二年级语文上风说课稿

《二年级语文上风说课稿》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

1、二年级语文上风说课稿

师：真聪明！那谁来和这位朋友打个招呼，抽二，今天我们就一起来认识《风》这首小诗。背挺直了和老师一起读。板书课题：风

出示自读要求

师：孩子们翻到66页，自读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用我们学过的方法解决它。找一找：风娃娃都到过哪些地方？出示金钥匙：边读边想象。

板书：树叶、林木、河水（你找得真准）

3、学习第一小节：

孩子们都读的很准，刚刚风轻轻地在我耳边说，想听一听哪个小朋友能把第一小节字音读准。谁愿意来？

抽生读；

正音：颤动、那儿

字音读得真准，特别是这两个词，这么难都读准了，请你当小老师教大家一起读一读。（全班读两次）

颤动 那儿

情景创设：原来这是一个调皮的风娃娃，它最喜欢和大家做捉迷藏游戏。它喜欢一个人漫步在大自然中。他首先来到了树林里，它走到树叶的身旁，我们并没有发现它，但是（读）

（引读：但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。）

理解：颤动，是什么样子的？谁来做一个动作

师：你瞧，这棵树被风吹拂以后，它的身体在不停的微微摇动着，这就是颤动。

师：可是小朋友们，是什么样的风能让树叶轻轻的颤动，而不是上下左右摇晃呢？

是呀，文中的风它是那么的轻，那么的柔，难怪让人几乎无法察觉。

师：谁能读出这种轻、柔、美的感觉吗？（轻，柔，美，舒服）

师：你能读出这种感觉来吗？

抽生读；

师评：感觉真不错，挺舒服的。

女生读：女孩子再来试一试？

师评：真美，真舒服。

大家也想和这微风打打招呼了吧，一起轻轻地柔柔的，美美的读一次吧。

第二小节：

师：风想把第二自然段送给（眼睛最亮、耳朵最灵敏）的孩子。

抽生读

过渡：调皮的风娃娃继续在树林里穿梭着，它又来到了林木（树木）周围，所有的林木都你看看我，我看看你，亲切的打打招呼。它们是怎么打招呼的？（点头）

理解：点头

师：请你做做点头的动作，给大家打打招呼。真有礼貌！

师：此时，我们还是没有看见风，但是

（引读：但是林木点头的时候，我们知道风走过了。）

师：谁来当当这调皮的风娃娃，读一读这一小节？

抽生读。

师评：老师看到了一个调皮可爱的你。谁愿意再来感受一下？抽生读；

男生读：男孩子试一试；

第三小节

最后一个机会送给最会倾听的孩子。谁来

师评：（你的声音真洪亮，你读的字音完全正确），有个词宝宝忍不住跳出来让你教教大家。

游戏

学写游：先观察结构部首，在说怎么记住它并组词，接着讨论书写时要注意些什么，师范写，生写，展示评比。提醒左中右结构的字要写得紧凑些。

过渡：调皮的风娃娃继续进行着它的旅途，他又来到河水旁。它的嘴一吹，河水就起波了。原来，风娃娃是到河水里来做什么啦？（做游戏了）

理解：起波。起波是什么意思？

师：想看看调皮风娃娃是怎样让河水起波的吗。你看调皮的风娃娃往河面一吹，河面波光粼粼，层层涟漪像花朵一样绽放。他们多开心呀！

师：你能读出开心的心情来吗？抽生读；

师：老师体会到了你的开心，谁能够体会的更深刻一些，再来读一读？抽生读。

比赛读：一二组读；三四组读；

师评：孩子们真的太棒了，听着你们动听的声音，让老师想像出了一幅波光粼粼的画面。

4. 齐读

全班齐读：现在，就让我们一起带着我们饱满的感情，美美的把这首小诗再来读一读吧？（红黑字体）

背一背；

真美，我们的风轻轻地拂过树叶，（引导背第一小节）

又调皮地和林木打着招呼，（引导背第二小节）

不一会又踏着节拍掠过小河，（引导背第三小节）

四、拓展 节选诗歌

小朋友们，风还到过哪里呢， 有另一位诗人捕捉到了这个调皮的风，我们一起看看它又跑到哪去了。

师：小朋友，风来到哪儿啦？

生：

师：那你们能来当当小诗人，把这一次风到的地方用诗歌表达出来吗？自己试着轻轻地说一说。

生：

师评价：你可真是一个富有诗意的小诗人。

你把风到了的地方用诗歌表达得特别清楚

我喜欢你的诗歌

过渡：风虽然是看不见，也摸不着的。但是他却在我们的身旁，无时无刻不感受这它的存在。瞧我们伴随着音乐看看风可能都到过什么地方吧。

图片

师：现在如果让你来当当小诗人，你会怎么写。

汇报：还有什么情景让你感受到了风的存在？

A 柳枝拂动；

B 头发飘动；

C 红旗飘扬；

D 花香飘过；

E 凉风瑟瑟；

师：请小诗人们把你们的小诗写在题单上，待会我们来交流。

投影交流。

板书设计：

风

树叶 林木 河水

2、一年级语文上项链说课稿

自 然 段 内 容

序幕 16 痛苦与梦想

开端 720 买衣服

2136 借项链

发展 3764 丢项链

6574 赔项链

7582 还债务

高潮结局 83100 识项链（假的）

方案二：线索法。

借项链（136）丢项链（3764）赔项链（6582）识项链（83100）

注意：两种方案中赔项链的起止段落不同。

四、分析人物形象：

（一）点学生诵读序幕部分（16），思考：

1、玛蒂尔德为何痛苦、苦恼、伤心？请用原文中的语句作答。

明确：第1、2段，第3段开头两句，第6段开头第1句。

2、对以上内容用自己的话概括：

明确：美丽动人，但出身低微，无钱无地位，与友交往，自惭形秽。

3、找出玛蒂尔德七种梦想的内容，并一言以概之。

明确：她梦想幽静的厅堂及装饰：梦想宽敞的客厅及陈设；梦想和最亲密的男朋友在华美的香气扑鼻的小客室闲谈；梦想精美的晚餐、亮晶晶的银器；梦想华贵的壁衣；梦想盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的笑听客人密谈。一言以蔽之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。

4、本部分着力写女主人公的梦想、苦恼、揭示了她怎样的心理？这样写有什么好处？

明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满足。这就揭示了她爱慕虚荣的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱慕虚荣，才产生了她付出十年艰辛的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。

（二）分角色朗读736段（陈述、路瓦栽、玛蒂尔德、佛来思节夫人各1人，共4人），思考：

1、玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？

明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的高高兴兴，接下来便是懊恼恼怒和不耐烦。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不己。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。

2、第33、36段的动作描写有何作用？

明确：表现其见到自己中意的项链的激动，以及借到项链后兴奋至极之情，将其爱慕虚荣的心理刻画得非常充分。

（三）默读37100段，思考：

1、第38段心理描写的作用是什么？

明确：作者连用四个陶醉写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。

2、第84段心理描写的作用是什么？

明确：反映了玛蒂尔德也有其善良、诚实的一面，说明了她己经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪、成了一个心理成熟的女性。

（四）分析评价玛蒂尔德

1、学生分小组讨论。

讨论后，学生可能形成以下观点：

观点一：虚荣说

爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普通大众的追求。而玛蒂尔德显然只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，她渴求被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的富裕生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必然要以外表的虚荣财富装扮自己以得到暂时心理满足的选择。但尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当社交界追慕的角色也并不为过，更不是错误。结合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有一定的典型性。

观点二：善良诚实说

玛蒂尔德性格还有她依然本质的东西，即善良、诚实、质朴的本色。这种品行是在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法郎做衣服时，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依然是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。面对这个可怕的灾难，她一直处在又惊又怕的状态中，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。

观点三：坚韧说

玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔德命运的转机和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态也渐渐变得平和舒展起来。这是个从云里雾里跌落在地面的过程，虽然有过剧烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发现现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的梦想，在真实的环境中寻找生活的价值与快乐。丢失项链这一遭遇给了她当头一棒，成了她改变生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的清醒剂，使其逐渐走向成熟。

2、重新评价。

①她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。

②对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。

③她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。

学生自由发言后，老师总结：我们应全面，一分为二地看问题。玛蒂尔德曾是一个令人厌恶的女人，然而，丢失项链后的玛蒂尔德能够勇敢地面对，并没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，默默地承受。抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成为了明确生活目标而一步步攀登奋斗的女性。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心安理得的新体验。十年艰辛也挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨炼了她全新的人生态度，这时的玛蒂尔德是一个由外在美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好的很可爱的女性形象。可见，第三种评价是合理的。

五、欣赏小说巧妙的构思

1、学生思考：玛蒂尔德把赝品当真物，是否有因可寻？

学生甲：是有因可寻的。因为佛来思节夫人是一位富有得令玛蒂尔德看望回来就会感到十分痛苦的朋友。所以，玛蒂尔德根本就没考虑朋友竟会收藏如此低兼的赝品。

学生乙补充：依据好马配好鞍的原则，赝品项链怎能放在镶着镜子的衣柜中精美青缎子盒子里。

学生丙补充：俗话讲慧眼识珠。生于寒门（小职员的家里）、嫁于寒土（教育部的一个小书记）的玛蒂尔德是很难一眼辩出真伪的。

2、提问：如何看待玛蒂尔德丢失项链这一偶然情节？

明确：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然的因素。因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另外，舞会上她的狂热兴奋沉迷陶醉几乎忘乎所以，为不使别人发现她的真实身份和丈夫的寒酸相，舞会结束时她仓皇逃离，这都佐证了丢失项链既是偶然的，又是必然的，更能说明玛蒂尔德的性格内涵。

3、提问：小说到最后才说出项链是假的，这是否符合生活实情？这样写有什么作用？

明确：是符合生活实情的。因为作者己于前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：当然可以。二是当玛蒂尔德丢了项链，去买项链时，珠宝店老板查看了许多账簿以后说：我只卖出这个盒子。这说明项链和盒子本不是原配的。三是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟没有打开盒子看看。这一切都是构成小说结尾必然性的因素，它既让人大出意料之外，又点点都在情理之中。

这出乎意料的结局进一步揭示了主人公的命运。玛蒂尔德一心想过高雅和奢华的生活，但不能够；一辈子只在幸福中陶醉过一次，但乐极生悲，丢失了项链；十年含辛茹苦，刚刚有了点自尊自信，又突然发现项链的真相，发现自己十年辛酸的代价竟最多值五百法郎。十年生活意义的发现，给她精神的打击不比十年前丢失项链轻。这样的结局无疑加深了路瓦栽夫人命运的不幸与可悲。再者这样的结局有力地表现了作品的主旨。小说以失项链为转折点，写出了路瓦栽夫人玛蒂尔德命运的前后鲜明对比：一时欢乐，十年辛酸。这些描写对主人公的讽刺己够深了，而结尾又一次突转，既让读者为主人公又让主人公为自己而哭笑不得。它使作品的讽刺意味更深刻、更强烈了。

六、探究小说主题

学生甲：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。

学生乙：人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象，而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。这可从人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！看出。

学生丙：《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽然有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。

3、一年级语文上升国旗说课稿

一年级语文上册升国旗听课稿，分享升国旗听课感受和记录

升国旗说课稿第一篇：

升国旗教学设计

教学目标：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2.认识生字，会读写其中的升、我、立等生字；

3.让学生感受升国旗的庄严，激发热爱祖国的感情。

教学重点：

1.掌握升、我、立正确的笔画笔顺；

　　　2.流利、有感情的朗读课文和背诵课文；

教学难点：

　　　1.读准9个生字的字音；以正确的写字姿势，执笔、运用方法正确、规范地书写；认清笔画笔顺。

　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；

教具准备:多媒体课件

　　 教学过程:

　 　一.导入新课:

　　　1.小朋友，我们每个星期一的早上都会排着整齐的队伍到操场上做什么？(升国旗）

　　　2.今天我们就将学习课文第2课《升国旗》

　　　（1）多媒体出示课题，同时板书课题 2.升国旗

　　　（2）指名学生课题；（提醒：升后鼻音、翘舌音）　　　

　（3）齐读课题；

　　二.初读课文：

　　　1.学生初读课文（要求：轻声读读课文，要先读拼音，再看拼音下的字，遇到难读的字多读几遍。）

　　　2.检查自读情况

　 （1）出示词语：五星红旗 国歌 升起 我们 立正 敬礼

（2）指名读，正音。

（3）去掉拼音认读。

三、细读课文：

　　 1.听课文朗读，看看文中一共几句？（这首诗一共三句话）

　　　2.学习第一句:

　　（1）出示课文第一句话:五星红旗,我们的国旗.

让学生自己读一读,告诉大家:我们的国旗是什么旗?

（2）指名生读句，并比一比谁读得好，同时师指导提醒：men是轻声，没有声调！

（3）让生描述：五星红旗又是什么样？

（4）师进一步介绍五星红旗。

（5）体会感情：五星红旗既然代表的是我们的国家，那它伟大不伟大？（伟大）那人对它是一种什么样的感情呢？（热爱它，感到很自豪、骄傲）你能带着热爱、自豪的感情读读这句话吗？

　　　①指名学生读，比一比谁读得更好；

　②全班齐读。

3、国旗代表着国家，它每一次升起都让我们激动不已。（播放升国旗的视频）

　　　2.学习第2句：

　　　（1）在升国旗的时候我们还听到了什么？

　　　（2）提问：在国歌声中，五星红旗是怎样升起来的？（在国歌声中，五星红旗高高升起）；

　　　（3）出示第二句：国歌声中，高高升起（ 高高变红）；

　　　（4）指名生读；

　　　（5）体会句子感情：小朋友们看，五星红旗升得多高啊！飘扬在祖国的蓝天上。多么让人激动啊！

　　　　①分男、女生读；

　　　　②齐读。

　　　 3.学习第三句：

　　　　（1）面对高高升起的国旗，我们应该怎么做呢？

　　　　　（出示：我们立正，向您敬礼。（ 立正敬礼变红）

　　　　（2）指名生读句子。

　　　　（3） 您指的是什么？（您指的是国旗）

　　　　　为什么用您，不用你（因为用您表示对国旗的尊敬）。

（4）进一步体会句子感情：为什么要向国旗立正、敬礼呢？（表示小朋友尊敬国旗，热爱祖国）你们热爱祖国吗？（热爱）那我请小朋友读一读这句话，看看谁充满了热爱祖国的感情。

①指名生读；

②齐读

　 　四.配乐齐朗诵

五．师总结、引背全文：

　　　学习了今天的课文，我们知道，五星红旗是（我们的国旗），在国歌声中，（高高升起），升国旗时，我们要（立正，向您敬礼）

　　 六.说话练习：　

　　　学完了课文，你想对五星红旗说些什么？

　　 七.拓展延伸：

《国旗国旗真美丽》指名读、齐读、唱一唱。

八.学习生字词:

　　　1.多媒体出示生字:升、我、立，一个一个出示其笔画笔顺；

　　　2. 师范写，并讲明在田字格中位置:

　　　3.指导学生书写。　　　

4.指导学生在描红、临写。

　　 八.布置作业;

　　　1.把课文背诵给你的爸爸、妈妈听；

　　　2.画一幅升国旗的图画，或者简单一点儿把我们的国旗五星红旗画下来。

九.板书设计

2、升 国 旗

升 我 立

提 斜钩

升 国 旗 示 范 课

教 学 设 计

《升国旗》教学反思：

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。由于学生刚学完拼音初学课文，在感情朗读上有一定的难度，因此，要重点指导朗读。在教学第一句话时，让学生懂得五星红旗既然代表的是我们的国家，那它伟大不伟大？（伟大）那人对它是一种什么样的感情呢？（热爱它，感到很自豪、骄傲）你能带着热爱、自豪的感情读读这句话吗？从而使他们体会到拥有这样的国旗是多么自豪；语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的陶冶过程。教学第二句话时，学生看到五星红旗升得多高，飘扬在祖国的蓝天上。多么让人激动学生的激情一下子被调动了上来，在润物细无声中受到了深刻的教育。

课后我又重新反思了自己的教学过程，觉得还有很多不足，比如没有能充分地利用现成的生字卡片，错失了一个让学生畅所欲言的地方（学习课文之后，趁学生的情感达到极点时，让学生畅所欲言，你想对国旗说什么。）等，更让我深有感触的是今后的语文教学还有许多需要研究实践的地方。

升国旗说课稿第二篇：

《升国旗》

教材分析

本文是一首清新自然、简洁易懂的儿童诗，描写了小学生升国旗的庄严仪式。告诉学生，五星红旗是我们祖国的国旗，升国旗时要奏国歌、我们要敬礼等知识，短短五句话，饱含尊敬国旗、热爱祖国的思想感情。教学时要透过字里行间展开分析，帮助学生在体会文字的基础上得到感情升华。。

教学目标

【知识与能力目标】

会认升、国等11个生字，会写中、五、立、正4个生字。认识3个偏旁囗、纟、 。

【过程与方法目标】

正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

【情感态度价值观目标】

培养学生热爱祖国、热爱五星红旗的思想感情。

教学重难点

【教学重点】

会认11个生字，会写4个生字。认识3个偏旁囗、纟、 。朗读课文。

【教学难点】

背诵课文。培养学生热爱祖国、热爱五星红旗的思想感情。

课前准备

多媒体课件、图片、视频。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣：

1．导入：每周一的早晨，全校师生都要到操场上举行什么活动？谁能说说升国旗时的情景？升国旗时，我们应该怎样做？

2．教师：这节课，让我们一起学习《升国旗》。

（1）引导学生认识部首口。

（2）学生学习国和旗的读音。

（3）齐读课题。

二、随文识字，激发情感：

1．教师播放天安门升旗仪式的视频，学生了解五星红旗和国歌。

2．学习词语中国、国旗、五星红旗、国歌。

（1）出示中国、国旗、五星红旗、国歌，指名读，齐读。

（2）讨论交流：你在哪里看过五星红旗，听过国歌？

（3）教师明确：五星红旗是中国的国旗，它是中国的象征和标志。五星红旗，我们的国旗，我们要尊敬国旗、爱护国旗。

3．学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来，多读几遍，不会的向同学或老师请教。

4．同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。

5．教师出示生字词卡片，检查学生自学的情况。

（1）学习中、红、歌、起、么、美、丽。（相机认识部首纟）

①出示课件，借助多媒体理解徐徐升起和迎风飘扬的意思。

②学生反复练读前三句儿歌。指名读，小组赛读，齐读。

③教师：同学们，什么时候国歌会响起，国旗会高高升起？心情怎样？带着感情朗读。

（2）学习生字立。

①教师出示课文插图，提问：国旗徐徐升起时，同学们应该怎么做？

②学生学习立的读音。指名读，小组读，边做动作边读。

6．教师播放课文录音，学生边听边模仿读。

三、课堂小结：

1．教师：你们爱国旗吗？那么，请拿起你的画笔，画一画国旗吧！

2．学生在国歌声中画国旗。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣：

1．出示升、国、旗、中、红、歌、起、么、美、丽。立11个生字，开火车读。

2．组织学生有感情地朗读课文。

二、读读说说：

2．学生理解多么的意思。（多么美丽比美丽的程度深。）

3．比较朗读。

好听多么好听 高大多么高大

4．要求学生说一说这样的词语。

三、指导书写：

1．学生学习中、五、立、正的读音、笔画数以及书写顺序。

2．师生交流：怎样把字写得更漂亮？

3．学生先描红，然后自由练写。

4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、课堂小结：

1．升国旗时，我们应该怎么做？为什么要这样做？

2．图片总结升国旗时的礼仪。

3．在《义勇军进行曲》中背诵全文。

4．期待下周升旗仪式中学生学以致用。

4、一年级语文上画说课稿

一年级语文上册画听课稿，分享画听课感受和记录

画说课稿第一篇：

《画》教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

另外，应当明确古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

课前准备

1．写有反义词的头饰；一幅山水画(题写远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊)；生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察图画，引入诗句

1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。)

2．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(教师根据学生的回答，相机评价并板书山、水、花、鸟)

3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4．教师引导学生进行小组合作交流(图上还有)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？

预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

6．学生读诗。

7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。

设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

2．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

4．教师用生字卡片抽读要求会认的近、色等10个生字。注意倾听下列生字的发音：色是平舌音，声是翘舌音；近、远、还是前鼻音，声、听是后鼻音。有错及时纠正。

5．学生读生字，教师检测。

(1)学生自由读。

(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读声、色、近3个易错的重点字。

(3)抽读重点字。

(4)全班齐读。

6．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8．师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

设计意图：本环节遵循了汉字认知规律字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

三、熟读成诵，感知大意

1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2．学生自由背诵。

3．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

5．教师引问：是呀，真有点怪！怎么远看山有色，近听水无声呢？怎么春去花还在，人来鸟不惊呢？

6．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过山？说说山是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。)

7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

远看山有色，　　　　 远看山无色，

近听水无声。　　　　　近听水有声。

春去花还在，　　　　　春去花不在，

人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

8．教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊呢？引出课文题目。

9．学生演一演，说一说，读一读。

(1)来去　什么是来，什么是去？找学生现场演一演，体会来、去的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(2)远近　哪种情况算远，哪种情况算近？通过课件演示，体会远、近的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

生汇报：有无　高矮　多少　早晚

(4)同桌相互读一读反义词。

(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个找朋友的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是画。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

第二课时

一、检查复习

1．多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。)

2．多种形式背诵古诗。

(1)师生搭档每人背一句。

(2)学生分小组在组内互相背诵。

(3)男女生互相比赛背诵。

(4)教师点名挑战背诵。

(5)学生互相点名挑战背诵。

设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

二、自学生字

1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

3．教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

(1)来和去是意思相反的词。用加一加的方法识记：土＋厶＝去；米＋一＝来。

(2)色，上面是，下面是巴。可以用想象法识字：尾巴顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

(3)听，左右结构，可以用加一加的方法识记，左边是口，右边是斤，合起来就是听。组词：听见、听到、听声、听说。

(4)无：可以用区别形近字的方法识记，无和天都是四笔，无第四笔是竖弯钩，天第四笔是捺。也可以利用换一笔变新字的方法识记，天换一笔变成无。

(5)远、还、近：都有辶。用偏旁归类法来识记。近斤加走之旁；远元加走之旁；还不加走之旁。

(6)不：猜谜语识字。谜语：木不出头。组词：不好、不用。

(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

4．教师引导学生学习新的偏旁辶、。

5．同桌之间互相考查识字。

6．游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

三、指导书写

1．呈现水去来不4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

2．教师逐字范写，学生书写。

3．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。水的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。去的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。来的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意不的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。

设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

四、积累诵读

1．教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的古诗诵读会。

设计意图：《语文课程标准》指出：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。通过开展古诗诵读会的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

板书设计

画

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。

教学反思

反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让读贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

画说课稿第二篇：

《画》教学设计

1.教材分析

《画》这节课选自人教2011课标版（部编）一年级上册第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色。这是一首古诗，是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显画的形象特征，这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相称，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

2.教学目标

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识远、近、色 等10个生字和辶、⺈两个偏旁。

2.会写水、去、来、不4个生字。

3.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

3.学情分析

一年级学生开始学习识字不久，各方面能力都不足，比如说注意力，自控能力。写字姿势的训练也要加强。识字的方法也没有掌握，所以在教学识字的过程中，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，间架结构，要一边指导一边示范。在写字的过程中还要时刻提醒学生注意听，不能讲的过快。在识字时可以采用偏旁归类，换偏旁等方法让学生识记生字。

4.重点难点：

重点是正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。难点是图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁。

5.教学过程

5.1第一课时

5.11教学活动

活动1【导入】谜语导入， 板书课题

教师活动：

1.出示谜语，激发学生兴趣。

（同学们，在上课之前，老师想考考大家，看看同学们是不是都是聪明的孩子，老师今天考大家的是猜谜语。1.一棵树，五个杈，不长叶子不开花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见他弯腰，花儿见它点头。风）

2.板书课题

（这节课啊，我们学习的也是一个谜语，还是一首诗--《画》，看老师书写课题，同学们和老师一起写，书空，边写边说笔画顺序。）

学生活动：

1.猜谜语，引发兴趣。

2.书空课题，说出笔画顺序，记住课题。

设计意图：

1.谜语激发学习兴趣。

2.集中注意力，记住题目。

多媒体资源的应用：

利用白板出示谜语。

活动2.初读课文 检查学习情况

教师活动：

1.出示课文插图，引导学生观察这幅画，并且在诗中圈出描写的景物。

2.组织学生自由读课文，要求：借助拼音，读准字音，读通句子，注意停顿。

3.教师范读。

4.检查朗读情况

学生活动：

1.观察图，说说画里面都有什么。

2.借助拼音读课文。

3.注意听教师读诗，划出停顿，纠正自己读的不好的地方。。

4.结合老师的范读与图画，大声勇敢的朗读。

设计意图：

让学生学会观察，学会图文结合学习。检查朗读情况，学会自我纠正。

多媒体资源的应用：

出示课文插图及课文内容。

活动3.认读生字，指导朗读

教师活动：

1.出示生字卡片，学生认读生字。

2.指导学生用偏旁归类、加一加的方法识字。

出示远、近、还，请学生带读这三个字，寻找相同点，认识辶。再用加一加的方法识记这三个字。

表演远、近在实际中理解远近。

出示其余生字，提问，还有那些字可以用加一加的方法来记？

3.指导学生用换一换的方法识字。

出示：无--天、爸--色、近--听，在反馈中认识斜刀头。

4.指导学生用反义词来识字。

（1）出示几组反义词的题，加深对反义词的理解：如：男--（ ） 上--（ ） 开--（ ） 多--（ ）

（2）读课文，找出诗中的反义词。

远--近 有--无 去--来

（3）游戏：说反话

他出去了；喜欢外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具体的语境中巩固识字。

我家不远，离学校很近。教室里无人，没有声音，操场上有很多人。

你走来走去的干嘛啊？你还能听见吗？这朵花是红色的。

6.出示没有拼音的课文，学生齐读，教师适当指导。

学生活动：

1.认读生字卡片。

2.用偏旁归类、加一加的方法识记生字。表演理解远近。

3.用换一换的方法识记生字。

4.用反义词的方法识记生字，并且找出文中的反义词。

5.在具体的语境中巩固识字。

6.读课文。

设计意图：

让学生掌握不同的识字方法去识记生字，从而熟读课文。

多媒体资源的应用：

生字卡片，白板课件。

活动4.课堂总结、布置作业

教师活动

1.提问：这节课我们学会了什么？

2.布置作业：熟读诗并且背诵。

学生活动

1.说说学到了什么？

2.读诗并背诵。

设计意图

回顾所学内容，加深记忆，为第二学时的学习做准备。

5、一年级语文上比尾巴说课稿

一年级语文上册比尾巴听课稿，分享比尾巴听课感受和记录

比尾巴说课稿第一篇：

比 尾 巴

教学目标:

1.认识11个生字，会写长、比、巴、把4个字。认识1个笔画和2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。

3.了解一些动物尾巴的特点。

教学重点：识字、写字和朗读。

教学难点：读好文中的问句。

教具准备：

生字卡片、投影片、录像

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、 情境导入，激发兴趣

（一）同学们，今天，森林里的小动物要举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友去当裁判。他们比什么呢？ 板书：比尾巴

（二）认真看老师写比。谁记住它的笔顺了？指名说，齐写。

（三）谁能记住尾字？

（四）这个字---巴谁能记住？

二 、看录像

这些小动物是怎样比尾巴的呢？放录像。

三、 初读课文

（一）自由读课文，读准字音，读通句子。

（二）指名读。

（三）自由读课文，看看哪些动物比尾巴了？在下面划横线。

（四）谁知道哪些动物比尾巴？（板书：猴子兔子 松鼠 公鸡 鸭子 孔雀）

(五)学习尾巴 谁 长 短

1.多种方式读：尾巴、 谁

2.加法识记：尾、谁

3.数笔顺识记：长

（六）再读课文，看看有什么不懂的地方。

四、学习一、二节

（一）学读问句。

1.下面听老师出题，认真听老师出题时的语气。

（1）老师范读第一节。

（2）谁能学着老师给大家出题？指导读好问句。

2．谁会回答？（指名回答，齐答）

3．问答是对读。

五、学习三、四节

（一）同桌一人出题，一人回答，然后再交换。

（二）指名表演。

六、朗读全文，边读边做手势。表现出动物尾巴的特点。

七、你还知道哪些动物有什么特点？用问答的形式编儿歌。

八、作业设计

书写长、 巴、两个生字。

第二课时

一 、复习

（一）朗读全文。

（二）出示生字，认读。

二 、背诵课文

三、学习伞、公、最3个生字

（一）数笔画识记：伞、公

（二）多种形式读：伞、最

1.用最说话。

2.比一比。

巴――把――爸――色 公――松 鸭――鸡

3.练习：写出下列词的反义词。

扁――（ ） 短――（ ） 弯――（ ）

四、指导书写

长：第二笔横要写长，落在横中线上。第三笔叫竖提。

比：左窄右宽。

把：第三笔是提。

五、读一读，画一画

（一）出示课后六种动物的图片。

（二）让学生试着画画它们的尾巴。

六、小结

通过学习课文，你知道这些动物尾巴的作用了吗？

七、知识外延

动物尾巴的妙用

世界上生活着许多动物。大部分动物的身体都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，功能也各不相同。

鸟的尾巴当作飞行器。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。在飞行时，鸟尾巴起着舵的作用。

鱼把尾巴当作游泳器。鱼在水里靠尾巴的左右摇摆，促使身体前进。鱼的尾巴还能控制方向，并随不同的摆动而转向游泳。

鳄鱼把尾巴当作武器。生活在热带地区的非洲鳄，见到牛、羚羊、鹿等动物在河边饮水时，便突然将尾巴一扫，把这些动物打入河里，然后张开大嘴，饱餐一顿。

狐猴把尾巴当作仓库。在食物丰富的雨季，狐猴就在尾巴里储存起大量营养；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴里储备的营养度日。

松鼠把尾巴当作交际工具。美洲松鼠在合力对付蛇时，用尾巴来传递信息。尾巴猛挥三下，表示总攻开始；挥两下，表示继续进攻；挥一下，表示停止进攻。此外，它们还用尾巴的不同摆动状态，来表示威胁它们生存的蛇的种类、大小、距离和运动方向。

八、作业设计

（一）背诵课文。

九、板书设计

6. 比尾巴

猴子 长

兔子 短

公鸡 弯

鸭子 尾 巴 扁

松鼠 好像一把伞

孔雀 最好看

教学反思

本设计通过让学生多动脑，多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程。同时，采用了多种形式的朗读活动，让学生充分地读，学生想读、乐读，在读中感知，在读中体会感情，在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字。 为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

比尾巴说课稿第二篇：

比尾巴教案设计

教材分析：《比尾巴》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，是一首极富童真童趣的儿歌。课文抓住各种小动物的尾巴的特点，以比的形式为主线，以对话的形式向学生介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。全文读起来朗朗上口，简明易懂。富有儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望和观察动物尾巴特点的兴趣。

学情分析：在学生眼里，小动物是他们最亲近的朋友。他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜。在学前教育中，大多数学生都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的情感基础。可一年级的学生自控能力较差，表达能力还很弱，语言也不丰富。因此，课堂上教师不能死板地进行教学，要设计灵活多样、新颖的活动，激发学生的学习兴趣。在教学中，我以闯关的形式贯穿整堂课，让学生带着目的去学习，提高课堂效率。

教学目标：根据《义务教育语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及本组课文训练的目的和一年级学生的认知、学习能力，我确定了本课的教学目标。

1.认识比、尾、巴等11个生字和2个偏旁扌、八。

2.朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。

3.激发学生学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴趣。

教学重点：识字，朗读课文，背诵课文。

教学难点：读好问句的语气；注意人字头和八字头的区别。

教学方法：

1.读中感悟法，以读为本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。我注意引导学生唱读、带动作读、自主发现规律等多种形式读课文，并多次朗读，真正落实本节课的教学重点朗读课文及背诵课文。

2.情景教学法。感人心者，莫先乎情。李吉林先生说：儿童是情感王子，人小情多。本节课通过故事串联的形式，让学生扮演裁判参与到故事中，引导学生用体验、感悟的方法进行学习。

3.多媒体演示法。在复习生字词、探究动物尾巴的特点、播放再现文本内容、练习等环节中，利用多媒体的优势，缩短时空距离，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语和课文内容。

教具学具：插图、多媒体课件。

教学过程设计：

一、激情导入，揭示课题

师：今天，森林里的小动物们要举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友当裁判，它们要比什么呢？

生：比尾巴。（课件出示）

（跟老师读、指名读、全班读课题）

师：你们读得真好！原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。

（板书课题）

师：不知道你们刚才听清了吗？我觉得XXX同学有一个地方读得特别好，谁来说说？

生：她那个巴字读得很轻。

师：哦，她那个巴字读得很轻。巴是轻声，你听得真仔细！小朋友们能不能像她那样一起读一遍呢？

生：比尾巴。

师：真棒，一学就会。

二、认读生字词

师：那接下来就让我们一起去看看比赛好吗？

师：好，请你们翻到82页，小声并指读课文，不认识的字借助拼音宝宝读准字音，将每句话读通顺。

（生自由朗读课文，要求：小声、指读）

师：小朋友们在下面读得可认真了。究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢？一号选手是谁呢？

生：一号选手是：猴子 二号选手是：兔子 三号选手是：松鼠

四号选手是：公鸡 五号选手是：鸭子 最后一个选手是：孔雀

师：大家真是火眼金睛，一下子就找到了。大家读读他们的名字吧！

生：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。（带拼音读）

师：既然参加比赛的小动物都到齐了，接下来就该比比赛了，你们来当裁判好不好？但是当裁判可不那么容易，得先过关才行。

（课件出示：比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公）

师：先拼读再读一读。（带拼音指名读）

师：谁愿意当小老师带小朋友读一读呢？（小老师带读）

师：我们的小老师真棒，声音都特别洪亮。

师：我也想试一试，请你们跟我读。（师领读）

师：接下来请大家回到课文中找到与这些字能成为好朋友的词语并用横线画出来，比如谁的、尾巴，你们赶紧找一找、画一画吧。

（师巡视指导，课件出示课文并标出已画好的词语）

师：你们都找对了吗？接下来我们一起读读课文吧，看看大家是不是能读通顺了呢？

（生齐读课文）

师：你们对音节掌握得真好，已经是合格的裁判了，但大家要成为优秀的裁判还需要通过下一关。我们必须还得记住它们的样子。老师先分享一种方法帮助你们去记住他们，接下来呢你们再分享你们自己的好方法。

（课件出示汉字演变图片）

师：老师分享完了，该你们了，我们采取摘气球的形式记生字，但是同桌之间要互相合作才能摘得气球。规则是你分享完你的记字方法之后老师会问你的同桌是不是记住了，如果记住了的话这个气球就是你们两个合作摘到的。

（课件出示摘气球，同桌之间合作摘气球）

生：我用换一换的方法，鸡和鸭都有同一个偏旁鸟字。把鸡中的又换成甲就变成了鸭。

师：你的眼睛真厉害，它们都有一个鸟字旁。你用了换一换的方法记住了它。

生：我用了加一加的方法，尸+毛=尾。

师：是的，很清晰。

生：尾字我觉得上面的那一撇就像是尾巴，下面是个毛字，就像是尾巴上长了毛。

师：真形象。

生：我用了减一减的方法，把-把字旁=巴。

师：你用了减偏旁的方法记住了它，非常好。

师：你们想了这么多方法记住他们，生字宝宝可乐意与你们交朋友了，但是生字宝宝还有他们自己的好朋友，谁来给他们找一找朋友呢？也就是给他们组组词。

（课件出示词语）

师：最后老师考验一下大家，看看大家是不是真的记住了他们！

（师挑指生字和偏旁，全班读）

师：到此闯关成功，恭喜大家当选为优秀裁判！

课中操

师：我们一起听首歌庆祝庆祝吧！

（播放比尾巴的歌曲）

三、整体感知课文

师：听了这么优美的音乐之后啊，我们裁判们来任务了，我们先来看看第一轮的三个比赛项目，请你们认真读一读。

（生读三个问句，师板书谁、长、短、一把伞）

师：小朋友们来看看，你发现了什么？

生：每一句的后面都有一个同样的问号。

师：哦，这个像小耳朵一样的符号叫问号，这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来，下面谁来读一读呢！

师：有问就有答，咱们把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢？小朋友们快快在书中找出来。

师：现在肯定知道比赛的结果了，谁来说一说？

生：猴子的尾巴长。

师：你把长这个冠军奖给猴子了，小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它都高兴地跳起舞来了！还有谁来？

生：兔子的尾巴短。

师：瞧，小兔子也高兴地跳起了舞。

师：还有吗？

生：松鼠的尾巴好像一把伞。

（师板书猴子、兔子、松鼠）

师：你们非常棒！我们再一起读一读第一轮的比赛项目和比赛结果吧！

师：接下来我们还有第二轮的三个比赛项目，这就需要你们这些小裁判们自己去找到比赛项目并找出比赛结果，就像裁判第一轮的三个比赛项目一样！大家赶紧去读读后面的句子吧！

（师板书弯、扁、最好看）

师：我们一起看看比赛项目，相信你们已经知道比赛的结果了，谁来说一说？

生：公鸡的尾巴弯。

师：公鸡听了挺直了身子，可骄傲了。

生：鸭子的尾巴扁。

师：很好，小鸭子可乐坏了呢！最后一个小选手没评上，它可着急了，赶快给他也评一个。

生：孔雀的尾巴最好看。

师：为什么说孔雀的尾巴最好看？

生：因为它的尾巴可以开屏，五颜六色的。

（师板书公鸡、鸭子、孔雀）

师：真漂亮，白色的都有呢。我们再来一起读读第二轮的比赛项目和比赛结果吧！

师：读的越来越流畅了，老师觉得这篇课文很有意思，老师觉得啊要是能把它编成一首歌就更有意思了，谁来试一试？

（生唱读课文）

师：唱的真好听，老师还有一个小想法，读课文的时候加上动作就会更有趣，你们看看老师是怎样加动作的，跟着老师学一学吧！

（师带动作读课文）

师：你们一学就会，真厉害！

师：接下来啊大家仔细看看书上的插图，观察观察第一轮和第二轮比赛的小动物们，看看能发现什么呢？

生：第一轮比赛的三个小动物都有四条腿，第二轮比赛的三个小动物都是两条腿。

师：你们太聪明了，这都被你们发现了，那我们在背诵课文的时候是不是就有规律可循了呢？

生：是的。

师：那我们试着背诵背诵课文吧，比尾巴，预备起！

（全班背诵课文）

四、练习巩固

1.连一连：请将小动物尾巴的特点连一连。

2.给下面的小动物加尾巴。

3.仿说：你还知道其他小动物尾巴的特点吗？

例子：谁的尾巴细？

谁的尾巴卷？

谁的尾巴好像一把扇？

牛的尾巴细。

猪的尾巴卷。

鱼的尾巴好像一把扇。

五、总结

师：今天我们学习了第六课比尾巴，认识了11个生字及一个提手旁一个八字头；知道了比赛结果，还会背诵课文了。

六、布置作业

根据课文内容回家给爸爸妈妈说说动物尾巴的特点。

七、板书设计

6.比尾巴

猴子 长

兔子 短

松鼠 一把伞

谁

公鸡 弯

鸭子 扁

孔雀 最好看

6、一年级语文上小蜗牛说课稿

一年级语文上册小蜗牛听课稿，分享小蜗牛听课感受和记录

小蜗牛说课稿第一篇：

(一)谜语引入，激发兴趣

1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。

没有脚，没有手，背上房子到处走，

有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.就是可爱的小蜗牛。（出示蜗牛图片，板书课题：小蜗牛）读课题，再读。

你们平时见过它吗？对它留下了什么印象呢？（爬得慢；爬过留有一条粘液；冬眠。。。）

3.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

(二)初读课文，认识生字

1. 打开课本之后，你发现今天这篇课文和以往的有区别吗？（没有全文注音）2.没有了拼音的帮助，你还能读课文吗？

好，（出示我能读）那就请你大声朗读课文，遇到有注音的字多读几遍，并标好自然段。

一共有几个自然段？看看你都标对了吗？（出示答案）

3.此处缺过渡语（出示互助学习）四人小组合作用多种方法识记生字，如果他的方法好，你就夸夸他；如果他有困难，你就帮帮他。

同桌互助学习，师巡视。

4. 检查认读句子

(1)让我们和这些字宝宝打声招呼吧！开火车认读带拼音的生字

（2）字宝宝们去掉了拼音小帽子，躲在树上等着你们去摘呢。PPT摘苹果，齐读生字。

（3）最后一个苹果变出了那么多的词语，你能读吗？开火车认读词语

（4）老师这里还有几个字，书上没有注音，看你能认出它们吗？出示图。（课后题看图猜字）

蜗牛 发芽 草莓 蘑菇 雪（个别读 齐读）放在黑板的一侧

后面3个字，你发现了什么？（都有草字头，都和植物有关。）

虽然课文中没有注音，但你们能借助图画和已经学过的字，大胆地猜出了字的读音，聪明！

(三)细读课文，感受四季

1.同学们，字词都学完了，让我们再次走进课文，和同桌一起分段朗读课文。找找课文中蜗牛妈妈和小蜗牛一共对话了几次？妈妈说，小蜗牛回答，这样就是一次对话。请你一边读一边找，开始吧！

学生带着问题读课文

2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。

3.我们先来看小蜗牛回答的三次话，课件出示：

妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。

妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。

(1)谁来学做小蜗牛？把句子读正确、通顺。

(2)从小蜗牛的回答中我们看到树林里的小树发生了什么变化?

根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。

(3)认读词语碧绿碧绿，在文中是形容什么的？

齐读：碧绿碧绿的叶子。

说一说：碧绿碧绿的（ ）

当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。

课文插图中还有什么？你能用（ ）的（ ）来说一说吗? 鲜红鲜红的草莓 雪，白雪白的地面 雪白雪白的花朵 嫩绿嫩绿的小芽

(4)让我们一起再读一读小蜗牛的话吧。

5.在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。

这些景物属于哪个季节呢？请你把它放到相应的图（小树图）下面。（发芽 草莓 蘑菇 雪）

6.出示下面的句式：你能用上句式，把图上的内容说一说。

小树 ，已经是 了。

树叶 ，地上 ，已经是 。

7.出示儿歌

四季的景物好美，你喜欢吗？

叶芽叶芽点点，春天已经来到；

草莓草莓甜甜，夏天已经来到；

蘑菇蘑菇圆圆，秋天已经来到；

白雪盖住地面，冬天全变不见。

此处缺过渡语，请许许填上，我脑子疼

(四)指导书写

1.指导书写对 妈。

(1)出示，你发现了什么？（都是左右结构，左窄右宽）

强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。

对：左边的又捺变点，右边的寸横变短。

妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。

(2)师示范书写，学生书空笔顺。

(3)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。

(五)课后延伸

1.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。

小蜗牛说课稿第二篇：

小蜗牛

教学目标：

1.认识住、孩等12个生字，会写对、妈等四个字。认识2个部首。

2.借助汉语拼音有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，了解四季的特点。

教学重点：

认识住、孩等12个生字，会写对、妈等四个字。认识2个部首。

教学难点：

1.借助汉语拼音有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，了解四季的特点。

教学准备：

1.观察蜗牛的外形特征，了解蜗牛的生活习性。

2.蜗牛图片，蜗牛生活背景，幼儿观察记录。

3.电教器材：投影仪。

教学时数：两课时。

教学过程:

第一课时

一、导入

同学们，你们都见过蜗牛吗？蜗牛啊非常可爱，今天我们就和蜗牛来交朋友，好不好？蜗牛啊也有爸爸妈妈，蜗牛会和爸爸妈妈发生什么事呢？

二、认识课题

（一）谁认识黑板上的三个字？

（二）今天我们就来学习这篇课文《小蜗牛》大家齐读。

（三）有谁见过蜗牛？长什么样子？

提出质疑，引发幼儿探究蜗牛的生活习性和简单的生物知识。

（软体动物，吃植物叶子，会伤害庄稼和花草，在潮湿的环境下生活）

（四）观察蜗牛的爬行动态，想想它们一家在干什么呢？引发情感。

（螺旋形的外壳，半透明的柔软身体上还有花纹，两只触角非常灵活）

（五）你能想象出蜗牛一家它们在干什么？

（构思一副惹人喜爱的蜗牛的一家创作画，相互交流自己的故事。）

三、理解课文

（一）蜗牛我们已经很了解了，想不想到课文里去看看，讲的是什么故事？

（二）哪位同学想读一读课文？那就让几位同学一人读一段吧？

相机指导：蜗牛妈妈的话要读得亲切，充满鼓励。小蜗牛的动作很慢，读小蜗牛的动作时，要读出蜗牛慢行的状态。

（三）学习课文之前啊，老师想看看你们预习的怎么样？

出示屏幕：哪位同学认识屏幕上的字？来读一读

相机指导读得不标准的同学的发音等。

（四）接下来咱们做个游戏吧？看看哪些同学能最快的说出老师出示的词语，谁就是最棒的。

（五）同学们可真棒，看来同学们预习的都很充分。

（六）出示背景图。

师：今天的天气真好，小蜗牛想出去玩，咱们看看小蜗牛去哪玩了？哦，这里有暖暖的阳光，有青青的草地，有美丽的鲜花。看，谁来了？拿出蜗牛卡片，小朋友们好，我是蜗牛爸爸，看我身上的花纹漂不漂亮啊？还有比我更漂亮的呢，你们猜是谁？（蜗牛妈妈）还有呢？（蜗牛宝宝）。它们一家日在玩什么游戏呢？（师幼共同想象描述情景。）

（七）今天呀，我们已经认识了蜗牛的一家，和他们成为了好朋友，那么我们下节课就一起去看看小蜗牛都在妈妈的要求下，去了哪些地方呢？

第二课时

一、复习导入

蜗牛的一家我们还记得吗？我看看你们还记得多少？

出示词语，指名读。

这节课啊我们就继续去和蜗牛的一家交朋友，看看小蜗牛都去哪里玩儿了？

二、新课

（一）首先请同学们打开语文书，大声的读一读这篇课文，看谁读得认真。

（二）表扬已经读完还能做好的同学，现在请你们拿起笔，画一画小蜗牛一共去了几次树林？

小蜗牛每次都是什么季节去的？又是什么时候回来的？

指名回答：一共去了三次树林。第一次是春天去，夏天回来；第二次是夏天时去，秋天时回来；第三次是秋天时去，冬天时回来。

原来小蜗牛每个季节都去了树林，那么书中告诉我们小树林里一年四季有哪些明显的特点？

春天：树发芽。

夏天：叶子多、密、绿，草莓成熟。

秋天：地上长满蘑菇，树叶变黄。

冬天：树叶落光，地上有雪。

（三）小蜗牛爬呀爬，可是每次到树林都需要一个季节的时间，这说明什么呢？

指名回答：说明小蜗牛爬的很慢

三、总结课文

（一）读了这篇课文，同学们有什么收获呢？

预设：时间过得很快；要珍惜时间；做事情不能太慢。

（二）其实啊，我们知道了，蜗牛的它的习性就是比较慢，可是蜗牛也在不停的爬，我想这说明了蜗牛做事情很认真，只要认真就一定能做到，而且蜗牛也欣赏到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。

板书设计：

春天 小树发芽

夏天 叶子绿 草莓

小蜗牛

秋天 叶子黄 蘑菇

冬天 叶子落 雪

教学反思

《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。 不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

7、一年级语文上乌鸦喝水说课稿

评价方式 评价标准

小组评价 全部正确☆☆☆

同位评价 正确占格☆

同位评价 正确 ☆

流利 ☆

自然停顿 ☆

乌鸦喝水说课稿第二篇：

《乌鸦喝水》教学设计

一、教学目标

1.认识乌、鸦等11个生字和反文旁1个偏旁;会写只、石等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

二、教学重难点

教学重点：

正确、流利地朗读课文;认识自然段。

教学难点：

了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

三、教学策略

在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习兴趣。

教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

课堂上开展说一说想一想演一演做一做圈一圈等学习活动，培养学生学习的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学习习惯。

四、教学过程

(一)激趣导入，初读课文

1.同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)

2.图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

3.学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

(二)认写生字

1.将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

【设计意图】在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

2.出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

(1)生字组成了词语，你会读吗?

乌鸦　到处　办法　旁边　许多　放进　升高　找到

(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

3.小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

加一加：

办：力字加两点。法：去字加三点水旁。找：戈字加提手旁。许：午字加言字旁。

数笔画：

出：共5笔，第3笔是竖。

石：共5笔，第4笔是横折。

【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

4.教师指导书写。

(1)观察法、找、许三个字的结构特点：左窄右宽。

(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

(3)学生观察可、石、办三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

(三)细读、感悟、明理

1.同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

2.指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

3.学习第一自然段。

(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈口渴时的感受。

(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

演一演：乌鸦到处找水喝。

(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)

(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?

出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

4.学习第二、三自然段。

(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

(6)句子练习：_______渐渐_______。

(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)

【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

(四)指导背诵

1.这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

8、一年级语文19课棉花姑娘说课稿

《棉花姑娘》说课稿

一、教材分析：（说教材）

《棉花姑娘》这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吃掉棉花姑娘的叶子时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

本教学设计是放在第二课时，在学生对本文生字已经基本掌握。根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：

1．知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学重点、难点：

教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

四、说教法：

俗话说：方法是打开知识宝库的钥匙。从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

１、多媒体课件激趣法

新课标指出本阶段的训练重点是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。

2、游戏学习法

兴趣是最好的老师，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

3．换位表演法

表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法

在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，顺学而导。

五、说学法：

授之以鱼不如授之以渔，教得好不如学得好。新课标也指出语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1、学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。

2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐

读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

六、说教学过程：

（一）复习导入

复习上节课学过的词语，以开小火车形式巩固字词。

（二）理解课文

1、理解第1自然段

生自由读第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？

在学生的答案中探究：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了，随后出示句式她多么盼望有医生来给她治病啊指导朗读。

2、学习课文第2、3、4自然段

这三个自然段句式相同，易于理解。精讲第2自然段后，让学生自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。

到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。

这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救请你帮我捉害虫吧！（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）

3、学习第5自然段

棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。

4、学习第6自然段

七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？穿插说话练习：碧绿碧绿的（）学白雪白的（）棉花姑娘的病终于好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。）

（三）拓展延伸说一说

同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友?

1、捕鼠能手猫头鹰

猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食，抵得上三个人一年的口粮。

2、除害飞行家蜻蜓

蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。

今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

（四）小结：齐读我们身边处处有科学，要去探索，去发现。

（五）作业：结合课文精选习题，以巩固所学知识。

七、说板书：

棉花姑娘

燕子 空中 飞的害虫

啄木鸟 捉 树干里的害虫

青蛙 田里的害虫

七星瓢虫 蚜虫

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

9、一年级语文上册天地人评课稿教学设计及说课稿

一年级语文上册天地人评课稿教学设计及说课稿

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，本节课的识字体验尤为重要。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习，还要建立在趣味的基础上，借助多种活动来识记生字，如，在看图中识字，在表演中识字，在游戏活动中巩固识字等，让识字与看图、想象、游戏结合在一起，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生浓厚的识字兴趣。

课前准备

教师准备：教学图片，制作字源演变的课件。

学生准备：朗读课文。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1．播放盘古开天辟地的动画片，了解天地由来的美丽传说。

2．导入：我们生活在天和地之间，我们是人。今天我们就来学习课文《天地人》。(板书课题)

设计意图：通过动画片引领学生走进课堂，达到课伊始，趣已生的效果。

二、朗读课文，内容归类

1．打开书本，教师演示正确的读书姿势。

2．教师带读。先读课题，再读课文。全班跟读、齐读。

3．引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？(第一组：天地人。第二组：你我他。)

设计意图：教给学生正确的读书姿势，引导学生养成良好的阅读习惯，并通过朗读整体感知内容。

三、图文结合，认识生字

1．认识天、地、人。

教师要充分利用图片加深理解字义，并借助生活场景、日常交流，帮助学生读准字音。

课件出示天字的象形图片。

(1)古时候天字像正面站着的人形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

(2)指导读好天，借助熟知的事物和日常交流，帮助学生读准字音。如：天上、每天、天真。

课件出示地的图片，如：某地、雪地、沙地的图片。

(1)引导学生观察图片，了解字义。

(2)口头组词：大地、地面、土地。

课件出示人的图片，如：老人、年轻人、男人、女人。

(1)引导学生跟读，理解字义。

(2)字理识字。象形字，(出示图片)古时候人字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

(3)口头组词：大人、人民、人们。

2．认识你、我、他。

(1)播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。爸爸对我说：娃娃，娃娃，妈妈对你说了啥？我对爸爸说：爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

(2)鼓励学生尝试朗读这个句子。回忆刚才看过的童谣视频，你指谁？我指谁？他指谁？

(3)互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：我是谁？你是谁？他是谁？然后，学生小组内进行交流表达。

(4)教师板书你、我、他，引导学生多种形式认读。

我：

①联系生活识字。我每天七点半去上学。我叫宋黎黎。这时我们用的人称就是我，我代表自己本身。

②口头组词：我们、我的、我家。

你：①老师一手举生字你，问你叫什么名字，并把生字卡片你递给学生。

②口头组词：你的、你们、你家。

他：①出示他，指学生问他叫什么名字，并把生字卡片他递给这名学生。(正音识记生字)

②换一换的方法识字。地和他的右边都是也，字的左边不同，他与人有关，所以是亻；地与土有关，所以是图片。

③口头组词：他们、他人、他乡。

设计意图：

童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会你、我、他的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。同时利用图片，联系生活，帮助学生识记天、地、人，能够切实帮助学生理解和运用所学生字词。

四、反复读文，巩固识字

1．课件出示课文内容，引导学生充分认读。　

朗读时，教师要引导学生一组三字连贯读。

2．学生拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，自己可以当小老师教同桌读字。

3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意人是翘舌音；天是前鼻音。

4．各种形式读文，巩固所学生字。如：开火车读、随机点名读等。

设计意图：

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

五、游戏巩固，课堂总结

1．课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用哪个字组词并说一句话。

2．小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：

在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

10、二年级语文上狐假虎威说课稿

二年级语文上册狐假虎威听课稿，分享狐假虎威听课感受和记录

狐假虎威说课稿第一篇：

《狐假虎威》教学设计

教学内容：《狐假虎威》选自教科版二年级上册第三单元第6课。

教材简析：

《狐假虎威》是第三单元的主体课文之一，本单元围绕真伪（现象与本质）的主题，引导学生在阅读中学会辨别真伪，分清现象与本质。它是一个传统的寓言故事，通过一只狐狸狡猾的骗过老虎，不但使自己逃脱了危险，而且还借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人的势力来欺压他人。

学情分析：

二年级的学生年龄小，易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。

教学方法：

《 狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓，学生耳熟能详，教师应将重点放在指导朗读上。最首要的，灵活选择读的形式，指名读、分角色读、表演读等综合运用。

在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。

《狐假虎威》教学设计

教学目标：

1.认识本课14个生字，其中1个为多音字，会写11个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过寓言故事，知道狐假虎威的意思，使学生受到启发和教育。

教学重难点：

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的寓意。

2、揭示寓意。

教学准备：

教学课件、狐狸、老虎和其他动物的头饰。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1. （出示狐狸和老虎的图片）这两个动物你们认识吗？他们是谁？

2、谁能用词语来形容一下你所了解的狐狸和老虎？狐狸是一种怎样的动物？（坏、谗、狡猾、骗子）用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王）

3、狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？这节课我们学习一篇寓言故事《狐假虎威》（板书课题）

4、课题中的狐和虎分别指什么？威是什么意思？（威风）

5、《狐假虎威》这个成语是什么意思呢？学了课文我们就会知道了。

[设计意图：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。]

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音，读通句子，尽量不丢字，不加字。

2、认识生字。

3、指名读课文。其余学生想一想：这篇课文主要讲了什么事？

[设计意图：多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的要求。只有读懂课文才会有感，有悟。]

三、细读课文，感悟文本

（一）学习第一自然段。

1、齐读第1小节，看看这小节告诉了我们什么？

2、想像一下，此时老虎心里在想什么？从哪些词可以看出老虎的凶猛？（指导朗读）自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛、狐狸的紧张。（生练读，动作表演体会。）

（二）学习2-4自然段。

过渡：狐狸被老虎抓住了，它甘愿成为老虎口中的美餐吗？此时，它又想些什么呢？

1、指名读24小节，看看故事发生了怎样的变化？

2、在危急时刻狐狸做了些什么？引导体会眼珠一转。指生上台表演，理解扯着嗓子后指导朗读狐狸的话。

3、老虎听了狐狸的话后有什么反应？

4、生读文。

5、全班交流。

预设：师对于学生的回答，引导学生体会狐狸的狡猾。

A、狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？

谁能来表演一下？大家一起表演。

B、怎样说才是扯着嗓子说？

C、狐狸为什么要扯着嗓子说？

师：大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？

师：谁来学着狐狸说一说？比一比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？

(指名读，生练读，师生评价)

6、听狐狸这么一问，老虎是什么反应？

师：它相信狐狸的话吗？有点相信，又有点不相信，这就叫做半信半疑，

7、哪两位小朋友愿意分角色读一下第2自然段感受一下狐狸的第次与老虎的对话。(指名读) (男女生分角色读。)

过渡：狐狸看老虎半信半疑，为了让老虎完全相信，狐狸又想了个什么鬼主意？你能从文中找到答案吗？

（生汇报。）

指名读：想用什么样的语气读？（生以不同形式读。）

[设计意图：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地基础上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思考。]

过渡：森林里的小动物真的是见到狐狸就吓跑了吗？我们到第5自然段中去找答案吧！

（三）学习第5自然段

1、听了狐狸的话，老虎和狐狸是怎么做的？现在我们就随狐狸和老虎到森林中去看一看吧！

（课件出示问题：请大家自由读第5自然段，画出文中描写狐狸、老虎表情动作的词。读一读，想一想，它们各自在想些什么？）

2、学生读书，划词。

3、生汇报。此时森林中的动物有什么反应？是狐狸吓跑了森林中的动物吗？它们怕的到底是谁呢？

4、指名上来表演。

5、百兽真的是被狐狸吓跑了吗？它们到底怕谁？你能用自己的话把真相告诉老虎吗？

6、揭示狐假虎威的喻义。

（课件出示：借着别人的势力来吓唬欺压别人）

[设计意图：学生才是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 注重学生独特的感受、体验和理解。]

四、总结全文

1、你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？

师：狐狸其实既聪明又机智。狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危险时，为了保护自己，不妨也可学学聪明的狐狸。

[设计意图：通过本环节的设计既可了解学生对文本地理解，又培养了学生的语言表达力。尊重学生的独特体验，并注意引导学生树立健康的价值取向。]

2、写一写。

展开想象，续编故事：老虎在森林里做了许多坏事，小动物们对它很痛恨，尤其是它那沾满小动物鲜血的虎牙。小动物们提出了各种对付老虎牙齿的办法。最终。聪明的小狐狸想出了大家都赞同的办法，于是

[设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计这个小练笔把课文内容扩展延伸，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又可以发展思维。]

板书设计：

抓住

老虎 狐狸

6. 狐假虎威

（上当） （逃脱）

欺骗

狐假虎威说课稿第二篇：

《狐假虎威》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并且分角色表演。

2、理解重点词语的意思，体会《狐假虎威》的寓意，使学生从中受到启发和教育。

重难点

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的意思。

2、联系生活实际，揭示寓意：不能倚仗别人的势力来欺压人

教学准备

动物头饰、教学课件

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

（一）ppt展示狐狸和老虎的图片，提问这是什么动物？谈谈你对这两个动物的印象？（狐狸：狡猾，老虎：凶猛）

过渡：今天我们一起来学习有关于这两只动物的故事，在故事里，狐狸和老虎又是怎么的动物呢？

（二）板书课题：狐假虎威，领读课题

1、书写狐假虎威

2、狐虎分别指什么？假威是什么意思？

（狐狸、老虎、假借、威风）

3、这个题目什么意思？（一个学生回答）

（狐狸借用老虎的威风。）

4、看到课题你想知道什么？

汇总：狐狸为什么要假借老虎的威风？

狐狸是怎么假借老虎的威风？

狐狸假借老虎的威风干什么？

二、初读课文

（一）出示自学提示：

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。把不懂的生字词多读几遍。

2、思考：这个故事主要讲了一件什么事呢？

（二）生字词语的学习

1、生字词语：狐假虎威、茂密、寻找、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕

齐读、波浪式读、去拼音读

2、重点指导：虎、疑（展示）

（三）概括故事内容

这个故事主要讲了一件什么事呢？（提示：谁干什么结果怎么样？）

（狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。）

三、体会虎之威

过渡：故事是怎样发生的？在哪里可以知道？（第一自然段）

（一）这是一只怎样的老虎？（凶猛）

（二）哪里关键字体现老虎的凶猛？（扑、逮）

（三）指导朗读第一自然段，读出老虎的凶猛。（齐读）

过渡：老虎是凶猛的，那狐狸又是怎么样的呢？我们接下来继续学习。

四、合作探究

过渡：请同学们自由朗读二到七自然段，小组合作探究以下问题：

1、狐狸是怎么蒙骗老虎吓唬百兽的？用划出狐狸说出的话，用~~~~~划出老虎说的话，小组读一读。

2、森林里的百兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都吓得撒腿就跑？

五、体会狐之猾

（一）学生找出狐狸和老虎的对话（男女齐读）

（二）探究狐狸和老虎第一次对话

1、通过骨碌碌扯着嗓子等关键字词，想象狐狸心理活动。

2、通过一愣想象出老虎的心理活动。

3、指导朗读。（个人读、男女赛读：男读狐狸，女读老虎）

（三）探究狐话狸和老虎的第二次对话

1、你从狐狸的话里感受到什么？（狐狸说自己是老天爷派来管百兽的，是假的，他想蒙骗老虎，所以读的时候口气要大，要神气。）

2、老虎有什么表现？（老虎被蒙住了，松开了爪子。）

3、指导朗读。（个人读、同桌齐读）

（四）探究狐狸和老虎第三次对峙

过渡:老虎被蒙住了，松开了爪子，如果你是狐狸的话，你的心情会怎样呢？（更加神气、更加得意）

指导朗读（个人读、男女赛读）

（五）小结：

过渡：我们再有感情地朗读狐狸和老虎的对话，读出他们的语气。（分组读、男女读）

对啊，这真是一个狡猾的狐狸啊，把凶猛的老虎给蒙骗了。我们一起猜猜接下来会发生什么事情？

六、明白谁之威

1、仔细观察课文中的插图，说说图意。（这幅图是老虎跟着狐狸走去深林，说的是第六七自然段）

2、默读六、七自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？

狐：摇头摆尾、神气活现虎：半信半疑、东张西望

神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词什么意思？

3、纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？

4、为什么它们撒腿就跑？读再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。

5、体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。

出示练习：事实上狐狸是借着（ ）的威风把百兽吓跑的

七、揭示寓意、拓展升华

（一）我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狡猾的狐狸。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用狐假虎威这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？

（二）拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。

六、板书设计

狐假虎威

借着

狐狸 老虎

吓

跑

百兽

11、二年级语文上雪孩子说课稿

二年级语文上册雪孩子听课稿，分享雪孩子听课感受和记录

雪孩子说课稿第一篇：

《雪孩子》

　　孩子在日常生活中以自我为中心，不能互相帮助，常为一点小事发生纠纷。为了教育孩子,同伴之间应团结互助，也是为了更好地发展孩子的语言，进行此次语言活动。

　　活动目标

　　1、理解故事内容，感知故事中的雪孩子可爱、善良、勇敢、乐于助人、舍己救人这一角色，并体验其美好的情感。

　　2、懂得在别人有难的时候要想办法去帮助他们。

　　3、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

　　活动重点难点

　　教学重点：幼儿愿意交流，主动表达故事。

　　教学难点：理解故事中雪孩子的形象，懂得小朋友之间应该互相帮助。

　　活动准备

　　知识经验：知道雪遇热会融化成水。

　　教具准备：故事录音、教学挂图。

　　活动过程

　　一、开始部分

　　冬天到了，下雪了，我们可以玩什么的游戏呢？（根据孩子的回答引出雪孩子）今天老师就给大家带来一个雪孩子的故事。

二、基本部分

（一）、初听感知，了解故事内容

　　师播放故事录音

　　思考：1、这是一个怎样的故事？

　　 2、故事中都有谁？

　　（二）、看图理解故事、发展语言

　　1、观察画面一、二、

　　（1）谁能用自己的语言描绘一下这几幅图？

　　（2）兔宝宝不愿意一个人在家，谁能表演一下兔宝宝会怎样说怎样做？

　　2、观察画面三、四、

　　（1）兔妈妈想了什么办法？

　　（2）谁能用自己的语言描绘一下图中的雪孩子？

　　（3）教师小结：兔宝宝和雪孩子玩了一会，天气真冷，兔宝宝就生起了火，发生了什么事呢？

　　3、观察画面五、六、七、

　　（1）发生了什么事？（小朋友们回答）

　　（2）雪孩子是怎么做的？

　　（3）谁来帮助救火？

　　4、观察画面八

　　雪孩子哪里去了？

　　（三）、看图复述、整理语言

　　请小朋友仔细观察所有的图片，和老师一起完整地复述故事。

　三、结束部分

　　这个故事你最喜欢谁？为什么？

　　教师引导：为了救别人而牺牲了自己，这种行为就是舍己为人。教师再简单介绍两个舍己为人的案例。

四、活动延伸

雪孩子说课稿第二篇：

雪孩子

教学目标：

　　1、认识本课15个生字，能正确、美观地书写8个生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手的道理。

　　4、根据文本内容创设说话情境，培养学生的想象能力和说话能力。

　教学重点：

　　1、学习生字，读准字音，理解由生字组成的词语。把字写正确、美观。

　　2、感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手的道理。

　　教学难点：

　　通过理解瞧，太阳晒着太阳，他变成了很轻很轻的水汽。和飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课题

　　小朋友喜欢猜谜吗？老师给你们猜个谜，听清了：

　　白色花，无人栽，

　　一夜北风遍天地，

　　无根无枝又无叶，

　　此花原从天上来。

　　（打一自然现象）

　　猜出来了吗？对，就是我们经常看到的雪（板书：雪）。

　　一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。（播放动画）兔子一家没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？请小朋友打开课本，用自己喜欢的方法读一读《雪孩子》，如果遇到不认识的字，请把它圈出来，不理解的地方，打个问号。

　　二、初读课文

　　1、自由阅读课文，提出要求。

　　（1）画出词语，圈出生字，标出自然段序号。

　　（2）读准生字读音，难读的字多读几遍。

　　（3）想一想：课文写了雪孩子的什么事呢？

　　2、生字过关。

　　（1）自由读生字：累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激。

　　（2）带拼音齐读生字。

　　（3）开火车去拼音读，老师及时正音。

　　（4）学生齐读。

　　过渡：小朋友们的生字读得这么好，再来读课文，一定能读得更好。小朋友们有信心吗？老师相信你们一定能！

　　三、感知内容

　　1、指名分自然段朗读课文，师生及时评价、指导朗读（如学生读不好，教师相机范读）。

　　2、组织学生活动：雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？

　　四、指导写字

　　1、出示：唱、赶、旺、旁、浑、谁、轻、汽

　　（1）指导学生观察写法，说说怎么记住它们。

　　（2）书空这8个字的笔顺。

　　2、打开优教学生字，进一步讲解生字的意义与写法。

　　3、学生临写生字。　　第二课时

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、这节课我们继续学习第20课《雪孩子》，板题并读题。

　　2、指课题，问：想知道这个雪孩子是哪来的吗？引导学生去小白兔家看看。

　　3、小白兔在路上放了一些词语，他想请会读的小朋友和他一起玩。（再次播放课件，复习生字词语）

　　二、美的呈现，引入童话

　　1、来到小白兔家，你看到了什么？

　　2、指导朗读第1-3自然段。

　　（1）自由读并感受这美景。

　　（2）这么美的景色，快读给你的同桌听。

　　（3）老师也想读一读这美景。

　　（4）齐读，用你的语言和动作表达出这美景。

　　三、学文感悟，放飞想象

　　1、自读4-9自然段，然后用你喜欢的方式向大家介绍发生了什么事。

　　2、指名读，边读边猜：雪孩子看到小白兔家着火了，心里怎样想？雪孩子是怎样跑的？小白兔看到雪孩子为了救自己而化了，心里怎样想？

　　3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，讨论：你觉得要读出什么样的语气，来表达你心中的感受？（高兴的语气、伤心的语气学生各抒己见）指名朗读并评价。其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（生再次朗读，全班仿读、齐读）

　　4、小组选择喜欢的形式读，评价。

　　5、总结：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这几段。

　　四、美的追求，心灵感化

　　1、指名读10-14自然段，想想，雪孩子到哪去了？

　　2、讨论：雪孩子会回来吗？

　　（展示课件演示雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。）

　　3、指导朗读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵美丽的白云。请小朋友自由读第14段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

　　五、总结升华，巩固练习

　　1、随着音乐美美地读全文吧。

　　2、你喜欢雪孩子吗？用一句话夸夸他。

　　3、课件播放想想说说：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我们真希望他能再回来。雪孩子回来以后，你会对他说些什么呢？

　　4、打开阅读训练-《雪孩子》，一起来闯关吧！

　　六、课外拓展，续编故事

　　1、朗读课文。完成相关练习册。

　　2、雪孩子回来以后，你会对他说些什么呢？发挥你的想象，续编故事。

12、二年级语文上风说课稿

师：真聪明！那谁来和这位朋友打个招呼，抽二，今天我们就一起来认识《风》这首小诗。背挺直了和老师一起读。板书课题：风

出示自读要求

师：孩子们翻到66页，自读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用我们学过的方法解决它。找一找：风娃娃都到过哪些地方？出示金钥匙：边读边想象。

板书：树叶、林木、河水（你找得真准）

3、学习第一小节：

孩子们都读的很准，刚刚风轻轻地在我耳边说，想听一听哪个小朋友能把第一小节字音读准。谁愿意来？

抽生读；

正音：颤动、那儿

字音读得真准，特别是这两个词，这么难都读准了，请你当小老师教大家一起读一读。（全班读两次）

颤动 那儿

情景创设：原来这是一个调皮的风娃娃，它最喜欢和大家做捉迷藏游戏。它喜欢一个人漫步在大自然中。他首先来到了树林里，它走到树叶的身旁，我们并没有发现它，但是（读）

（引读：但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。）

理解：颤动，是什么样子的？谁来做一个动作

师：你瞧，这棵树被风吹拂以后，它的身体在不停的微微摇动着，这就是颤动。

师：可是小朋友们，是什么样的风能让树叶轻轻的颤动，而不是上下左右摇晃呢？

是呀，文中的风它是那么的轻，那么的柔，难怪让人几乎无法察觉。

师：谁能读出这种轻、柔、美的感觉吗？（轻，柔，美，舒服）

师：你能读出这种感觉来吗？

抽生读；

师评：感觉真不错，挺舒服的。

女生读：女孩子再来试一试？

师评：真美，真舒服。

大家也想和这微风打打招呼了吧，一起轻轻地柔柔的，美美的读一次吧。

第二小节：

师：风想把第二自然段送给（眼睛最亮、耳朵最灵敏）的孩子。

抽生读

过渡：调皮的风娃娃继续在树林里穿梭着，它又来到了林木（树木）周围，所有的林木都你看看我，我看看你，亲切的打打招呼。它们是怎么打招呼的？（点头）

理解：点头

师：请你做做点头的动作，给大家打打招呼。真有礼貌！

师：此时，我们还是没有看见风，但是

（引读：但是林木点头的时候，我们知道风走过了。）

师：谁来当当这调皮的风娃娃，读一读这一小节？

抽生读。

师评：老师看到了一个调皮可爱的你。谁愿意再来感受一下？抽生读；

男生读：男孩子试一试；

第三小节

最后一个机会送给最会倾听的孩子。谁来

师评：（你的声音真洪亮，你读的字音完全正确），有个词宝宝忍不住跳出来让你教教大家。

游戏

学写游：先观察结构部首，在说怎么记住它并组词，接着讨论书写时要注意些什么，师范写，生写，展示评比。提醒左中右结构的字要写得紧凑些。

过渡：调皮的风娃娃继续进行着它的旅途，他又来到河水旁。它的嘴一吹，河水就起波了。原来，风娃娃是到河水里来做什么啦？（做游戏了）

理解：起波。起波是什么意思？

师：想看看调皮风娃娃是怎样让河水起波的吗。你看调皮的风娃娃往河面一吹，河面波光粼粼，层层涟漪像花朵一样绽放。他们多开心呀！

师：你能读出开心的心情来吗？抽生读；

师：老师体会到了你的开心，谁能够体会的更深刻一些，再来读一读？抽生读。

比赛读：一二组读；三四组读；

师评：孩子们真的太棒了，听着你们动听的声音，让老师想像出了一幅波光粼粼的画面。

4. 齐读

全班齐读：现在，就让我们一起带着我们饱满的感情，美美的把这首小诗再来读一读吧？（红黑字体）

背一背；

真美，我们的风轻轻地拂过树叶，（引导背第一小节）

又调皮地和林木打着招呼，（引导背第二小节）

不一会又踏着节拍掠过小河，（引导背第三小节）

四、拓展 节选诗歌

小朋友们，风还到过哪里呢， 有另一位诗人捕捉到了这个调皮的风，我们一起看看它又跑到哪去了。

师：小朋友，风来到哪儿啦？

生：

师：那你们能来当当小诗人，把这一次风到的地方用诗歌表达出来吗？自己试着轻轻地说一说。

生：

师评价：你可真是一个富有诗意的小诗人。

你把风到了的地方用诗歌表达得特别清楚

我喜欢你的诗歌

过渡：风虽然是看不见，也摸不着的。但是他却在我们的身旁，无时无刻不感受这它的存在。瞧我们伴随着音乐看看风可能都到过什么地方吧。

图片

师：现在如果让你来当当小诗人，你会怎么写。

汇报：还有什么情景让你感受到了风的存在？

A 柳枝拂动；

B 头发飘动；

C 红旗飘扬；

D 花香飘过；

E 凉风瑟瑟；

师：请小诗人们把你们的小诗写在题单上，待会我们来交流。

投影交流。

板书设计：

风

树叶 林木 河水

13、二年级语文上敕勒歌说课稿

二年级语文上册敕勒歌听课稿，分享敕勒歌听课感受和记录

敕勒歌说课稿第一篇：

《敕勒歌》教学设计

设计理念：

语文课程标准倡导学生在语文学习中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。针对这一理念，本设计以北朝民歌《敕勒歌》为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣。并创设教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文字的优美。

教学目标：

1、学习本诗4个生字，结合诗句理解穹庐、笼盖等词语。

2、理解诗歌所表达的内容，感受草原辽阔壮美的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

3、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

教学重点：

1、在创设的语境中有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

2、理解重点诗句的意思，能展开想象，体会诗的意境，感受草原风光的壮美。

教学难点：在理解诗歌的基础上能用自己的话说一说诗歌的内容。

教学准备：课件、生字词卡片。

教学流程与设计意图：

一、创设情境，引情导入。

1、课件引领，以景促情。

师：我们祖国风光秀美，山川壮丽，今天，老师带你们到草原去游一游。

课件展示草原风光的图片，播放歌曲《天堂》。

师：看到这美丽的风光，你想用哪些词语或句子来表达出你内心的感受，快快来说一说！

学生用最能抒发自己感受的词句自由回答：

生：草原真辽阔！

生：草原真美啊！

生：一望无际。

师：蓝蓝的天空，洁白的云朵，一望无际的草原，成群的牛羊这就是草原，游牧民族可爱的家乡。从古至今，草原人民都在用满腔热情歌颂着自己的家乡。

2、介绍诗歌背景，激发学习兴趣。

师：在1600年以前，在这辽阔的大草原上，曾生活着一个少数民族敕勒族。他们用一首优美的诗歌赞颂着自己的家乡。

板书课题：敕勒歌

设计意图：诗歌教学注重景的描绘、情的生成，情景交融才能感受到诗歌的意境。悠悠的乐曲声中，一幅幅壮美的草原风光出现在孩子们的眼前。情境的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。

二、初读古诗，感知古诗内容，把握诗歌韵律。

1、播放录音，示范朗读。

要求：认真听读，听清字音及诗句的停顿。

2、学生自读诗歌。

要求：读准字音，仿效录音，把握诗歌的韵律。

3、读字词卡，纠正读音。

出示词语：笼lǒng 敕勒ch l

见xin 穹庐qing l

4、学生跟读：放示范录音，学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

设计意图：诗歌中出现生僻字、通假字，在这个环节中，重点放在生字的读音及诗句的节拍的上。通过听录音正音跟读，学生们掌握了诗句的正确读法，为再次品读、体验诗歌内容做好铺垫。

三、品读感悟诗意，升华情感体验。

师：草原那辽阔的风光，用无数的词汇也描述不尽。但在这首诗歌中，只用了27个字便描绘出了草原的景色。同学们，让我们一起品味这27个字，你从哪些词句中感受到了草原的美？

1、学生再次深入诗歌中，品读词句，进行自主体验。

小组交流：说一说自己感受最深的词句是什么？自己从中体会到了什么？

2、师生互动，品评诗歌内容，升华情感体验。

3、教师发挥引领作用，让学生在品读后充分谈出自己的自身感受，注重激发学生自得的情感体验。

品读重点句子：

学生交流，教师相机点拔并板书。

⑴天似穹庐，笼盖四野。

教师利用课件演示蒙古包的样子。

鼓励学生自主表达，说出自己品读后的感受：

生：这句话把天比成巨大的帐篷，向四外延伸开去，盖住了草原的四面八方。

生：这里的描写好像天和地连在一起，无边无际。让人感受到了草原那一望无际的辽阔。

生：天空又像牧民的蒙古包，一直陪伴着他们的生活。

指导朗读。

⑵天苍苍，野茫茫。

学生自主表达对一两个小句的感受：

生：天空太大了！

生：天空一望无际，非常辽阔。

生：田野也是无边无际，一眼望不到边！

教师出示课件帮助学生理解。相机板书。

⑶风吹草低见牛羊。

师：你能想像一下，在无边无际的草原上，碧绿的牧草是那么茁壮。一阵风儿吹来，草儿被吹得弯下了腰，你会看到什么？你从中体会到了什么呢？

学生交流。

点拔：这一句让我们看到了茂盛的牧草和肥壮的牛羊，写出了草原上的勃勃生机。

4、学习川字，感受敕勒川的广阔。

这辽阔的草原，就是敕勒川。川在这里指平坦的草地。

指导书写川字。

敕勒川，阴山下。这一句描写了在高大的阴山的脚下，是一望无限的敕勒川。在阴山的衬托下更显示了草原那辽阔的景色。

5、再读古诗，体会动静交织的美。

师：在高耸入云的阴山的映衬下，辽阔无边的敕勒川更加吸引人。让我们满怀深情地一赞颂这美丽的风光。

学生齐读。

师：在这幅美景中，哪些是静止的事物呢？哪些又是活动的事物？

小结：天空、草地是静止的，而牧草、牛羊又是活动的，这样有动有静，动静结合，诗歌所描述的画面也就更加生动了。

6、学生试着说一说这首诗的大意。

设计意图：借助课件，鼓励学生自主学习，从不断地读中去体会诗歌精炼的词句中所涵盖的内容。并引领学生用自己的语言谈出自己的感受，想像画面，形成自身独特的情感体验。引导生生、师生的交流，让学生用自己的话说出自己的想法。在获得体验后，注重指导学生的感情颂读。

四、想象诗歌画面，进行拓展延伸。

师：这首诗只用27个字，便勾勒了一幅草原浩瀚无垠的美景，同学们能不能用几笔便把这景色画出来？

拓展练习：一边欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，一边画自己心目中的敕勒川。

学生作品展示。鼓励学生在展示作品的同时，用自己的话来讲解画面内容。

想象画面，背诵诗歌。

设计意图：古人作诗，诗中有画，画中有诗。在这一环节中，学生对诗歌内容已有了深入地了解，引导学生用画来展现敕勒川的风光，不仅可以让学生表现已经理解的穹庐、茫茫、风吹草低见牛羊等词句的理解，还让学生在画画时对整首诗所表现的内容有了一个完整的印象。

五、作业设计。

根据诗歌内容，写一段写景抒情的文字读给家长、同学听。

设计意图：在学生理解诗歌内容、形成自己独特的情感体验的基础上，培养学生用文字表达自己想法的能力。并激励学生把自己的体验主动与人交流，从中锻炼学生的口语表达能力。

六、板书设计：

敕勒歌

天空 苍苍

唱出 热爱

草地 茫茫 家乡

风吹草低见牛羊 写出 赞美

敕勒歌说课稿第二篇：

《敕勒歌》教学设计

【教材分析】

《敕勒歌》是南北朝时北朝敕勒族的民歌。诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的肥壮。此诗意境高远，风格浑朴苍茫，有着丰富的审美内涵。作品用极其洗练简洁的语言，准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象，歌颂了山川风貌，赞美了牧民安居乐业的生活。

【课前预习】

1．熟练朗读《敕勒歌》。

2.了解关于《敕勒歌》以及《乐府诗集》的相关文学常识。

3．初步感受《敕勒歌》所表现的景与情。

【相关课程标准】

诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，有自己的情感体验共同分析、探讨、解决疑难问题。

【教学目标】

1．有感情地诵读诗歌，体会音韵美。

2．了解《敕勒歌》和《乐府诗集》相关常识。

3．赏析诗歌展现的敕勒川壮丽的美景，体会敕勒族人对家乡的炽热情怀。

4．感受诗歌阔大恢宏的意境，提高学生鉴赏古诗词的能力。

【教学重点】

赏析诗歌展现的敕勒川壮丽的美景，体会敕勒族人对家乡的炽热情怀。

【教学难点】

感受诗歌阔大恢宏的意境，提高学生鉴赏古诗词的能力。

【教学方法】 诵读法 赏析法 比较法 归纳法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入，走进敕勒草原

1.歌曲引入（播放《天堂》，电子相册展示草原风光图）：听完这首歌曲，看了这些草原风光图，请你说说草原给你留下的印象好吗？（学生自由发言）

过渡语：精美的图片展示了草原壮美的风光，一曲《天堂》，唱尽了牧人对家乡的热爱，令人心潮澎湃；而一首《敕勒歌》则写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人心驰神往。今天，让我们共同来欣赏北朝民歌《敕勒歌》（课件出示课题PPT1）板书课题。

我们先来看看本节课的学习目标(PPT2)

2. 了解《敕勒歌》、敕勒族、《乐府诗集》的相关常识。

《敕勒歌》是北朝时期北方敕勒族的民歌，教师介绍敕勒族。

问：你还知道哪些与这首诗歌相关的知识呢？（学生展示）

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，共5000多首，传世佳作众多。它是继《诗经风》之后，一部总括我国古代乐府歌辞的著名诗歌总集。（PPT3、4）

乐府，本是掌管音乐的机关名称，其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。(PPT5)

汉乐府民歌《孔雀东南飞》和北朝乐府民歌《木兰辞》被誉为乐府双璧。(PPT6)（简单了解，不需要记忆）

二、朗读，感受音韵之美

过渡语：当然，《敕勒歌》也是乐府诗中的传世佳作。下面就让我们朗读诗歌，感受这首千古传颂的牧歌。

1.展示配乐朗读。(PPT7)

2.全班齐读，教师强调字音、停顿、重音和情感。

（过渡语：读准读顺了诗歌，这只是诗歌朗读的初步，朗读诗歌一定要注意音调的高低、声音的强弱、速度的快慢，还要注意诗歌所表现的情感基调，这样才能读出诗歌的韵律美。）

字音提示： 风吹草低见牛羊中的见读xin。

停顿提示： 敕勒川／阴山下。 天似穹庐／笼盖四野。 天/苍苍，野/茫茫， 风吹草低/见牛羊。

重音提示：穹庐、笼盖四野、苍苍、茫茫、见、牛羊。

情感提示：质朴粗犷、豪迈雄壮是北朝民歌的最显著特点，敕勒歌，主要是对敕勒川这个大草原的歌颂，它是在辽远壮阔的大草原上纵情歌唱的歌，境界开阔，整体上要读出豪迈雄壮。例如：敕勒川，阴山下读出高亢之调；天似穹庐，笼盖四野以及天苍苍，野茫茫要读出苍远辽阔的意境；而风吹草低见牛羊则要读出音调的高低起伏，重音落在见牛羊上，语调中洋溢对美丽大草原的无比热爱之情。

3.学生自由朗读品味。

4.教师点读，引导学生点评，感受敕勒歌的音韵美。

三、品读，再现意境美

过渡语：清代诗歌评论家许印芳赞誉它有得意忘言之妙，斯为乐府绝唱，为什么寥寥数语的《敕勒歌》会成为千古绝唱呢？让我们一起去领略这首诗的魅力。

1. 你在诗中都看到了哪些景物？请大家找出所写的景物，并说说这些景物描写了大草原的什么特点。（学生独立完成）(PPT8)

（板书：辽阔苍茫、美丽富饶）

2. 根据景物和特点，想象并描绘敕勒川壮丽的美景。（教师指导：描绘诗中展现的图景画面，我们要抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。）(PPT9)

示例：★ 敕勒川，坐落在雄伟的阴山脚下。站在这个美丽的大草原上，环顾四野，天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。蓝蓝的天空上漂浮白云朵朵，点点白色的蒙古包散落在翠青色的大草原上，极目远望，无边无际，一片茫茫。这时一阵清风吹过，茂盛的牧草随风轻伏，一群群牛羊闪现出来了。看，那黄的牛，白的羊，东一群，西一伙，在悠闲自得吃着草。骑着马的敕勒族小伙子，一边抽着响鞭，一边纵情地唱着《敕勒歌》，那苍劲豪放歌声随风飘扬，引得一些牛羊也仿佛在侧耳倾听！

四、悟读，体会情感之美

过渡语（引导思考探究）：敕勒歌这首诗通过阴山、天空、草原、牛羊等简单意象，为我们展现了敕勒川的多姿多彩、生机勃勃，壮丽富饶的美丽景色，那么在这些意象和美丽的画面中，抒发着敕勒族人怎样的情感呢？你是从哪些句子或词语中品出来的？(PPT10)

1．学生研读诗歌，小组交流探究。

2.学生展示。

★天似穹庐，笼盖四野：既写出了草原的空旷与辽阔，也表达出敕勒族人对于草原的喜爱之情。在敕勒族人的眼里，他们觉得天空像自己生活的蒙古包，也就是像他们的家呢，这说明天空、草原在他们的眼里就是他们的（家）家在我们的心中，永远是我们最感温馨和亲切的地方，所以，天似穹庐这个比喻，诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

★ 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，写草地的丰茂、牛羊的肥壮，为的是表现敕勒川的美丽富饶，体现了敕勒人对自己家园美丽富饶的赞美与自豪！

小结：这首诗歌敕勒人歌颂了家乡大草原的苍茫辽阔、美丽富饶，歌颂了悠闲富足恬静的美好生活，字里行间也流露出了敕勒人对大草原感激和热爱、崇敬和膜拜之情！（板书：热爱家乡）

3. 让我们再次齐读全诗，感受敕勒族人的炽热情怀。

五、析读，品析艺术之美

过渡语：请同学们从修辞手法、用词、表现手法等角度入手，结合具体语句，分析、归纳这首诗的写法特点。(PPT11)

1．学生研读诗歌，组内交流，教师引导点拨。

2．学生展示，教师评价明确。

★衬托体现了敕勒川的壮阔苍茫。敕勒川，阴山下，用连绵雄伟的阴山，衬托了敕勒大草原的壮阔。

★比喻修辞手法，展现了敕勒川的辽远苍茫。天似穹庐，笼盖四野，天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。写天空的硕大是从仰视的角度衬托出了敕勒川的辽阔的。

★动静结合。诗的前六句是静态的勾画；风吹草低见牛羊，这句是动态的描写。风吹草低，这一现啊，不仅现出了牛羊，还现出了草原的灵动。色彩的丰富，画面的灵动，使敕勒川变得更加美丽。

★这首民歌的语言直白如画，音调雄壮，艺术概括力极强。用最具民族特色的穹庐设喻，描写天空的辽远苍茫，朴素新奇。寥寥几句就十分生动地勾勒出草原独特的壮丽景色，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

(教师板书：比喻、动静结合、对比、衬托)

教师小结：衬托和比喻手法的使用，使草原更加的苍茫辽远；动静结合，使画面充满了动感，弥漫着活力，彰显了《敕勒歌》的艺术之美,形成了阔大恢宏的意境！

七、作业布置(PPT12)

八、课堂总结，升华情感

整首诗仅用27个字，传达了如此丰富的内容，这正是这首诗流传了1500多年仍然具有强盛的生命力的原因。直到今天，还没有哪一首描写草原的诗歌，能够超过它。无论哪个人，也包括我们，只要有机会来到草原，心中涌起的一定是这首诗，口中念出的也一定是这首诗。让我们一起，再来背背这首诗吧！

听着你们清脆、明亮、甜美的读书声，我终于明白：这么美的文字，之所以能够一代一代流传下来，就是因为有一代代的人，一直都在学习它。像这样一代一代流传下来的诗词作品，就叫作经典（板书：经典），像《敕勒歌》这样的一篇篇经典诗词和一部部经典著作，就构成了中华民族独有的文化（板书：文化）。作为一个中华民族的少年，作为新生的一代，将中华民族优秀的文化传承下去，是我们的责任与使命！ 我相信，只要这种清脆的读书声永不停息，我们民族文化的薪火就会代代相传，中华民族就会永远立于不败之地。同学们，传承经典文化，我们任重而道远！

板书设计

敕勒歌

北朝民歌

辽阔苍茫 比喻

热爱家乡 动静结合

富饶美丽 衬托

经典 文化

14、二年级语文上夜宿山寺说课稿

二年级语文上册夜宿山寺听课稿，分享夜宿山寺听课感受和记录

夜宿山寺说课稿第一篇：

　《夜宿山寺》教学设计　

　　教学目标：

　　1、认识6个字，会写4个生字。

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词，积累词语。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学准备：

　　1、李白头像一个。

　　2、一座高山和星星及诗歌。

　　3、介绍中国语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　 2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　危楼/高百尺，

　　手可/摘星辰。

　　不敢/高声语，

　　恐惊/天上人。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘 惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　危：上面是，第三笔是横。

　　辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

　　摘：左右结构的字，同字框里是古。

　　敢：注意与取字的区分。

　　动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　宿：住宿。

　　寺：庙。

　　危：高。

　　辰：天上的星星。

　　恐：害怕。

　　惊：惊动。

　　语：说话。

　　百尺：泛指很高很高。

　　天上人：天上的神仙。

　　五、明诗意。

　　老师：小熊猫提醒大家，请个别同学读一读。（课件出示读诗歌的要求：1、身子坐直。2、眼离书一尺远。）

　　老师：请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出高百尺的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：危楼高百尺真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答手可摘星辰，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读手可摘星辰，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　 过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答不敢高声语，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答恐惊天上人，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　18、学生读。

　　19、教师指导，个别读，齐读。

　　六、悟诗情。

　　过渡：小朋友，回忆以下，刚才，我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙的这座高楼，面对此情此景，李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉，我们一起读

　　我觉得还不够，再一起来。小声真是美呀！小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？

　　1、学生回答：因为这座楼太高了，太高了。（板书：高）多么奇妙的想象，多么美妙的诗句呀，小朋友是不是很想很想

　　2、个别读：

　　⑴我想有感情地背诵这首古诗。

　　⑵我想表演这首古诗。

　　⑶我想用自己的语言说一说这首诗。

　　3、学生选择自己喜欢的一项活动，同学们之间合作完成。

　　教师：谁想？你想？想的都起立，还有谁？还有谁想表演？先背还是先演？

　　4、先背，加动作演。

　　5、个别学生说。

　　教师：老师也想说一说，那得闭上眼睛，听老师说得美不美。

　　全课总结：小朋友，画得怎样？美不美？今天，画美、诗也美，李白的优秀作品还有很多很多，小朋友在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

　　板书设计：

3夜宿山寺（李白）

　　 难字： 宿 危 摘 辰

夜宿山寺说课稿第二篇：

《夜宿山寺》　

《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行危楼高百尺，手可摘星辰。从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。从不敢高声语，恐惊天上人。一句可以想象到山寺与　天上人相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。

【知识与能力目标】

会认百、尺、声、语四个生字。

【过程与方法目标】

借助拼音朗读古诗，熟读成诵。

【情感态度价值观目标

通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。

【教学重点】

1、学习生字：宿 危 摘 辰 敢；

2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。

【教学难点】

通过朗读，体会寺院的藏经楼之高。

多媒体课件、字卡、挂图。

一、创设情景，激情导入：

1、小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?

2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。

　 出示课题：夜宿山寺

二、初读课文，扫清障碍：

1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

3、检查生字认读情况。

　 出示带拼音的生字：百、尺、声、语。

请同学们自己先读一读。

4、这些生字谁会读?

　 指名认读，开火车读，重点指导声字的读音。

5、去掉拼音，小组检查认读生字。

6、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

将生字宝宝放回诗中，多读几遍

7、学生自由读诗。

8、指名读词：高百尺、摘星辰、高声语

9、指名朗读全诗。

10、规范书写汉字。

摘：左窄右宽, 同字框里是古 。

敢：左右宽窄, 高低一样，右边是四笔写成。

寺：第三笔横要长一些。

惊：左窄右宽。

恐：上下结构，上面的巩字要写得紧凑些。

宿、危、辰三个字让学生说说应注意的问题。

三、细读课文，整体感知：

1、借助插图，了解诗意。

（1）出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

（2）假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

（3）指导朗读前二行诗。

　　 老师配乐范读；

　　 学生试读；

　　 指名读；

　　 全班配乐齐读。

2、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

(1)学生自由读后两行诗；

(2)指名配乐读；

(3)教师配乐范读；

(4)全班配乐齐读。

3、自己读，看看能读懂多少。不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助同桌同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。

4、（出示课件2危楼）齐读，并用危组词。

问：（看图）是一座什么样的楼？（很高）从哪儿能看出它很高？（楼周围云雾缭绕，直冲云霄；楼上的人很渺小。）（平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。）板书：楼高

齐读危楼高百尺，体会这一行诗还有哪儿表现了楼很高。（高百尺。真的有一百尺吗？这是李白在夸楼高。李白是一个想象力非常丰富的人，对自己的所见所闻喜欢用夸张的方法。比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（出示 课件：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）的千古佳句。在他的眼中庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。）

如果你是李白，看到寺庙的这座高楼这么高，你会是一种什么感情？（学生练读、指读。） 这首诗第一个字就是危字，和后面的高字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。

5、还有哪行诗句让你感觉到这座楼很高？（手可摘星辰）

摘这个字我们认识吗？谁能给它组个词？（摘抄、采摘、摘葡萄）你是怎么记住它的？（强调右半边的古字）

读一读，说说你是用什么样的感情读的？（轻松、高兴）为什么感觉轻松？（因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。）

（播放视频）现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了什么？（繁星点点，一轮明月）星星离我们那么近，近在咫尺，似乎我们一伸手可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高耸入云的高楼呀!读出李白此时的心情吧！

再读危楼高百尺，手可摘星辰这句诗。（齐读、指读）

5、在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说不敢高声语，恐惊天上人。（惊的写法，组词）自己读一读，你体会到了什么？（李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。）站在楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？（前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。）板书：夜静

那我们应该怎么读？（声音小一点。）

6、山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读不敢高声语，恐惊天上人。一句。

7、配乐范读古诗，学生有感情地朗读。如果你是李白，此时是什么心情？

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、创设情境，有感情地朗读全诗

2、教师用投影出示插图，请学生观察，用自己的话说说图画的内容。

在一座很高的山上，有一座寺庙，云雾萦绕在山腰，星星在寺庙周围眨着眼睛。

3、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

4、学生自己读古诗，对照生字表自学生字，记住它们的音、形、义。

5、相互交流学习情况

（1）教师出示生字卡片： 宿 寺 危 摘 辰 敢 恐 惊

（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

6、解释汉字。

危：第三笔是横。

辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

摘：左右结构的字，同字框里是古。

敢：注意与取字的区分。

动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

7、理解字意。

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

宿：住宿。寺：庙。危：高。辰：天上的星星。恐：害怕。惊：惊动。

语：说话。百尺：泛指很高很高。天上人：天上的神仙。

8、结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

危楼高百尺：这座高高的寺庙高不可测。

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

不敢高声语：在这里不敢大声说话。

恐惊天上人：害怕惊动了天上的仙人。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

9、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

10、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

11、体会诗中出现的两个高字，结合诗句内容谈出自己的感受。

危楼高百尺中的高是形象的描绘了寺庙的高耸入天，伸手即可摘到星星的景象，以此说明这座寺的高度；不敢高声语描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，这两个字用得巧妙。

五、课堂总结：

1、（看课件图1）背诵这首古诗。

2、回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。想想怎么说？（师生表演）重点抓住危楼和一百尺巩固诗意。

3、如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？（夜深了，李白登上寺庙里的一座高楼，看到湛蓝的天空中繁星点点。他不敢大声说话，恐怕惊动了天上的仙人。）

六、布置作业：

1、自选乐曲配乐背诵全诗。

2、给诗配画。

3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

略。

15、二年级语文上大禹治水说课稿

二年级语文x上册大禹治水听课稿，分享大禹治水听课感受和记录

大禹治水说课稿第一篇：

《大禹治水》教学设计

〔设计理念〕

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：丘、禹、野几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字处与塞

4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1．请同学们分段读文，熟读课文。

2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕

引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

〔设计意图〕

回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（4）鲧和禹治水的结果如何？

3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2．先引导学生在小组内交流。

3．全班交流，教师点拨提升：

（1）引导学生抓开凿、挖通、垒起、引到体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

（2）引导学生从常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1．孩子们，大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？请同学们小组讨论。

2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2．读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

〔板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水｛ 治水过程 智慧超群 无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。

大禹治水说课稿第二篇：

大禹治水

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的治水英雄。

二、教学重难点：（1）了解课文大意；

（2）体会大禹的英雄形象。

三、教学用具: 幻灯片、洪水视频。

四、教学方法：讨论法 问答法。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

　 第一课时

一、揭示课题。

老师提问：孩子们你们知道哪些古代传说故事呀？

（好的，今天，我们也来学习一篇古代传说，叫做大禹治水，板书课题；齐读课题两遍。 ）

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的治水英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

（1）开火车都生词，读对跟读；

（2）去拼音开火车都生词，再齐读；

（3）指名读长句、难句。共5个句子。

(4)解决多音字：倒和没。（在读完长句1后解决）

（5）指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

(1)指名并引导学生回答;

(2)引导全班学生完成填空，并齐读一遍；

课文主要讲的是（大禹）带领百姓（治理）洪水，（三）过家门而不入，最后（制服）了洪水，百姓过上了（安定）的生活。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了。）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

一、复习

1、给多音字组词。

没 倒

2、扩词。

治 理 洪 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理 形

指导下列几个字的笔顺：伟 雄

提醒学生注意：雄的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。 读一读，再抄写。

读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

四、作业。

有感情地背诵课文。

五、板书设计: 15.大禹治水

走遍 千山万水 吃尽 千辛万苦

三过家门而不入

16、二年级语文下册识字1：神州谣说课稿

二年级语文下册识字1：神州谣说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

《神州谣》是人教版小学语文二年级下册第三单元的识字课。本课是一首充满童趣的三字经歌谣，共8句，写的是祖国的山川河流、台湾是祖国、祖国各族人民感情深厚，共同为祖国富强而努力奋发。教学时可在熟读儿歌的基础上，联系祖国版图和教材中的图画，引导学生用多样和有趣的朗读让学生记住字音，运用平时学过的记字方法记住字形。

2、教学目标：

本单元是识字单元，着重培养学生多种识字能力。依据教材侧重点和独特的语言编排形式；根据新课标要求低年级能使学生借助汉语拼音认读汉字，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我将三维目标确定为：

【知识与技能】会认12个生字，会写3个生字；能正确、流利读课文。

【过程与方法】感知三字经的语言形式。

【情感态度价值观】对三字经这种语言形式感兴趣。

3、说教学重难点：

识字、能准确读格书写三个生字是本节课的重点，但能正确读好课文有一定难度，所以我将能正确、流利读课文定位教学难点。

二、说教法学法：

所谓教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中，我确立了以学定教的思想，采用集中识字的方法，启发学生思考。通过观察、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。教学中突出在玩中学乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法，激发学生主动识字的愿望。

三、说教学过程：

1、课前准备：背诵《三字经》，为学生感受本课语言形式做好铺垫。

2、激趣导入：

(1)、出示图片，学生猜字州，初步了解州的演变过程，相机指导书写。

（2）、（出示中国地图）瞧，这是什么？它像什么？对，这只昂首挺胸的大公鸡就是我们祖国的地图。通过预习，你知道中国还有其它名字吗？激发学生学习兴趣。

3、初读课文：

师范读，要求眼随耳动、听准字音、感受新三字经的节奏美。

4、集中识字：

学生借用拼音认读本课词语，词中认字。分类识字，利用查字典或工具书来清楚自己不明的部首，既是对学法的引导，又是对良好行为习惯的培养。

组词、生自由交流识字方法、猜字游戏、字卡变变变这一环节，通过生字识记方法的多样和复现，加强记忆。

5、再读课文：

四个小组比赛读，生评价。男女对读课文，师评价。

整个识字部分概括起来，就是在文中初识、整体识记，再在词中加深记忆，然后单独强化理解明晰，最后让字回到文中，突破读好、读正确课文这一难点。

6、指导书写：

注重训练学生的读格和观察能力，写好撇和捺。　

7、游戏认字让学生在紧张的学习氛围中情绪得以舒缓，学起来更轻松。

8、作业：

在本子上规范书写州、齐、奋，朗读并背诵课文。

四、说板书：

课题中相机指导书写州，并对学生归类的生字方法进行板书，继续培养他们观察、归类、多种识记生字的方法。

17、二年级语文下册第一课古诗二首教学设计说课稿

二年级语文下册第一课古诗二首教学设计说课稿

1.古诗二首 教学设计

教材分析

《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的观察角度描写了春天。

《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天。

学情分析

二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。

教学建议

学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学目标

【知识与技能】

1．会认11个生字，会写8个生字。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

【过程与方法】

1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。

2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。

【情感、态度与价值观】

感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

【重点难点 重点】

重点

有感情地朗读古诗句，背诵古诗。

难点

1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

【教学准备】

生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的文字、图片等。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入,积累词语

在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!(板书课文题目:村居)

1.学生朗读课文题目。

2.课件出示作者简介。

高鼎,清代后期诗人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村居》是他写的一首有名的有关放风筝的诗。著有《拙吾诗稿》。

二、自读古诗

1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字)

提示:莺的韵母是ing,不要念成in 。趁的韵母是en,不是eng 。鸢不要读成yān。

2.课件展示节奏划分,引导学生掌握古诗的节奏。

节奏划分:草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。

同学们在朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞美之情,要带着活泼、开心的语气。

学生反复读诗。接受快的同学可以试着背诗。

3. 进行自学,想一想用什么方法记住字形。

学生汇报交流。

例:诗=讠+寺(寺庙旁有人在说话)

村=木+寸

童=立+里

3.教师针对会写字进行书写指导。

诗:按照左窄右宽的结构书写,寺不要丢掉最后一点。

村:按照左窄右宽的结构书写,木字旁最后一笔捺变为点。

童:按照上小下大的结构书写,里横画较多,注意在田字格里的布局。

4.交流快速背诗的方法。

学生甲:用唱诗的方法来背诗。

学生乙:在理解诗意的基础上背诗。理解了每句诗歌的意思,知道连起来讲的是什么意思,就可以背诗。

三、品悟古诗

1.有同学说在理解诗句意思的基础上背诗,那么这首诗的大意是什么呢?

学生分组讨论交流,组长汇报。(教师课件展示)

小草生长,黄莺飞翔,正是春光明媚的二月,

轻拂河堤的杨柳沉醉在春天的烟雾之中。

村子里的小孩子们早早就放学回到了家,

急忙趁着温暖的东风快活地放起了风筝

2.教师引导学生逐句分析。

(1)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?

①自由读读古诗,你会有很多的发现。

②学生自由读诗。

③你看到了什么?生汇报。

④你能把你看到的带上自己的感受读出来吗?(指名读文)

重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。

⑤你觉得诗句中的哪些字词用得好?说说你的理由。

生:草长莺飞四个字,把春天的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。

诗人用了一个醉字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。

⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗?

⑦你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗?

这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。

(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

①在这么好的春光里,你想做些什么呢?(指名说)

放风筝。(板书:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)

②你能配合画面说说这句诗所描绘的情景吗?

生:第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。

③读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗?

重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。

学生汇报。

④很有意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?你们想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧!

四、背诵全诗

1.教师边展示本课配图边引导学生联想诗句描绘的美景:早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。我相信你们一定能背下来这首古诗。

2.生自由背。

3.集体配乐吟诵。

五、作业布置

1.背诵古诗。

2.搜集诗人的其他古诗名句,进行整理。

第二课时

一、知诗人,解题意

师:同学们,不知不觉中,春天的脚步又近了,这轻快飞行的燕子,吹面不寒的杨柳风,羞红了脸的桃花,柳枝轻摇的柔柳,组成了光彩夺目的春天。你看,这是什么?(出示杨柳图)今天我们就来学习《咏柳》。

1.关于作者,你知道多少(出示课件)?

贺知章(659-约744),字季真,晚年自号四明狂客,汉族,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文知名。属于盛唐前期诗人,与张若虚、张旭、包融并称吴中四士。贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口,千古传诵,作品大多散佚,今尚存录入《全唐诗》,共19首。

2.题目咏柳是什么意思?

咏:歌唱,赞美。咏柳,就是歌唱、赞美柳树。

3.作者是怎么歌颂柳树的呢?请大家轻声读一遍古诗。用手中的工具书查一查,理解诗句的意思。(出示课件)

碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。

不知细叶/谁/裁出,二月春风/似/剪刀。

大家在朗读这首诗的时候,边读边想象柳树的姿态,仿佛柳树就在自己的眼前,轻轻的,柔柔的,那么碧绿,那么美丽,要用喜爱、惊叹的语气来读。

二、释字词,明诗意

1.碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。

(1)理解词语。

妆:(课件演示妆的演变过程)左右结构,注意女的写法。意思是装饰,打扮。

一般都是谁爱打扮?那么本诗是说谁打扮?

(通过课件演示妆的演变过程,不仅帮助了学生熟记字形,了解字义,更重要的是通过这个字更深刻地理解诗句的意思,诗的开始就把杨柳化身成一位美人)

绦:用丝编成的绳带。

丝绦:形容一条条像丝带般的柳条。

(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:柳树像碧玉装扮成的美女一样,千万枝柳条像她那绿色的丝带。

2.不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。

(1)理解词语。

剪:上下结构。裁剪,用刀或剪子把片状物体分成若干部分。(课件展示剪刀,引导学生理解)

(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:知道这细嫩的柳叶是谁剪裁出的吗?就是那像剪刀一样的二月春风啊!

3.在具体的语言环境中学习生字,通过理解字义,结合图片引导学生用自己的话说说这首诗的大概意思。

高高的柳树像碧玉妆扮成的一样,千万轻柔的柳枝都垂下了绿色的丝条。

不知道这细细的柳叶是谁裁剪出的,乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。

三、想意境,悟诗情

1.再来读前两句诗,说说你眼前出现的是一幅什么样的画面。

(预设:柳树似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前,那千万条垂丝,就像她的裙带)

2.你觉得句中的哪个字用得好?说说你的理由。

学生:第一句中的高字,衬托出美人婷婷袅袅的风姿;第二句中的垂字,暗示出纤腰在风中摇摆。

教师:谁能通过诵读把这美妙的画面读出来?

(点名读,其他学生说画面)

3.那视之无形、不可捉摸的春风,被作者用似剪刀形象化了。请大家展开想象的翅膀,说说它还能剪出什么。

示例:将小草剪成了一根根;将枫树的叶子剪得像手掌

它正是自然活力的象征,是春给予我们美的想象。

4.总结:此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞美。

四、横纵观,拓视野

1.课堂小结:春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀

2.教师布置作业:

请在下面的三首诗中,选一首喜爱的背诵下来,课下搜集相关资料了解诗意。

春日

朱熹

胜日寻芳泗水滨,

无边光景一时新。

等闲识得东风面,

万紫千红总是春。

绝句

杜甫

迟日江山丽,

春风花草香。

泥融飞燕子,

沙暖睡鸳鸯。

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔,

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住,

一枝红杏出墙来。

五、板书设计

村居

草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。

咏柳

碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。

不知细叶/谁/裁出,二月春风/似剪刀。

六、备课资料

1.风筝

又名木鸢纸鸢风鸢。中国是风筝的故乡,早在两千年前中国人就发明了风筝。史书记载,春秋时代(公元前770-公元前476)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下。汉代(公元前206-公元220)发明纸以后,风筝用纸张糊制,称作纸鸢。到五代(907-960)李邺加以改进,装竹笛于纸鸢之头,临风嗡嗡作响,有如筝声,故而得名风筝。

2.柳树

可种可插,极易成活。有心栽花花不开,无心插柳柳成荫,从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿态优美、秀色可餐,深得文人墨客的喜爱。宋代大文豪苏轼任杭州知府时在西湖修了一道堤,堤上遍植柳树,如今已成为西湖十大景点之一。田园诗人陶渊明喜爱柳树,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。清代蒲松龄也喜欢柳,并自号柳泉居士。清代左宗棠戍守边疆时,为了保持水土、抵御风沙等,在河西走廊新栽杨柳三千里,后人为纪念他称这些柳树为左公柳。在古代文学中,杨柳是一个特殊意象,优美动人,情意缠绵,为诗人传诵吟咏。

18、二年级语文下25课羿射九日教学说课稿

一、说教材

《羿射九日》是统编本小学语文二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类于水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。本文的教学价值在于把握羿的人物形象，进而感受神话的神奇之处。

二、说教学目标与重难点

根据统编本双线组合的编排思路和新课标对阅读的要求及其课后习题的提示，我将本课的教学目标确定为：

1、认识射、值、熔等12个生字，会写觉、值、类等9个生字，结合课文理解艰难、炎热、从此等词语的意思。

2、学习默读课文，做到不指读。能借助表格内容，讲述羿射九日的故事。（教学重点）

3、通过关键词句，把握羿是一个为民除害、救民于水火的英雄形象，进而感受神话的神奇之处。（教学难点）

三、说教学过程和教法学法

在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备从以下板块来进行本课的教学：

第一板块：揭示课题，启发神奇

出示羿的图片，让学生对羿有所认识，从而引出今天要学习的内容：羿射九日。引导学生分析课题：羿射九日，究竟讲了一个怎样的故事？在这个故事里，你觉得羿是一个什么样的人？学完后，你对这个神话有什么认识？意在明确目标，让学生带着问题读课文，做到有的放矢。

第二板块：讲述故事，发现神奇

1、范读课文，要求：圈点勾画出要求会认的12个生字，会写的9个生字。

2、默读课文，请同学们借助表格内容，讲述这个神话故事。

要求：1、按照故事的起因、经过和结果讲述 2、注意表情和手势

突破问题1：会认的字，我准备采用集中与分散相结合的识字方法，采用借助拼音读、去拼音读、齐读等形式开展。会写的字：按照认读字词观察结构分析关键笔画范写描红评价的顺序进行讲解，在讲解的过程中，巡视课堂，保证学生书写正确。

突破问题2：制作一张表格，使学生有条理地讲述。

意图：这一板块，意在落实低年级识字教学的要求，也为了训练学生的默读能力和讲故事的能力。其中，对于讲故事的训练，我把重点放在：借助表格，提取重要信息，按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。同时，如何讲述生动、有趣，我也给予了方法指导。

第三板块：把握形象，领悟神奇

主问题：你觉得羿是一个什么样的人？

要求：从第 段 词语或句子，分析： ，所以我觉得羿是一个 人。

环节：1、独学 2、研学 3、展示

提示：可以从太阳的角度来分析

意图：主问题的设置，给学生开放性的空间，便于学生深入文本，探究文本。这一板块，学生言之有理，即可给予肯定和鼓励。预设：善良、勇敢、善良、英武、有爱心、有责任心、射箭技艺高超、为民除害、救民于水火等。在分析羿形象的同时，也顺带分析了太阳的形象：顽劣、自私、无情、不守规则。

第四板块：联系现实，思考神奇

学完后，你认为羿射九日这个故事在现实中存在吗？你对神话又有什么认识？

不存在。太阳代表自然界的灾难，羿代表人类克服灾难的能力，弓箭则代表人在改造自然中的工具或方法。这个故事，虽然在现实中不存在，但它却很有代表性。它代表了人类与自然之间的一种关系。当自然界出现灾难危及人类的生存时，人类不是被动接受，而是发挥主观能性，运用工具或方法去利用和改造自然，从而实现人与自然的和谐相处。简言之，这个神话故事表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。

拓展：女娲补天、精卫填海、夸父逐日、盘古开天地等

四、说设计理念或教学特色

注重文体教学是我这节课的教学特色。本文是一篇神话故事，教学重点在于体会神话的神奇之处。为了使学生感受神话的魅力，我引导学生在讲述故事中发现神奇，在把握羿形象中领悟神奇，在联系现实中思考神奇，使羿身上所代表的人类美好品质播撒在孩子的心中，从而激发起学生阅读神话的而兴趣，进而体会到我们祖先所具有的伟大想象力与创造力。

19、当世界还小的时候二年级语文下册24课说课稿

设计说明

本文是一篇很有趣的科普童话。文中用轻松活泼、通俗浅白的语言，编织出世界之初简单、自由、和谐的生活。本文充满了神奇的想象，能给人留下无限的想象空间。而能根据课文内容展开想象又是本单元的语文学习要素。因此，学习本文，应引导学生在读懂课文的基础上，结合关键词句的品读，感受想象的奇妙。同时，教师应充分利用课文的留白，引发学生的想象。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入课题

1.激趣：同学们，知道我们生活的这个世界有多大年纪吗？（学生自由猜）它的年纪已经好大好大了。当世界年纪还小的时候，它是怎样长大的呢？（板书课题）今天就让我们一起去了解这个世界是怎样慢慢长大的！

2.教师指导识记书写世、界。

世，独体字。

界，上下结构。上面是个田，下面是个介。

3.指导学生用生字组词。

设计意图：兴趣是最好的老师。通过猜猜世界的年纪，再想想世界是怎样长大的，自然就激发了学生的好奇心，实现向文本的自然过渡。

二、初读课文，自主识字

1.学生自由朗读课文。完成自读要求：

（1）一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把生字读准确。

（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

（3）小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。

2.检查自读情况：

（1）课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

教师相机正音：世、式是同音字，都是翘舌音，弄注意发音。

教师注意正音并加强读音示范。

（2）你注意到这些生字的字形了吗？你是用什么方法记住它们的呢？

教师引导识记：①可采用熟字加偏旁的方法识记：纪、须、功、糙、敏、简、睁、秩、哦。

②形近字对比识记：纪记、睁筝。

③形声字构字规律识记：哦、睁、简。

3.自由读课文，自己喜欢的语句可以多读几遍。思考：读懂了什么，还有什么不理解的？

出示填空，交流：

这篇课文说了________和________，________和雨这些事物是怎么学习成长的。太阳学会　　　　，月亮学会　　　　 ，水学会　　　　　，雨学会　　　　。

引导学生体会世界还小的时候，生活十分简单。

设计意图：在这个环节里，通过不同形式的读书活动，使学生整体感知课文内容，扫除字词障碍，培养学生自主阅读的能力，使识字效果 得以巩固，完成识字任务。

三、自主发现，指导书写

1.课件出示生字：世、界、功、反、复、式。引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。

2.教师重点讲解关键笔画的书写。（如式字应讲解斜钩的写法。）

3.师范写，学生书空。

4.学生描红，师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁，并且注意一看、二写、三对照。

5.投影反馈，生生进行评议。

设计意图：写好字是我们的目标之一，我们不仅要激发学生主动识字、写字的欲望，还要注意培养学生养成良好的书写习惯。

四、积累巩固，拓展阅读

1.认读词语表中本课的词语，同桌之间互读。

2.课后阅读科普说明文《太阳》，试着读给家长听。

设计意图：拓宽学生的阅读范围，适时引导学生认读本课词语，巩固识字写字的效果。

第二课时

一、关注基础，旧知导入

1.教师听写本课易错生字。

2.出示填空：这篇课文说了（　　　）和（　　　），（　　　　）和雨这些事物是怎么学习成长的。太阳学会（　　　　　　），月亮学会（　　　　　　），水学会（　　　　　　），雨学会（　　　　　　）。

设计意图：新课开始时引导学生复习本课生字词，旨在夯实学生的语文基础知识。通过练习填空，学生对课文的内容有了整体的印象，为新课的学习做了良好的铺垫。

二、细读品味，感悟趣味

1.过渡：课文充满了奇妙的想象，你最喜欢哪些语句？把喜欢的语句多读几遍。

2.学生自由读文。

3.自主学习，理解文本。

（1）用我喜欢 部分，因为 ,的形式来交流自己喜欢的部分。

引导学生利用课文的留白，展开想象。

（2）学生先在小组内进行交流，再在班内交流。

（3）如果把世界万物比作人的话，你觉得它们是怎样的人？结合课文内容，挑选其中一个事物说一说。（如：太阳是个莽撞的小男孩；月亮的主意变得特别快，似乎很调皮；水是个聪明的孩子，它学流动学得特别快。）

4.有感情地朗读自己喜欢的语段。

5.借助资料，介绍其中一个事物的成长。

6.理解秩序。

（1）借助工具书，查一查秩序的意思。

（2）我们什么时候会表现得很有秩序？

（3）课文中的秩序指的是什么？

7.只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。说一说：万物都能做什么事情，让世界很有秩序？你还知道哪些事物的成长？交流交流。

设计意图：树立大语文观，时时体现语文学习综合性的特点，充分发挥学生的想象力，并且在借助资料介绍的同时，锻炼了学生搜集资料、整理资料、提取信息的能力。

三、巩固识字，指导书写

1.课件出示生字：简、弄、由。引导学生认读，扩词。

2.强调书写注意点：由是独体字，观察在田字格中的占格；简、弄注意观察上下部分的宽窄关系。

3.学生描红，教师巡视指导。

4.投影展示，师生互评。

设计意图：意在培养学生养成先观察后书写的良好习惯。

四、总结回顾，阅读拓展

1.指导学生多种形式朗读课文。（小组读、男女生比赛读。）

指导学生朗读时，语速减慢，语调渐轻，读出意犹未尽的感觉。

2.今天我们学习的课文语言优美，告诉了我们大自然中万物的成长过程，作者是德国的于尔克舒比格。这篇课文是同名故事集中的一篇，作者笔下的世界是那么美好、简单。花花草草都有了生命，风云雷电都有着情意。希望大家能去读一读这本故事集。

3.出示故事书，激发阅读兴趣。

设计意图：我们要拥有大语文观，要注重课外阅读及积累。这篇课文语言优美，充满情趣。通过书籍介绍，激发学生对课外阅读的兴趣。

板书设计

图片

教学反思

小学生的好奇心强，大自然万物是怎么形成的呢？这个问题对学生一定有很大的吸引力，学生会产生极大的兴趣。学生带着好奇心问：大自然还有哪些事物在慢慢成长？

我利用学生的好奇心和求知欲，组织他们搜集大自然中其他事物的成长资料，进行学科学、爱科学的教育。课文内容有趣，语言可爱，适合朗读。

20、二年级语文下册19课大象的耳朵说课稿

一、说教材

《大象的耳朵》是是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第七单元的一篇课文。这是一篇童话。介绍猫头鹰为了制作泪水茶，想到许多伤心的事，最后制成的故事。情节简单、易懂。

二、说教学目标

根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：

知识与能力

1.会读似、耷、咦等8个生字，会写扇、慢、遇等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。

情感态度与价值观

培养分辨的能力，明白合适自己的才是最好的这个道理。

【教学重点】

1.会读似、耷、咦等8个生字，会写扇、慢、遇等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】

在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。

三、说学情

二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。况且，这篇文章不算长，理解起来应该很容易。

四、说教法

1.引入法

大象是孩子们喜欢的动物，孩子们都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授这篇课文时，我采用出示大象图片曹冲称象的故事来引入本课的学习。

2.抓重点词句的教学法

抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮助同学们理解课文内容，理解课文的主题。

五、说学法

自主、合作、探究的学习方法

在识记生字词时，我让同学们小组活动，互相读，互相听读，讨论记住生字词的好的方法，同时，让同学们细读课文，朗读感悟这个环节，让学生们带着问题去读书，并与小组同学在合作中找到问题的答案，提高了学生的学习品质，增强了学生学习语文的信心。

六、说教学过程

1.图片引入，激发兴趣。

我出示大象的图片，讲述大象的故事，引起学生学习的兴趣。

2.初读课文，感知文本。

首先，我让学生们朗读课文，在朗读课文的过程中，解决生字词，然后初步了解课文的主要内容。

3.精读课文，体悟文本。

课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，而这些评论是导致大象思想、行为改变的根本，在此基础上，我让孩子们找出大象的体悟（课文最后一自然段），抓住这个段落，详细点评，让学生受到启发。

4.总结全文，升华主题

在拼读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事情结合着这片课文的主题，让学生们思考，使所学的东西真正融会贯通，成为自己知识的一部分。

5.课外实践，拓展延伸

我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应该用怎样的心态去面对。

七、说预期效果和课后反思

1.说预期效果。

在这篇课文的教学过程中，我紧紧抓住课文的重点，突破难点，升华主题，使学生们有了思想以及情感的认识和升华。应该说效果较好。

2.说教后反思

这篇课文比较容易懂，对学生们来说没什么难度，我把教学重点放在了句子的朗读以及对重点句的理解上了，这样，同学们在朗读的过程中感悟，理解起来更加容易些。

21、二年级语文下册13课画杨桃说课稿

　一、说教材：

　这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

　选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　二、说教学目标

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。

三、说设计理念：

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见书声琅琅是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法

（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

六、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解实事求是？并整合我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘实事求是的内涵学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下五个环节。

　　一、谈话引入新课。

　　学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文。

　　要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2．教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。

3．检查认字情况

　　使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

　三、精读课文，理解感悟

　　提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。

　　这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。

　　另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

　　四、回味全篇课文

　　可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。

　　通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

　　五、课外延伸

　　在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。

　　今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

　　以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

22、三年级语文上望洞庭说课稿

三年级语文上册望洞庭听课稿，分享望洞庭听课感受和记录

望洞庭说课稿第一篇：

《望洞庭》教学设计

教学目标：

　　1、学习生字螺。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

　　5、通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的祖国山河，热爱祖国灿烂的古代文化。　　

课前准备：多媒体课件、古筝音乐、收集描写祖国风光的古诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧！

2、出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美？指名背诵《望庐山瀑布》。

3、我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢？齐背诵《望天门山》。

4、我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课，我们继续游览，会看到什么景色呢？出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

5、引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！板书课题：望洞庭(请同学们拿出手指，跟老师一起书写诗题)（多媒体出示诗和配乐朗诵。）

二、初读感知，体会诗的音韵美

1、请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。

2、谁愿意展示自己的朗读水平？抽读，评价。

3、同学们还想读吗？在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？（生发表意见，师课件出示要求）(在古诗中，一声二声归为平声，三声四声归为仄声，在读诗的时候平声我们要读的慢一些长一些，仄声要读的快一些短一些，大家试着自己读一读吧)

4、请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

5、齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。

三、 精读会意，品诗赏景悟情。

（一）总体把握，丰富积累

1、人们常说：诗中有画，画中有诗。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

2、诗中写的是什么时候的景色？你想象到怎样的画面呢？指名说说，相机板书：湖水、明月、青山

3、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空）

　 4、同学们积累的词语真多，说得真恰当！老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）

5、你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何？（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗？

（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。

出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1、感受和和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：秋月）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

两相和这两谁与谁？（湖光与秋月）

此刻，你仿佛看到了什么美景？（湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！）

语言训练： 和 两相和

2、感受镜未磨风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把潭面比作铜镜）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）

你的眼前出现怎样的画面？（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！）

3、谁来说说这两句诗句的意思？尽量用上刚才积累的四字词语。

4、谁能美美地把这两句诗读好？指名读，评价（给生配乐）

　　 湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。

出示遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

1、诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景？相机理解遥望。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　2、诗人遥望的是什么？山水色中的山水分别指什么吗？（山就是指君山，水就是洞庭湖）

3、远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？出示实物：白银盘和一个青螺）

（1）你看到了什么？（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）相机识记生字螺

　　（2）请你与画中的景象比一比，像吗？

　　（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么？〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。〉

4、你打算怎么读这两句？指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：

　　 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。

　　四、课外拓展，升华情感。

1、看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）

临洞庭

〔唐〕孟浩然

八月潮水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

（注释：①湖水平：指湖水涨满。②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有洞庭天下水，岳阳天下楼之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）

2、请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。

3、比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。同：都是描写洞庭湖的景色。

4、小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说？

5、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

6、让我们再次吟诵《望洞庭》。师生齐诵。

五、多种形式指导背诵，感悟诗情意境

同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好？

1、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。

2、学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。

3、这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵？

4、闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上自己的话来说一说。

5、面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么？（总结全诗，体会诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。）

望洞庭说课稿第二篇：

《望洞庭》教学设计

教学目标：

　　1、学习生字螺。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

　　5、通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的祖国山河，热爱祖国灿烂的古代文化。　　

课前准备：多媒体课件、古筝音乐、收集描写祖国风光的古诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧！

2、出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美？指名背诵《望庐山瀑布》。

3、我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢？齐背诵《望天门山》。

4、我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课，我们继续游览，会看到什么景色呢？出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

5、引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！板书课题：望洞庭(请同学们拿出手指，跟老师一起书写诗题)（多媒体出示诗和配乐朗诵。）

二、初读感知，体会诗的音韵美

1、请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。

2、谁愿意展示自己的朗读水平？抽读，评价。

3、同学们还想读吗？在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？（生发表意见，师课件出示要求）(在古诗中，一声二声归为平声，三声四声归为仄声，在读诗的时候平声我们要读的慢一些长一些，仄声要读的快一些短一些，大家试着自己读一读吧)

4、请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

5、齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。

三、 精读会意，品诗赏景悟情。

（一）总体把握，丰富积累

1、人们常说：诗中有画，画中有诗。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

2、诗中写的是什么时候的景色？你想象到怎样的画面呢？指名说说，相机板书：湖水、明月、青山

3、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空）

　 4、同学们积累的词语真多，说得真恰当！老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）

5、你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何？（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗？

（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。

出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1、感受和和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：秋月）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

两相和这两谁与谁？（湖光与秋月）

此刻，你仿佛看到了什么美景？（湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！）

语言训练： 和 两相和

2、感受镜未磨风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把潭面比作铜镜）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）

你的眼前出现怎样的画面？（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！）

3、谁来说说这两句诗句的意思？尽量用上刚才积累的四字词语。

4、谁能美美地把这两句诗读好？指名读，评价（给生配乐）

　　 湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。

出示遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

1、诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景？相机理解遥望。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　2、诗人遥望的是什么？山水色中的山水分别指什么吗？（山就是指君山，水就是洞庭湖）

3、远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？出示实物：白银盘和一个青螺）

（1）你看到了什么？（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）相机识记生字螺

　　（2）请你与画中的景象比一比，像吗？

　　（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么？〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。〉

4、你打算怎么读这两句？指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：

　　 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。

　　四、课外拓展，升华情感。

1、看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）

临洞庭

〔唐〕孟浩然

八月潮水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

（注释：①湖水平：指湖水涨满。②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有洞庭天下水，岳阳天下楼之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）

2、请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。

3、比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。同：都是描写洞庭湖的景色。

4、小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说？

5、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

6、让我们再次吟诵《望洞庭》。师生齐诵。

五、多种形式指导背诵，感悟诗情意境

同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好？

1、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。

2、学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。

3、这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵？

4、闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上自己的话来说一说。

5、面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么？（总结全诗，体会诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。）

23、三年级语文上灰雀说课稿

三年级语文上册灰雀听课稿，分享灰雀听课感受和记录

灰雀评课稿第一篇：

第一课时

课时目标

1.学会本课的生字，新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

教学过程

一、情景引题，激发兴趣。

1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。

2.学生交流后，教师简介列宁。

3..出示灰雀图，板书：灰雀。 师：我们来和这只灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。

指导书空雀

师：灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个小男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美的去读一读吧。

设计意图：激发学生学习的欲望。

二、初读感悟

1.学生自由读课文，出示自读要求：1.读准字音，读通句子，给自然段标上序号。

2.遇到不认识的字，不理解的词语，做上记号。

2.学习生字，新词。重点指导读准胸脯、白桦树、散步、婉转、面包渣、诚实，。

3.指名逐段读课文，检查自读情况，师适时指导。

4.生自由读，以小组为单位赛读课文，互相评价，帮助。

5.分角色朗读课文。

6.理清文章脉络。

课文那几个自让段是写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告诉了我们什么呢？

设计意图：养成读书自学的好习惯。

三、学习课文.第一自让段。

1.指名朗读课文第一自让段。说说第一自然段告诉了我们什么?

2.课文是怎样描写三只灰雀的？找出来，读一读。教师指导朗读，体会灰雀的可爱。

借助多媒体，相机理解婉转、来回跳动，惹人喜爱

3.列宁喜欢灰雀吗？你是从哪儿知道的?

出示列宁喜欢灰雀的句子。指导朗读，体会列宁心中的感受。

4.齐读课文第一自让段。

5.就是这样惹人喜爱的灰雀，第二天，那只胸脯深红色的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。

设计意图：读课文，培养学生的朗读能力，并积累文中的词语。

四、学习生字，指导书写。

1 .分组出示渣、胸、脯、惜、低、诚 郊，步，或，散，敢，者

2. 说说这些字有什么特点？你是怎样记住这字的。

3. 指导书写。第一组强调左窄右宽，第二组强调或、步、者。

4 学生练习，教师巡视指导。

5 学生作业讲评。

设计意图：养成正确，规范的写字习惯。

五、课堂作业

1. 从课文中找出相应的词语。

1） 表示事实与所说或所预料的相符。 （ ）

2） 令人惋惜。 （ ）

3） 抬着头向上看。 （ ）

2 书写生字并组词。

设计意图：巩固字词的学习。

板书：

两只粉红 一只深红

三只灰雀 惹人喜爱

来回跳动 婉转歌唱

第二课时

课时目标

1.理解课文内容，体会人物的心理活动。

2.联系上下文，读懂课文中的语句。

3.分角色朗读课文。

教学过程

一、激情导入。

1.出示三只灰雀在枝头唱歌，跳跃的画面。

2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和他们打打招呼，可是有一天，列宁发现风有一只灰雀不见了，那只灰雀去哪儿了呢？

设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。

二、精读课文，感悟真爱。

1.自由读课文的2---10自然段，看看那几段话是列宁讲的，那几段话是小男孩说的？找出来。

2.灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？

出示他在周围的树林中找遍了，也没有找到。指导朗读。

3列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？

出示：1 ) .孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

2) 一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

3） 多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

4）会飞回来？

细细读这些话，，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列宁的关心，惋惜，焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（板书：爱）

4.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?你是从哪儿知道的呢？说一说。

出示：1) 没我没看见

2）会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。

3）一定会飞回来。

细读这几句话，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？指导朗读。

5.小男孩为什么要捉这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？讨论，交流。教师相机指导：列宁的爱是给小鸟自由，小男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。

6 分角色朗读课文的3---10自让段。

设计意图：分角色朗读，体会人物的心理活动。

三、烘托高潮，深入体会。

1.出示灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真该的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11---13自然段。

2.读了课文，你有什么疑问吗？

学生质疑，讨论交流。

引导学生体会：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩，这就是对孩子的爱。

3.朗读课文最后三个自让段。

设计意图：感受孩子的诚实，列宁对孩子的爱。

4课堂练笔：1）（课件出示）如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？请在课本的空白处写下你的三言两语。

2） 学生交流。

设计意图：读写结合，培养学生的表达能力。

四、拓展延伸

1.这个故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了小男孩，放回了灰雀。及时改正了错误，做一个诚实的孩子。你有过这样的经历吗？

2.个别交流。

设计意图：联系实际，拓展知识。

五、课堂作业

1.读一读，写一写。

1）男孩说：没我没看见。

我从体会到

2）一定会飞回来！男孩肯定地说。我从一定和！里推测出男孩当想什么？

2.摘抄课文中描写灰雀的句子。

板书： 5 灰雀

（惹人喜爱）

不见了 捉

焦急 放回

列宁 小男孩

喜爱

灰雀评课稿第二篇：

《灰雀》教学设计

设计理念：

《语文新课程标准》指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

因此本课的教学着力体现以读为本，读中感悟积累的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实等词语。

2、通过人物的动作、语言描写，体会人物的心理活动。

教学重、难点：

使学生透过人物的动作、语言描写，领会人物的心理活动。

教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、词语卡片。　

教学流程：

一、谈话导入

同学们，你们还记得列宁吗？我们曾在哪篇课文中见过他？你觉得他是一个怎样的人？今天我们继续学习一篇关于他的课文。

二、板书课题，齐读课题

三、初读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。

2、检查识字情况。

（1）认读生字（小老师领读全班齐读开火车组词）

（2）认读词语（同桌互读全班齐读）

3、开火车读课文

四、感受灰雀，铺垫情感的基调

1、同学们对灰雀了解多少？（出示课件：灰雀的资料）

2、指名学生读资料

3、课文中还有哪些句子描写了灰雀，找找读读，和同桌谈谈体会。

4、生汇报，师相机指导

（1）公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

你感受到了什么？

通过课文中对灰雀羽毛的描写，指导学生简单领悟写动物的方法。

比一比：

a它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

b它们在树枝间来回跳动，歌唱，惹人喜爱。

你认为那一句好，好在哪里？为什么？

（灰雀的鸣叫声）理解婉转。

（2）带着你的感受，读一读这两句话。

过渡：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你们喜欢吗？老师也很喜欢，除了我们之外，还有两个人很喜欢灰雀，你知道吗？（板书：列宁、小男孩）

五、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱

1、课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。请同学们找出有关的句子。画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。

2、生反馈，师相机指导

（1）列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀？（每次，都要，经常）

有感情地读一读。

（2）他在周围的树林里找遍了，也没有找到。

你体会到列宁什么心情？

那个词能看出？（找遍）怎么才算找遍？

试着读一读，读出列宁的心情。

（3）这时，列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？

你体会到了什么？读一读。

（4）列宁说：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

理解飞走、冻死、怕冷等词是列宁对灰雀的担心。

指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。

（5）列宁自言自语地说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。

理解多好、可惜。，

有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。

3、列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括。（板书：爱）

过渡：可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。灰雀到底上哪去了呢？这个问题留到下节课咱们继续讨论。

板书设计：

5、灰 雀

爱

列宁 小男孩

《灰雀》第二课时教学设计

教学目标：

　　1、进一步巩固胸、婉等5个生字，会正确读写由散、诚等生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

　　3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

　　4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、词语卡片。

教学过程

一、复习字词，聚焦重点

　　师：今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗？（课件出示：＿＿＿＿＿的灰雀）

　　（让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。）

　　师：说得多好啊！看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错！读书就应该如此。

　　（卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。）

　　师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗？

　　1、认读惹人喜爱：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱？

　　2、认读白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊！

　　3、出示词语卡片认读列宁、男孩：它们赢得了谁的喜爱？从哪儿看出小男孩喜欢灰雀？用你自己的话说一说。

板书：

列宁、男孩。

　　4、认读仰望、面包渣：你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱？用文中的词语或句子说一说。

　　5、认读找遍：

　　　 是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林──？此时他的心情是怎样的，谁来说说？

　　6、认读欢蹦乱跳：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──？

　　师：这到底是怎么回事呢？让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！

二、聚焦列宁的一言一行，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。

　　课件出示：

　 列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

　　列宁说：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

　　列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

　　列宁问：会飞回来吗？

　　1、自由读，同桌合作读，齐读：

　　 合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

　　2、学生交流：

　　　 对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

　　3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？（板书：爱。）

　　4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗？引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

　　5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦小男孩的一言一行，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

　　课件出示：

　　　男孩说：没我没看见。

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　男孩看看列宁说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。

　　一定会飞回来！男孩肯定地说。

　 1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

　 2、交流体会男孩的心理活动过程：

　　　⑴　男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？

　　　⑵　孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

　　　⑶　一定会飞回来的。它还活着。 男孩说这句话时，他看看列宁，这个看看表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。

肯定地说一定会飞回来进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

　　3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

　　对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。

　课件出示：

　 　 列宁和小男孩的对话。

　　1、指导分角色朗读对话。（同桌读、男女对读。）

　　2、师相机小结过渡：

　　 其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

　　课件出示画面：

灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　理解第１１至１３自然段。

　　1、自由读最后三段话。

　　2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢？又会对小男孩说些什么呢？

　　　　出示句式：

　　灰雀在枝头欢唱，好像在对＿＿＿说：

3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢？

　　　　引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

　　4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么？

　　　　出示句式：

　　小男孩在心里默默地对＿＿＿说：＿＿＿＿＿＿。

　　　　引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

　　5、激情总结：

　　　 列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

五、快乐作业

　　1、指导书写：

　　　　或、者等六个生字。

　　2、任选一题，写几句话：

　　　⑴　学了课文，我想对列宁说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑵　学了课文，我想对小男孩说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑶　学了课文，我想对灰雀说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学了课文，我想对每一个人说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3. 拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物的思想感情，升华文章的主题。

板书设计： 灰雀

爱 爱

列宁 更爱 男孩

教学反思：

本节课的设计为两课时。有以下几点反思：

1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的兴趣。

2、语文新课标指出学生应初步具备收集处理的有信息的能力，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课标指出阅读是个性化的行为，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深入得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

24、三年级语文上掌声说课稿

三年级语文上册掌声听课稿，分享掌声听课感受和记录

掌声说课稿第一篇：

《掌声》教学设计

一、设计理念：

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解小英获得的两次掌声的含义，体会小英的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

三、教学重（难）点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的内心情感。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程：

一、激情引入，揭示课题

同学们，掌声是一种语言，它能让我们勇敢地面对生活，掌声是一种关爱，它能让我们感到人间的温暖。请同学们看大屏幕，看看掌声都会在什么时候出现？今天，老师和同学们一起去聆听一个总是默默坐下教室角落里的残疾小女孩的故事，和她一起感受掌声的神奇力量。板书掌声

二、初读课文，感悟理解

1、请同学们有感情的朗读课文，在读的过程中把不认识的生字画出来，之后以小组为单位，识记生字，同时交流一下识字的方法。

2、课件出示带拼音生字，全体齐读，再找学生领读。

3、课件出示去拼音生字，找学生领读，开火车读。

4、同学们熟读了课文，谁能说说这篇课文讲的是什么事呢？

三、精读课文，整体感知

1、让我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个怎样的小姑娘。

我请一名同学来朗读第一自然段，其他同学边听边想：原来的小英是个怎样的孩子？

2、出示句子：

上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她小时候生病，一条腿落下了残疾。她不愿意让人看见自己走路的样子，总是默默地坐在教室的一角。

①从默默地坐在教室的一角这句话让你看到了一个怎样的小英？你觉是她是个怎样的孩子？(板书：默默，忧郁)

②是什么原因让她总是默默地坐在教室的一角？谁能用因为所以的句式来说说原因。

③那时的小英内心一定十分痛苦，她会想些什么呢？

④说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名齐读）

3、多么可怜、多么忧郁的小英呀！小英的自卑、忧郁还表现在哪儿呢？请同学们默读23自然段，边读边画出最能体现小英忧郁自卑的词语。

4、交流反馈

谁来读一读你画的能体现小英自卑的句子？

①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

你觉得小英的自卑体现在哪儿？（立刻低头）她为什么要低头？她在想什么呢？

②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

你觉得哪些词语最能体现小英的自卑？她犹豫什么呢？她想上去吗？可是她能不去吗？从这些描写小英神态动作的词语我们可以体会到小英的内心是多么痛苦、无奈。你们能把小英那种痛苦、无奈读出来吗？（自己练一练抽生读齐读）听了你们的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英那痛苦的样子。

5、小英是怎样走上讲台的？指一名同学们朗读第4自然段，其他同学认真听，并画出描写掌声的句子。

6、抽生汇报：小英得到了几次掌声？（两次）

7、小英是怎样走上讲台的？谁来读读写小英走上讲台的句子。

比较句子，出示句子小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。

小英 在全班同学的注视 下，一摇一晃地走上讲台。

请两名同学分别朗读这两个句子，其他同学注意听，想一想哪个句子写得比较好？

谁能把小英心里的难过，承受了巨大痛苦的样子读出来？（抽生齐读）

8、尽管小英内心是多么痛苦，但她最终还是克服了自卑的心理，战胜了怯懦，所以当她一走上讲台，她就得到了同学们的掌声。谁来读一读写第一次掌声的句子？（抽生读，出示句子）

①这掌声是那么热烈、持久，假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

②同学们说得真好，这响起的掌声其实就是同学们给小英的鼓励和支持。（板书：鼓励）

9、小英在同学们的鼓励下开始讲故事了，她讲得怎么样呢？谁来说一说？（讲得生动感人）正因为如此，她又赢得了同学们的第二次掌声。（出示句子）请同学们齐读写第二次掌声的句子。

①同学们的掌声为什么经久不息？

②假如你是她的同学，你又想通过掌声对她说些什么呢？

③小英讲得太好了，所有的同学都被深深地打动了。大家情不自禁地鼓起掌来，这掌声是同学们对小英的夸奖与肯定。（板书：赞扬）

④小英微笑着走下了讲台，她想对同学们说什么呢？

⑤此时此刻，无数的话语涌上心头，小英想说，可是却没有说，只是深深地鞠了一躬。深深地这个词语可以去掉吗？为什么？

⑥请大家再来读一读这两句话，把同学们对小英的赞美和小英的感动与自信读出来。

（抽生师范读齐）

10、同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，她变了，她变得怎样了呢？请同学们自由读第5自然段，想想小英变得怎样了？

11、她仅仅只会和同学们一直交谈，做游戏和跳舞吗？（不是）你是怎么知道的？（省略号）想一想她还会和同学们做什么？

12、现在小英是个开朗、活泼、自信的女孩，（板书）你们为她感到高兴吗？是啊，所有的人都会为她感到高兴的，让我们高兴地读好这个自然段吧！（齐读）

13、小结：小英获得的两次掌声相同吗？她为什么永远感谢这掌声？

同学们，是掌声改变了小英，使小英克服了心理上的障碍，并微笑着走向了新的生活。这掌声是鼓励，是夸奖，更是同学们的一片爱心！（板书）

请同学们齐读课文最后一个自然段，去感受这掌声的魅力!

八、体悟掌声，升华主题

1、在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声。使小英勇敢、自信地走向新生活。在我们的生活当中，还有许多人像小英一样需要我们的掌声，需要我们的爱。你想把你的掌声、你的爱献给谁呢？

2、是啊，让我们珍惜掌声，珍惜这份浓浓的爱，同时也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。只要人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好。同学们今天的表现多棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！

板书设计：

13 掌 声

鼓励 夸奖

忧郁、自卑开朗、自信

掌声说课稿第二篇：

《掌声》教案

教学目标：

1.知识与技能：（1）会认10个生字，会写13个生字。

（2）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得主动的关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.情感态度与价值观

懂得在生活中，主动去关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.教学的重难点

重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化

难点：体会英子的心理变化

突破方法：抓住英子掌声前后的动作的词语，反复朗读，品味，体会心理变化的原因。

第一课时

师：我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当掌声响起的那一刻，你的心情是怎样的呢？谁来和大家分享一下？

学生1：高兴

学生2：骄傲

学生3：自豪

师：同学们回答的都很好。是啊，掌声让我们高兴，让我们自豪，让我们骄傲，今天我们来学习一篇新的课文《掌声》。同学们伸起手和老师一起书空课题29掌声，同学注意在写掌的时候下面的手字要写的伸展一点，手伸展了才能鼓掌是不是。声字上横长下横短，同学们记住了吗？

师：同学们齐读课题《掌声》

师：同学们，你们读了课题，有什么疑问吗？

学生1：谁鼓掌？

学生2：给谁鼓掌？

学生3：为什么鼓掌？

师：同学们有这么多疑问啊？读书就要这样，学会思考，勤于思考。小疑则小进，大疑则大进，同学们请带着你们的疑问自由读课文，不过老师有要求：1.要读准字音，遇到不会读的字借助课文中的拼音多读几遍，把字音读准。2.遇到难度的句子多读几遍，争取把课文读通读顺，现在快开始吧！

学生：自由读课文

教师：同学们读完了吗？就在你们读课文的时候，许多生字朋友都来找你们玩来了，快来看看你们想和谁交朋友吧！你是怎么记住他们的名字的呢？

生字：麻痹症 镇定 姿势 忧郁 犹豫 歧视 鼓励 热烈 骤然 普通 投向 持久 鞠躬 情绪 情况 讲述 愿意 慢吞吞 落下残疾 一摇一晃 刚调来 微笑着

（1.强调症和镇的声母都是zh，都是翘舌音，举例说明平翘舌的区分，前一阵同学做练习将祖宗的宗的拼音标成了zhong,这就是错误的。2.区分犹豫和忧郁的字音和字义。忧郁表示的是一个人的性格，而犹豫表示的是一个人做事拿不定主意。3.讲解多音字落、晃、调、着4.讲解课文要求会写会读的字的偏旁，记忆方法以及组词。）

师：指名读生字、学生领读、齐读生字词

师：同学们，生字、生词我们都学会了，那么课文一定也读得很好，现在老师来找人读课文，读的同学将课文读通、读顺，听的同学想想课文讲了一件什么事情？

学生：指名分段朗读，并且进行详细的评价。

师：课文读完了，通过同学们的朗读，你知道了课文讲了一件什么事？

学生：回答(3---4名)

师：同学们说的都很对。课文讲了患有小儿麻痹症的英子，很自卑很忧郁，在一个偶然的机会获得了同学们的掌声，从此之后她变得开朗，掌声改变了英子的一生，让她微笑着面对生活。

师：是在一个怎样的偶然的机会呢？下节课我们继续来学习课文，同学放假回家继续读课文，体会课文中的感情。

第二课时

师：今天我们继续来学习29课《掌声》谁来帮老师写下课题？

学：学生在黑板上写课题

师：注意老师上节课强调的两个地方，手字要写伸展，声上横长，下横短。

师：他写的好不好？现在他最需要的是什么呀？

学：好。掌声。

师：那就让我们一起来给他鼓鼓掌吧！

师：上节课同学们交的生字朋友，你们还记不记得他们，快来让我们叫一叫他们的名字吧！（齐读生字卡片）

师：刚才同学们献给他怎样的掌声？可以用我们学过的词语中哪些词语表示呢？

学生1：热烈

学生2：持久

师：热烈持久的掌声，这样的掌声课文中也有，请同学们自由读课文，找找课文中描写掌声的句子，开始吧！

学生：自由读课文

师：谁找到描写掌声的句子了，快，数来说说？

学生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈、持久。

师：他找的对不对啊？谁找的和他一样，请举手。谁还找到了其他描写掌声的句子？

学生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：你找的也对了，谁这两个句子都找对了，请举手。同学们真是聪明，找得又快又准确，让我们一起读一下描写掌声的这两个句子。

a.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈，持久。

b.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：老师有疑问了，这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？请同学们再读课文的2、3自然段，边读边找出描写英子动作、表情的句子，体会一下她为什么会有这样的表情和动作呢？

师：同学们读完了吗？谁找到了描写英子动作的句子呢？

学生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：为什么英子要立刻把头低下去呢？

学生1：她害羞了。

师：她是害羞了吗？

学生2:她害怕

师：她自卑的心理，对于眼光特别的敏感，所以同学一看她，她就把头立刻低了下去，不想让同学们看她。

师：谁还找到了哪些句子？

学生3：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：她为什么犹豫了呢？还慢吞吞地站起来，老师叫她，她就立刻站起来吧，为什么要这样呢？

学生3：她不想让同学们看见她走路的姿势，所以在想到底要不要上去。

师：嗯，她不想让同学看见她走路的姿势，但是老师的话她又不能不听，所以她犹豫了，慢吞吞是她犹豫的动作表现。

师：谁还找到了？

学生4：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：她为什么鞠躬呢？

学生4：她想向同学们表达谢意，谢谢同学们并没有歧视他。

师：还有描写英子动作或是表情的句子吗？

学生5：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：是啊，好好的为什么要流泪呢？同学不就是给她鼓了个掌吗？

学生5：她被同学们的掌声感动了。

师：嗯，他被同学的掌声感动了，这泪水是被尊重的泪水，是幸福的泪水。

学生4：老师我觉得这不仅是被尊重的泪水，她通过这掌声知道了同学们并没有歧视她，所以她流泪了。

师：你说的也对。

师：同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么呢？比如说老师刚才给高赫鼓掌，想通过这掌声告诉高赫他很棒，也表达老师的谢意。那么，你们想通过这两次掌声告诉她什么呢？你们想通过第一次掌声告诉英子什么？

学生1：我想告诉英子，你是最棒的。

学生2：我想告诉英子，你可以的。

师：老师听出来了，同学们想通过这次掌声给英子加油、鼓劲。那么你们想通过第二次掌声告诉英子什么啊？

学生3:我想说，英子你表现得真好。

学生4：我想告诉英子，你真是太棒了，你一点也不差。

师：老师知道了，你们想通过第二次掌声赞扬英子。

师：是啊，同学们第一次献出的掌声，这掌声是一声声的鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台；同学们第二次献出的掌声，这掌声是一声声发自内心的赞扬，让英子微笑着走下了讲台，这不是普通的掌声，因为这掌声里有同学们的爱心。

师：多么善良的孩子，多么富有同情心的同学，把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情，谁愿意为我们朗读课文的第三自然段？

学生1：读

师：老师觉得第一句话你可以再慢点，就会更好了，谁再来为我们展示一下。

学生2：读

师：读的真棒，老师在你的朗读中听出了英子的犹豫，听出了同学们对英子的鼓励。

师：这持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运，让我们走进英子，看看在这掌声前后英子是个怎样的的孩子？

师：我们来看一下课文的第一自然段和第五自然段。谁来为我们读一下第一自然段，看看掌声前的英子是怎么样的？

学生1：读

师：老师觉得你有点不熟，要是熟一点会更好。谁再来读一读？

学生2：读

师：读的真好，老师都觉得英子坐在那实在是太孤单了，还听出了英子确实不愿意让同学们看见她走路的样子。

师：通过这两位同学的朗读，你看到了怎样的英子？又是通过那些词语或是句子知道的呢？

学生1：文静

学生2：文雅

学生3：不自信，因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。总是早早地来到教室，下课后又总是最后一个走。

师：是不是就是自卑

师:用我们学过的一个词语表示英子的性格是什么，谁知道？

学生4:忧郁

学生5：孤单，我是通过总是默默地坐在教室的一角这句话看出来的。

师：同学们说的很好，在掌声之前英子是个忧郁、自卑的孩子，那么精彩的故事会结束了，英子发生了变化，她到底发生什么样的变化的？谁愿意为我们朗读一下课文的第四自然段？

学生1：读

师：老师觉得你应该在高兴一点，谁再来试一试？

学生2：读

师：老师通过你的朗读真的觉得英子现在变了。

师：通过同学们的读，此时此刻，你又看到了怎么样的英子？

学生1：开朗

学生2：自信

师：是啊，英子变得开朗自信了，不然她也不会让她的同学们在联欢会上教她跳舞，是不是？

学生：是

师：你们为英子有这样的变化高兴吗？

学生：高兴

师：那就让我们高兴地来读读课文的第四自然段吧！

师：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了影子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。让我们齐读课文的最后一个自然段。

师：我们知道了英子从那以后学会了微笑着面对生活，不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，生活中很多名人，比如张海迪、桑兰、海伦.凯勒，他们能够有很高的成就，在他们的成长道路上绝少不了一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声先给别人。

师：同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？

学生1：每次课上，李老师都给我很多次的机会，同学会给我一次又一次的掌声，我当时觉得特别的高兴，自豪。

学生2：我想把掌声献给爸爸妈妈，他们平时照顾那么辛苦，但是他们从来没有抱怨过。

师：你真是个懂得感恩的孩子，谁来说说你想把掌声献给谁？

学生3：我想把掌声献给老师，老师教我们知识，告诉我们该怎样做人，特别的辛苦，所以我想把掌声献给老师

师：你真是个懂得尊敬师长的孩子。

学生4：我想把掌声献给农民伯伯，他们辛辛苦苦种出来粮食，供我们吃，我们要懂得珍惜粮食，所以我想把掌声献给农民伯伯。

师：同学们，一个个都是个懂事的孩子，想把掌声献给父母，他们照顾我们很辛苦；想把掌声献给老师，感谢老师教给我们知识；想把掌声献给农民伯伯，感谢农民伯伯给我们提供粮食，要让我们珍惜粮食。同学们都太棒了。

师：学习了《掌声》这篇课文，老师被感动了，老师选了两首小诗送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐成长，自信的生活。

第一首《掌声小仙人》 第二首《礼物》

我是掌声小仙人， 掌声是礼物，

我能把放弃变鼓励； 可以给同桌，

我是掌声小仙人， 可以给同学，

我能把哭声变笑语； 可以给妈妈，

我是掌声小仙人， 也可以给自己。

我能把丑恶变美丽

师：同学们，这两首小诗好不好？

学生：好

师：同学们课下也可以仿照这两首诗写几首有关掌声的诗，同学之间互相交流一下，好不好？

学生：好

师：老师还有个作业，如果让你给英子回封信，你会在心中说什么？老师这里有一封不完整的信，请同学们课下将它补全。

亲爱的英子：

你好。

你的同学：某某

xx年xx月xx日

师：这节课，同学们学得特别棒，因为刚才老师说你想把掌声献给谁，同学们没有一个要将掌声先给自己的，所以老师给你们鼓掌，将掌声献给你们，让我们也为自己出色的表现鼓鼓掌吧！也把感谢的掌声送给听课的老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们巴掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活，不要吝啬自己掌声。

25、三年级语文上带刺的朋友说课稿

学习击退大黑狗语段。

⒈ 默读第二部分，试着从时间、地点、发生的事情和我的感受几方面说说第二件事。

板书：护身本事大　高兴

⒉ 找出刺猬是怎么护身的句子。

交流，出示：我刚想叫住它，大黑狗已经向那几只刺猬扑去。刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，洒满月光的庭院里，如同长着几个仙人球似的。大老黑很快调过头去，呜呜地哀叫着溜走了。

⑴ 理解鬼，感受作者喜爱之情。

⑵ 指导朗读。 板书：喜爱

说明：在文本中，击退大黑狗这件事是略写，因此，教学过程可重点抓住一个鬼字，联系生活实际，体会作者对刺猬的喜爱。

四、总结全文，在情感升华中学会善待动物。

⒈ 学了课文，说说课文为什么要以带刺的朋友为题呢？

⒉ 点明作者的情感变化，再读课题。

⒊ 同学们，让我们走进大自然，走近小动物，了解他们，关爱他们，做他们最亲密的朋友。

说明：这一环节，是对作者情感线索的整体回顾，期待学生能对主题有所提升，激发孩子们热爱小动物，亲近小动物的情感。课后还可以阅读《珍珠鸟》、《我和狮子》等作品，写写读后感，加深感受和体会。

附板书：

15 带刺的朋友

一天晚上 第二天晚上

枣树上 草棚前

偷枣（本事高明） 　 击退大老黑（护身本事大）

惊愕　　　　　　　　　　　钦佩　　　　　　　　　　　高兴（喜爱）　

带刺的朋友说课稿第二篇：

教学目标：

　　　1、在阅读中自主识字。借助近义词理解词语的意思。指导背诵57节的课文。

　　　2、朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　　3、体会句子的不同表达方式，懂得使用比喻句能够使句子生动形象，培养学生的想象力。

　　　4、体会作者对刺猬的喜爱之情，培养学生对于小动物的关注与喜爱。

　　教学重点：

　　　　朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　教学难点：

　　　　体会句子不同的表达方式，懂得使用比喻句，发挥想象，使句子更生动形象。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　　1、师：在我们多彩的童年生活中，肯定有许多朋友。有的给你精神上的鼓励，有的给你学习上的帮助，有的朋友给你的生活带来乐趣我们今天学习的课文中,小作者有一位特别的朋友，它是一位(带刺的朋友)？

　　　2、揭题：15带刺的朋友。（板书课题）

　　　3、师：带刺的朋友是指谁呢？（刺猬）

　　　4、师：请你来说说你所了解的刺猬。

　　　　　过渡：文章的小作者也非常喜欢刺猬。

　　二、整体感知，理清脉络。

　　　1、师：请大家轻声读课文，思考并完成填空。

　　　　　思考：小作者通过哪几件事写出对刺猬的喜爱之情？找出相应的小节，用简要的话概括地说。

　　　　　【媒体出示：作者通过____件事写出对刺猬的喜爱之情,分别是_____和_______。（找出相应的小节；用简要的话概括地说）。】

　　　2、学生交流。

　　　　（板书：偷枣2---9刺狗1015）

　　　　说明：概括地说一件事对学生来说有一定的困难，老师在刚开始训练的时候，教学生一些方法，十分有必要。这个环节中，老师提供给学生句式，能帮助学生概括地说好，练习的指向明确，易操作。

　　三、再读课文，体验感悟。

　　（一）学习第1小节

　　　1、过渡：那刺猬偷的到底是怎样的枣呢？我们一起来看第一小节。

　　　　指名读。

　　　　【媒体出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。】

　　　2、师：这里，老师有一句句子(媒体出示)，请你来比较一下，你更喜欢哪一句，并说说理由。（数量多、香味、动态美感（起风时）、比喻句）

　　　　　师：第一句的表述方法有没有错啊？（没有）只是第二句是比喻句，把（红枣儿）比作（玛瑙），更生动形象。在我们写作文的时候，也可以适当地使用比喻句，使文章内容的表述更生动形象。

　　　　　过渡：这枣是多么诱人啊，真让人眼谗，怪不得会引来刺猬偷枣儿。

　　（二）学习第2-9小节

　　　1、师：请大家快速浏览课文29小结，文中有一句话直接夸奖了那只刺猬，快速地找找是哪一句，用直线划出来。

　　　　　学生交流：【媒体出示：刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！】

　　　2、师：对啊，让我们好好读读这句话，体会一下作者的惊喜以及对刺猬的钦佩之情。

　　　　　师引读：我暗暗钦佩：刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！

　　　　　师：钦佩、本事什么意思？谁能用近义词来解释一下？（佩服、本领）

　　　　　谁来解释高明？（技艺，见解，好得超过了一般水平）板书

　　　　　过渡：小作者说，刺猬偷枣儿的本领好得超过了一般水平，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？

　　　3、师：【媒体出示】老师请同学们再次认真默读课文第29节，用曲线划出体现刺猬偷枣本领高明的句子，并圈出描写刺猬偷枣的动词。

　　　4、【媒体出示】师引读47小节，体会一下刺猬偷枣的高明。

　　　　　过渡：通过刚才的学习，老师也感觉到这可爱的小家伙偷枣的本领的确十分高明。

　　　5、【媒体出示】老师请同学用刺猬偷枣的本事真高明啊！这句话作为总起句，来复述刺猬偷枣的过程。在这中间，我们必须用到爬、停、掉、归、打滚、扎、驮、跑这8个动词，可以选用先、再、然后、接着、最后这些连接词。看看谁来挑战一下？

　　　6、师：学到这儿，你觉得这是一只怎样的刺猬？

　　　　　板书：聪明机灵

　　　　　说明：板书一直以来都是老师在备课时精心设计好的，在这次教学中，让学生一起参与板书的设计，既培养了学生的概括能力，又可让学生学习思考板书的艺术。通过设计板书，让学生牢记刺猬偷枣的整个过程，为复述、背诵打下基础，可谓一举多得。

　　（二）第二件事（自学）

　　　　　过渡：刺猬不仅利用身上的刺来偷枣，它还可以利用刺来保护自己呢！

　　　1、师：轻声自由读10-15小节，在读的过程中，老师请大家找找哪句话描写了刺猬用自己的聪明击退大黑狗呢？

　　　　　生交流。

　　　　　【媒体出示：刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，洒满月光的庭院里，如同长着六个仙人球似的。】

　　　2、师：鬼可以用哪个词来代替？（机灵、聪明）板书

　　　　　哪个词能表现出刺猬的鬼？（缩成一团）

　　　　　刺猬只是把自己的身子紧紧一缩，就击退了大黑狗，说明它非常（聪明、机灵）对！谁来读读这句话，读出它的鬼，它的聪明、机灵。

　　　　　这句句子又采用了（比喻）的修辞手法。把（身子缩成一团的刺猬）比作（仙人球）。有什么作用？（生动形象）

　　　3、跟这么机灵聪明的刺猬打交道，大老黑可遭殃了。瞧，缩成一团的刺猬心里得意着呢！此刻，刺猬们看着口流鲜血的大黑狗，会怎么想？怎么说呢？

　　　　【媒体出示：展开合理想象：大黑狗已经向那几只刺猬扑去。刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团（图片展示），如同长着六个仙人球似的。跟这么机灵聪明的刺猬打交道，大老黑可遭殃了。瞧，缩成一团的刺猬心里得意着呢！此刻，刺猬们看着口流鲜血的大黑狗，会怎么想？怎么说呢？】

　　　　（嘿！你这只大黑狗想吃我，没门！）

　　　4、怪不得文中的爸爸会说:（狗啃刺猬没处下嘴。）

　　　　【媒体出示：狗啃刺猬没处下嘴】

　　　　这是一句什么句？（歇后语）

　　　　今天，老师给大家再积累两句和刺猬相关的歇后语。

　　　　【媒体出示：黑瞎子捧刺猬碰到棘手事；蝎子碰到刺猬怎么着（蛰）】

　　　　大家还知道别的歇后语么？

　　　5、到这里，刺猬已经把大黑狗击退了，怪不得小作者这么开心。我们一起来读一下课文的最后一小节。

　　　6、同学们，如果这只聪明机灵的小刺猬就在你身边，你会怎样来夸夸它呢？

　　　　（你真是鬼啊！大黑狗在你旁边，竟然没有伤害到你，却把自己给伤害了！你真棒！真牛！以后再有动物伤害你，你要更加地保护好自己哦！）

　　　　说明：课文中写了大黑狗的过程，但细读之余，觉得有的情景没写出来，这给了读者无限的遐想空间。老师通过让学生反复读课文，联系上下文来展开合理的想象说故事，学生的想象从文本出发，但又不脱离文本，培养了学生阅读能力、想象能力。

　　四、总结拓展。

　　　　师：学了课文，我们知道了刺猬能利用它身上的刺来背枣，还能用刺来击退敌人，保护自己。只要你注意观察，你也会发现你身边的动物都有自己独到的本领。相信大家一定也能找到自己可爱的朋友。

　　　　下面老师给大家布置一份作业：【媒体出示】

　　　1、阅读或搜集一些小动物的特殊本领，体会它们的可爱之处。

　　　2、学习刺猬偷枣的写作方法，选择自己最喜欢或者最熟悉的小动物来写一写。注意观察，用合适的动词，写出你对它的喜爱之情。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　15、带刺的朋友

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刺猬（钦佩、喜爱）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　偷枣（2-9）：高明

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刺狗（10-15）：鬼

26、三年级语文上海滨小城说课稿

三年级语文上册海滨小城听课稿，分享海滨小城听课感受和记录

海滨小城说课稿第一篇:

教学目标：

　　１、 了解课文内容，体会海滨小城景色的特点。

　　２、 有感情地朗读课文，体会作者爱家乡的思想感情。

　　３、 积累语言并且创造性地运用语言。

　　教学步骤：

　　１、 和学生谈话，导出每一个地方都有自己独特的风情和风景。

　　板书课题：　　海滨小城

　　２、 指名按自然段读课文，思考：哪几个自然段写了海滨？哪几个自然段写了小城？

　　（１３写了海滨；４６写了小城）

　　３、 提问：从整体上讲，海滨小城给你留下了怎样的印象？（美丽、整洁）

　　４、 你是从什么地方体会到海滨小城的美丽的？请你默读课文，把你感受到海滨小城美丽整洁的句子划下来，然后读一读，试着读出自己的感受。

　　５、 学习海滨这部分：

　　（１）学生汇报自己感受深的句子，教师相机帮助加深理解，指导朗读。

　　（２）理解：浩瀚　　指导朗读：浩瀚的大海　　天是蓝的，海也是蓝的。

　　板书：大海浩瀚天蔚蓝

　　（３）理解：镀　　　换词理解例如：涂　染　图片帮助理解　有感情地朗读。

　　（４）指导朗读第三自然段，体会人们高兴的心情。板书：贝壳多彩　沙滩

　　船队归来　喧闹

　　６、 教师小结海滨这一部分的学习：我们从大海、天空、云朵、帆船、海鸥、贝壳以及船队的归来感受到了海滨景色的美丽，你有没有发现，作者是抓住了什么描写这些景物的？（颜色）

　　７、 小练习：在括号里填上恰当的表示颜色的词语。

　　（　　　　）的大海　　（　　　　）的天空　　（　　　　）的云朵

　　（　　　　）的帆船　　（　　　　）的军舰　　（　　　　）的朝阳

　　（　　　　）的鱼　　　（　　　　）的虾和蟹　（　　　　）的海螺

　　８、 能不能把这些短语带到文中去读，读出海滨色彩斑斓的美。

　　９、 学习小城这部分：课文写了小城哪几个地方？（庭院　花园　街道）

　　学生汇报感受深的句子，教师相机帮助加深理解，指导朗读。

　　１０、出示图片，认识榕树、椰子树、芭蕉树、凤凰树，想象小城被红云笼罩的景象。体会热闹（花朵争相开放，你不让我，我不让你）

　　有感情地朗读这一段，板书：庭院树木

　　１１、想象填充句子：

　　每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人，都有些什么人？他们在干什么呢？（启发学生联系自己的生活实际来谈）

　　文字投影：

　　每逢休息的时候，石凳上总是坐满了人，有的（　　　　　　　），有的（　　　　　　　　），还有的（　　　　　　　　）

　　教师小结：这座小城充满了浓浓的祥和的气氛，人们生活在这里真是感到舒适和幸福。

海滨小城说课稿第二篇:

《海滨小城》教学设计

教学要求：

学习课文第二部分内容，抓住文中重点词句，了解、体会海滨小城的美丽、整洁，从而感受大自然赋予人类的美，教育学生热爱大自然、热爱家乡。指导学生有感情地朗读课文。

教学重点：

理解、体会文中描写小城美丽景色的语句。懂得怎样按一定顺序观察，学习作者抓住事物特点的观念方法，休会海滨小城景色的特点，学会抓住景物的特点进行描写。

教学难点 ：理清观察顺序，抓住景物的特点进行描写。

教具：实物投影，多媒体。

教学过程 ：

一、复习导入 ：

1、同学们，昨天，我们欣赏了大海的景色，你们觉得美吗？好，请大家一边欣赏一边跟着教师回忆课文内容。

2、多媒体播放海滨录像，边看这引读。

3、作者写海滨先写了什么景色，再写了什么景色？（板书：大海、沙滩）

4、你觉得大海美在哪里？沙滩呢？（板书：色彩绚丽、动静结合）

5、在这样广阔无垠而又绚丽多彩的海滨的衬托下，小城又是什么样的呢？这节课，我们继续前往――海滨小城。你会看到另一番迷人的景色。

二、学习第二部分：小城。

1、自由读四－七段，说说作者写了小城的哪几个地方？再想想小城给你留下了什么印象？

2、学生读后交流。（师板书：庭院、公园、街道。美丽、整洁）

找出留给你印象的句子，读一读。

那么，作者是怎样写小城的美丽和整洁的呢？

3、我们随作者先来到庭院。学生观看录像，师范读。

指名朗读，找出这一段是围绕哪句话写的？（第一句）

自由读这一段，说说你觉得哪句话写得美，为什么？

实物投影出示句子：

凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

①热闹：写出花多，花艳，争相开放。含拟人手法。

笼罩：覆盖，花多，几乎满城都是。

一片片红云：花多，花红，很美。 板书：花美

你见过这样的树开这样的花吗？这就是海滨城市特有的。

②这是一个比喻句，把什么比作什么？

③你能把美的感受带给大家吗？指名多人读，齐读。

④再看录像，加深印象。

⑤如果你留心观察，就会发现庭院中的树――（很多）板书：树多；有这些树都是亚热带树木，这也是海滨小城的特色。

⑥你还能找出与众不同的地方来吗？（板书：叶香）

⑦齐读第四段。

4、总结学法。

小黑板出示：先找中心句，抓特点，再理解词句，感情朗读。

下面请大家带着以下问题自学五、六段。同学们可以分组展开讨论，发表自己的意见。

投影出示思考题：

⑴每一段各是围绕哪一句话写的？用――划出。

⑵找出你最喜欢的句子，读一读，用 划出，并圈出哪些词用得好，为什么？

⑶小城的公园、街道具有哪些与众不同的地方？

5、学后交流，检查自学。

刚才，同学们学得都很认真，讨论得也很热烈，那么你通过自学已解决了哪些问题呢？指名交流。

投影出示句子：

（1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。

一棵棵：树多。

绿绒大伞、密不透风：颜色绿，树冠大，树叶茂盛（板书：榕树大，树叶密）

指导朗读。

出示投影片，让学生再次体会公园里到处是绿树，体会榕树的大，树叶的密不透风。看着这绿树成阴的公园，你还能用什么句子来描述它，你还想说什么？（我真想去小城的公园坐一会儿）

是啊，这里真是小城人民的休闲好去处。看看课文是怎么写的？

理解每逢，并指导造句。

（2）人们把街道都没有。

理解甚至，造句。 板书：清洁

小城街道的特点还有许多路是用细沙铺成的。你去过沙滩吗？在沙地上走过吗？那是怎样的感觉？（软软的，松松的，会发出咯吱咯吱的声音。）这样的路也只有在海滨小城才看得到。这也是小城的特色之一。

6、齐读第五、六段。

7、这座海滨小城真是――（又美丽又整洁）这一段在全文中起着什么作用？（总结全文。）

三、总结全文。

1、小城的树美、花美、环境美，你们知道这样的美是谁创造的吗？（小城勤劳的人民）

他们在这样美丽整洁的环境中生活、工作，一定会感到很愉快。难怪作者一开头就自豪地告诉大家――（第一句）。

2、由此可见，小城的人们都十分热爱自己的家乡，那么你热爱你的家乡吗？好，教师布置一个作业 ，请大家用一段时间留心观察，以我的家乡在江南，是一座历史悠久的文化古城为开头，写一段话，介绍你的家乡苏州，写时要抓住事物的特点。

四、板书设计 ：

大海（色彩绚丽）留心观察、抓住特点

海滨

美丽 沙滩（动静结合）

海滨小城

整洁

庭院（树多、叶美、花美）

小城 公园（榕树大、树叶密）

街道（干净、用细沙铺成）

27、三年级语文上册24课司马光说课稿

三年级语文上册24课司马光说课稿

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课

一、纵横联系说教材

《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。

二、联系实际说学情

三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。

三、有机整合说目标

基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为

知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。

过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）

情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）

四、教学相长说方法

新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，

教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。

学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。

五、情感交流说过程

纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。

环节一：动画激趣，姓氏导入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。

有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。

环节二：多重朗读，感知文韵

首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。

接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。

随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。

最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。

环节三：图画释意，感悟品质

读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：

场景变化：嬉闹至淹没

这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，

首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。

其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。

再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。

面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至

场景对比：弃去与持石

此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，

一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。

这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。

环节四：交流拓展，学习品质

学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！

环节五：回顾小结，汇报收获

课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。

六、画龙点睛说板书

好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。

结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？

28、四年级语文上卡罗纳说课稿

师：除了老师、同桌的我和我的母亲表现出了对卡罗纳的关心，还有其他人吗？

生：卡罗纳的其他同学。

放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（板书：大家）

师：大家为什么都不说话，而是默默地看着他？

生：此时无声胜有声

指名读、齐读

师：默默地你觉得同学们会说什么？

生：安慰的话

四、小练笔

师：学到这里，你们从中受到什么启发？谈谈你的感受。读了这么多卡罗纳身边的人的语言、动作、神态描写中你体会到了什么？

生：爱，关爱他人

师：是的，是爱感动了我们。（板书：爱）关爱他人是一种美德，能给人以春天般的温暖，也能融化一颗冰冷的心。同学们让我们也加入这关爱的行列，拿起手中的笔，用语言或行动去安慰、鼓励卡罗纳。

如果你就是卡罗纳的同学，他就在你身边，当你看到这样的情景时，你会怎么做，或者怎么说呢？（四选一）

（1）下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活动时，我____________。

（2）吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对着饭菜流着泪坐着的时候，我________。

（3）做着作业，卡罗纳又轻声地啜泣起来，我____________________________。

（4）_________________________________，我____________________________。

五、拓展

师：这篇课文选自什么书？

生：《爱的教育》

师：阅读资料袋，课外阅读《爱的教育》

卡罗纳说课稿第二篇：

卡罗纳 教案

一、导入

1、同学们，是谁给了我们生命，又是谁把最伟大最无私的爱给了我们？（妈妈）是啊，我们都有妈妈 ，都在享受着浓浓的母爱。可是，有一个和我们差不多大的小男孩却永远地失去了自己亲爱的妈妈，他的名字叫作卡罗纳。他就是我们今天要认识的新朋友，一起读课题。

2、通过预习课文，说说看课文写了一件什么事？（课文主要写了卡罗纳在妈妈去世后，怀着悲痛的心情来到学校，但是同学、老师，甚至是同学的母亲都向他表达了关爱。）

3、这是一篇略读课文，略读课文我们应该借助课文前面的阅读提示来学习（课件出示阅读提示）谁来读一读阅读提示？看看给我们提出哪三个要求？指名读。那我们就根据阅读提示来学习课文吧。

先请大家默读课文，看看失去母亲的卡罗纳来到学校有些什么表现？请你用横线把这些句子划下来。

二、自主学习，默读课文，感受不幸，

生：读、划句子。

都找到了吗？咱们一起来交流一下。

指名说，课件相机句子。

1、生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。（课件）

师：读了这一句，你感受到了一个怎样的卡罗纳？（感到卡罗纳很伤心、可怜）

师：是啊，当卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，出现在同学们眼前的时候，谁能不为他难过呢？谁再来读读这句话。

指名读。

失去母亲的卡罗纳该有多么的悲伤，该怎样读出他的悲伤呢？谁再试一试？

母亲去世了，他深深地陷入了无比的悲痛中，所以他面容一起读。

师：你还找到哪一句？l

生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。

师：他一定是想起了往日的情景。那时候学生接，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。可是现在，这一切再也不可能出现了，所以接读。

师： 还有哪些地方也能让我们感受到卡罗纳很伤心呢？

生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上，号啕大哭。

师：触景生情啊，所以他又忍不住号啕大哭

师：卡罗纳的悲伤还从哪一句感受得到？

生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。

师：是啊，你可以拥抱妈妈，而我却再也不能了，你可以拥有母爱，而我却再也不能拥有了。

同学们，让我们带着这无法形容的悲伤，带着更多的怜悯，再次读懂卡罗纳当时的内心世界！一起来读读这些句子吧。（音乐）

三、合作讨论，汇报交流，感悟关爱

面对失去母亲，无比悲痛的卡罗纳，他身边哪些人给予了他各种关爱？指名。

相机师板书：老师、我、同学们、我的母亲

下面就请同学们（边出示课件自学提示：1、默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？找到相关句子，并作上记号。2、在四人小组内交流，说一说对这些句子的感受。）

生划，后交流，师巡视。（提醒可以在旁边写出自己的感受，提醒大家交流。）

现在来交流一下刚才你们小组讨论的内容。

1．老师对卡罗纳的爱

师：谁来说一说，你找到了哪些句子。我们先说说老师对卡罗纳的爱

指名，（课件出示句子） 卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。

同学们，老师对大家说这番话时会是怎样的语气？

生：严肃（一本正经）。

那你能不能严肃地来读读这番话？

若读得不好：谁能更加严肃地来读一读？

听出来了，老师是严肃地说这番话的。

2、老师为什么要对同学们说这番话呢？指名说。（教师随机点评）

3、送进去同情与严肃，我们一起读一读！

你还从哪里读懂了老师的爱？

生：哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！

1、、当看到自己的学生突然放声大哭起来，老师为什么也让他哭，而且还让他痛痛快快地哭呢？指名说。

2、是的，通过这一哭，是想让卡罗纳哭走伤心，哭走悲痛，哭走不幸

老师更期待着这一哭，能够让卡罗纳重新生活，重新面对学习，重新振作

是的，这是重新振作的哭，这是重新坚强的哭！哭吧，痛痛快快地哭吧起！

老师是多么深情地安慰卡罗纳，我们也一起来安慰他、鼓励他吧。先请女生读，再男生读。

老师用温暖的话语，送出她对卡罗纳慈母般的关怀。（板书：温暖的话语）

在这里，作者是抓住人物的什么来进行描写，（语言）从而体现老师对卡罗纳的爱？

老师的话语让我们感受到她对卡罗纳的爱，那么作为同桌的我又是怎么做的呢？

2．我对卡罗纳的爱

生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。

同学们，我这轻轻的一放一贴 （点课件）的动作里会包含着什么呢？指名说。（鼓励、同情、关心、友谊）

安慰：那就带着你们的安慰来对他说：卡罗纳，别哭了。

鼓励：那就带着你们的鼓励来对他说：卡罗纳，别哭了。

同情（关心）：那就带着你们的同情（关心）来对他说：卡罗纳，别哭了。

是的，我对卡罗纳的鼓励，对他的同情，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。

在这儿，爱，就是一个亲密的动作。（师板书：亲密的动作）

说说看，这里作者是抓住人物的动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作）

同桌的我用这些亲密的动作送去了对卡罗纳的爱，其他的同学又是用什么给予了他关爱呢？谁来把你找到的句子读给大家听？

3．其他同学对卡罗纳的爱

生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（课件）

1、此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？

生汇报（3人说）

生可能会说：卡罗纳，虽然你的母亲去世了，但大家对你的爱会永远在你的身边

师：同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。

同学们对卡罗纳的爱体现在关切的目光里，（边板书：关切的目光）

大家说说看，这是对人物的什么来进行描写的 ？（神态）

除了老师和同学，课文中还有一个人，也用自己的方式，传递着她对卡罗纳的关爱。是谁？（我的母亲）

我的母亲，她又是怎样做的呢？

4．同学母亲对卡罗纳的爱

生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（课件）

母亲为什么把我推开呢？指名说。

生可能会说：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心

师：一开始，我并没有明白母亲的用意，后来我明白了吗？

生：明白了。

师：从哪个词可以看出？（恍然大悟）让我们一起来读读最后一自然段。（课件出示）

齐读最后一段。

师：这是妈妈和我对卡罗纳的一种理解和体谅，同时也是对卡罗纳的关爱？（师板书：理解和体谅）

四、当堂训练，爱的延伸，推荐阅读

师：同学们，课文学到这儿，相信你们对什么是爱，怎样去爱别人，有了更多的体会。通过学了这篇课文，你从大家的言行中受到了什么启发？面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种关爱，假如你当时也在场，你想对卡罗纳说些什么呢？

3.知道这篇课文出自哪儿吗？对了，选自《爱的教育》。（师出示书）其实，像这样感人的故事，在这本书里还有很多。课文后面有对这本书的资料介绍，大家回去认真看一看。

老师有一项作业要留给大家，课后读这本《爱的教育》，在令你感动的地方做上记号，就像这节课一样，把你的感受和你身边的人交流一下。（课件：作业：阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号 ；并和大家交流一下自己的感受。）

4．情感渲染，全课小结：

我们生活在一个充满爱的世界

爱，也许只是一句温暖的话语

爱，也许只是一个亲密的动作

爱，也许只是一缕关切的目光

爱，更是一种理解和体谅

其实，只要我们用心去体验

爱，无时不在 无处不在。

（孩子们，愿你们用心体会身边人的爱，做个幸福的孩子，下课！）

板书设计：

23* 卡 罗 纳

老师 温暖的话语 语言

我 亲密的动作 动作

同学们 关注的目光 神态

我的母亲 理解和体谅

29、四年级语文上母鸡说课稿

（1）读，感受到这是一只怎样的母鸡？（负责、勇敢）哪些词让你感受到呢？

（你关注了上下文，做了合理的想象）

《猫》 《母鸡》

通篇表达喜爱之情。 先贬后扬，强烈对比。

结构 两部分构成，过渡自然。

段式 总分段式。

表现小动物特点 描写了生动具体的点滴小事。

语言 生动、通俗、朴实、生活化。

母鸡母亲英雄

一向讨厌 不敢再讨厌

叫声讨厌 负责

欺软怕硬 慈爱

发狂炫耀 勇敢

辛苦

推荐阅读

柱子上的母鸡

春天，邻居给了四只鹅蛋。我们把它放到我家那只外号叫黑桃皇后的母鸡窝里，黑桃皇后孵出了四只淡黄色的小鹅。它们唧唧叫着，口哨吹得和小鸡完全不同。黑桃皇后一副自高自大的样子，蓬起了羽毛，它压根儿不想分辨，依然像对待小鸡那样，以母亲般的关怀来对待小鹅。

　　夏天来了，到处都是蒲公英，小鹅伸伸脖子几乎比它们的母亲还要高了，但是它们还是跟着它到处走。有时母鸡用爪子刨地，招呼小鹅跟着它学。可它们只管玩着那些蒲公英，用嘴打它，把蒲公英的团团绒毛打得随风飞扬。这时黑桃皇后就朝它们那边瞅一瞅，似乎有几分怀疑。有时它竖起羽毛，一连几个小时咯咯叫着、扒着。可那些小鹅只唧唧叫着啄食绿草。有时，一只狗想从母鸡身边经过，嗬，没门儿！母鸡猛扑过去，把狗赶走，然后瞅一眼小鹅。有时候母鸡一边瞅它们，又似乎在想什么

　　我们开始留意母鸡，看它什么时候才能弄明白，这些孩子根本不是小鸡，也不值得为了它们冒着生命危险去和狗斗。

　　这样的事终于发生了。六月一个晴朗的弥漫着花香的日子，忽然间，阳光暗淡了，公鸡打起鸣来。

　　咯咯咯，咯咯咯！母鸡一边回答公鸡，一边呼唤小鹅到屋檐底下来。

　　天哪，黑沉沉的乌云来了！女主人们喊起来，三步两步跑过去抢收晒在院子里的衣服。

　　雷声轰鸣，电光闪烁。

　　咯咯咯，咯咯咯！母鸡黑桃皇后还在固执地叫着。

　　那些小鹅把脖子扬得很高，就像四根柱子，一个个跟着母鸡来到屋檐下。我们惊奇地注视着四只几乎和母鸡一般高的小鹅，怎样听从母鸡的命令，变成一个个小东西，爬进母鸡的身下；而母鸡，蓬松着羽毛，在它们上面伸开翅膀遮盖着，用母亲的温暖焐着它们。

　　雷雨很快过去了。

　　乌云散开了，太阳又照耀着我们的小花园。

　　房檐水也停了，各种小鸟又开始唱起歌，小鹅在母鸡翅膀下听到这些声音，都想出来自由自在地玩。

　　放开我们，放开我们！它们吹起了口哨。

　　咯咯咯，咯咯咯！母鸡回答。

　　这意思是说：再呆一会，这会儿还太凉。

　　还凉呢！小鹅叫着，放开吧，放开吧！

　　突然，它们一齐站了起来，扬起脖子，母鸡就像被四根柱子举了起来，远远离开地面在空中摇摆着。

　　直到这时母鸡才明白过来，它可不想再一次被举到那几根柱子上去。从此以后，黑桃皇后和小鹅的关系才算彻底结束了。它开始独自走来走去，而小鹅也单独行动了。

30、四年级语文上猫说课稿

板书设计：

猫

大猫性格古怪 小猫天真可爱

表达了作者对猫喜爱的思想感情

作业设计：1、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、书写本课生字词。

3、小练笔：描写自己家喜欢的一种动物。

教学反思：

猫是一种常见的动物，可是在老舍笔下却那么可爱，令人喜欢，同学们读过之后爱不释手，既为小猫的淘气感到好笑，又为小猫的天真而迷恋，通过阅读课文，同学们了解了作者描写动物的巧妙方法，祖国语言的博大精深，并跃跃欲试，要描写自己身旁的小动物。总之，这是一堂较成功的课。

猫说课稿第二篇：

【教学目标】

一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。

二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。

三、练习围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写具体。

【教学重点】

指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性，增强学生的语感。

【教学过程】

一、审课题，揭示学习要点

（一）文中哪里可以看出猫的可爱?

（二）文章是怎样表达爱猫之情的?

（三）学习具体明确的表达方法。

二、理思路，认识结构特点

（一）指名读课文。

（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题

三、抓古怪，品大猫之三怪

（一）大猫第一怪

紧扣教材泡泡：为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。指导学生阅读。

1. 理解古怪。（推测 、存疑，进一步结合课文理解古怪。）

2. 默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。

（板书：老实、贪玩、尽职）

3. 课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的？（可是）

4. 每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。

5. 读课文感悟可是吧对表达古怪的作用。

说老实话吧

它很老实

比较

（说它老实吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。这里两次用可是转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用吧使语气不十分确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)

　板书：

可是　 　　 可是

老实　　贪玩　　尽职

吧　　　　 　　吧

6. 通过品味、感悟，悟出古怪在课文中的意思是令人难以捉摸。　　　　　　　

7.分层品味作者遣词造句之妙。

（1）老实：老实的突出表现是什么？（读：说它老实吧无忧无虑。）

说它老实吧，它的确有时候很听话。

说它老实吧，它的确有时候很乖。

比较

（让学生在比较中，体味到乖不但有听话的意思，而且让人读起来觉得猫像个活泼、机灵的小孩十分可爱，同时也表达了老舍先生的爱猫之情。）

（2）贪玩：贪玩的突出表现是什么？（读：可是，它决定要出去玩玩要不怎么一天一夜不回家呢？）

谁怎么呼唤，它也不肯回来。

任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

比较

（任凭写出了猫要玩就尽情尽兴地玩，不管谁，无论谁怎么呼唤都不会回来。)

（3）尽职：怎样描写尽职的?

填空练习：想一想各组成什么词语，再想

一想为什么要填写这些词语?

它屏息凝视（ ）心

连就是几个钟头（ ）心

非把老鼠等出来不可（ ）心

听到老鼠响动

（猫在捉老鼠时尽职的表现是：憋住气，聚精会神是专心；一连表示有耐心；非不可表示有决心。)

8.感悟古怪的猫最可爱。

如果只允许你从猫的老实贪玩尽职这三种性格中，选独有一种性格的猫养，你选哪种？（成天睡大觉的猫是懒猫；整天不回家的猫是野猫；整日逼老鼠，纹丝不动的猫是呆猫。只有既老实又贪玩；既贪玩又尽职性格古怪的猫最可爱。）

（二）大猫第二怪

1. 从猫的情绪上看，写了两个方面，找出词语概括。（高兴：温柔可亲；不高兴：一声不出。）

（板书： 温柔可亲 一声不出)

2. 用了几个细节把温柔可亲写具体

的？（用身子蹭你的腿；伸脖子让你抓痒；在稿纸上踩印小梅花；丰富多腔地叫唤。）

（1）老舍先生家的猫独有的温柔可亲的表现是哪个细节？

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

（2）听着猫的丰富多腔的叫声，老舍先生仿佛在欣赏什么？

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

（3）发现下面加点的词语，用 词之 妙了吗？（不同各异多端都是不一样的意思，可想象猫的叫声丰富多腔，可见作者词汇之丰富。）

（三）大猫第三怪

1. 学习第三自然段从猫的胆量上看，又写了两个方面，用短语概括出来。（板书：什么都怕那么勇猛）

2. 依板书，小结大猫三怪

大猫古怪

可是　　　 可是

老实　　贪玩　　尽职

吧　　　　　吧

温柔可亲 一声不出

什么都怕 那么勇猛

引导学生小结：紧紧围绕大猫古怪写了三怪让我们觉得古怪的猫，实在是可爱。

四、抓可爱，品小猫三淘气

（一）齐读中心句。（小猫满月的时候更可爱）

（二）分清层次：从哪些方面可以看出来，

小猫可爱、淘气？（概括小标题）

（1）耍个没完没了。

（2）撞疼了也不哭。

（3）抱花枝打秋千。

分述

（三）你发现耍撞抱三字之妙吗？（都是动词，都写淘气，都当孩子来写。）

五、回全篇，总结全文特色

（一）你发现老舍先生仅用哪一字就把大猫古怪与小猫可爱淘气衔接起来了吗？

（小猫满月的时候更可爱用更衔接起来的）为什么不用很呢？（更不但写出小猫十分可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是很不能代替的。）

（二）老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?

1. 把猫人格化。2. 抓住了猫的性格特点写。

3. 结构上。大猫三怪与小猫的三淘用更连成一体；不但使文章的结构严谨，而且使我们看到了猫的多方面的性格，更觉得猫可爱。

六、小练笔，动笔写小动

围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。

31、四年级语文上白公鹅说课稿

白鹅 白公鹅

白鹅 白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

１、抓片段，进行对比阅读： 　　　

　同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 　　

　⑴　自由读文：感受白公鹅的派头。 　　

　⑵　作者怎样写白公鹅的走路： 　　　

　①　每一步动作。能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解慢条斯理不慌不忙） 　　　

　②　过路的结果。 　　　　

③　被狗追赶时的缓慢行走。 　　　　

　　（同：傲慢、派头；同样写步态，但可以有不同的表达方式。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 ）

　⑶　请几个同学朗读课文。

　２、抓重点段，进行对比阅读： 　

玩相和吃相。

玩相与吃相比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

（1）这两部分都是详写：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要伺候）叶诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

（2）都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。

①有时有时要不

②看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读： 读出白公鹅的耀武扬威。

（3）都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 白公鹅干什么勾当？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这勾当很有趣？看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。

四、领悟方法

1、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 　　　　四人小组讨论。 　　　

　相同点：

①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

④语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处

不同点：

①语言风格不同。

②叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的挪揄；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

③叶诺索夫在行文中恰当地使用了破折号。破折号的三种作用：一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。本文的第6自然段末尾连续出现的两个破折号，都有突然转移话题的作用。

五、链接《语文主题学习》2第108页《松鼠》

六、作业超市 　

　１、抄写课文中生动有趣的句子。 　　

２、阅读《白公鹅》原文。 　　

３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。　

32、四年级语文上白鹅说课稿

默读（指名读），从哪些地方体会白鹅叫声的傲慢？

是呀，虽说白鹅高傲，可我们还是由衷的喜欢，或许：

我觉得：

在高傲的背后，这还是一只 的白鹅， 。

选用词语：可爱 神气 自信 高贵

3、学生练笔，评议。

4、小结：不管怎样，我们还是喜欢这好一个高傲的动物！（齐读）

5、其实，白鹅高傲的吃相和它冷人发笑的一面也是非常有意思。我们下节课再谈。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字词

2.复习14自然段，体会白鹅的高傲

二、体会吃饭的有趣

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报交流

（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示）

谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）

a 谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序?

b、鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是(师板书三眼一板)

c、三眼一板也叫一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四

拍，同学们会打吗?

(师生打节拍)

d、老师查了词典：三眼一板比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能改吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读）

（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？

a（出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）

堂倌是什么意思？（古时饭馆里的店小二，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）老爷就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。

b为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕。

好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。

c当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：（哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的三眼一板。我们读出这种趣味吧。板书：三眼一板

三、总结写法，学以致用

1．过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂

倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用高傲这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒、正话反说）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）

2．写自己喜欢的小动物。

丰老生为了把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言不禁让我们也喜欢上了这只白鹅，其次作者运用对比，拟人，反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们同学们去学习借鉴。

同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

四、课后作业

1．背诵自己喜欢的部分 ，进行自我介绍。

2．积累词语。

3．给生字组词。

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

白鹅说课稿第二篇：

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、 板书课题，学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先生的简介，学生了解。

二、检查预习

出示本课词语窥伺 净角 倘若 脾气 侍候 一丝不苟 左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 从容不迫 大模大样 供养不周。

1、指名学生读。

2、词语小火车。

3、词语分类小练习。

三、自学提示

1、配乐朗读课文，学生默读并思考：说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

出示好一个高傲的动物！，理解高傲。（中心句教学）

2、快速浏览课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？

出示课文第二自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（过渡段教学）

4、读课文14自然段，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

四、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（2）你见到这样的大鸟你会怎么想？（出示鹅的图片）（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）有感情的朗读课件出示的句子，要读出鹅的高傲。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚

﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。

①见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准进来，快回去！

②当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的

领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。

（4）再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。从而体会到作者对白鹅的喜爱之情。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

（2）作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。）

（3）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法）

（5）让我们也来对比地读一读。

（6）鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？

（出示它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，老师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

五、课堂小结

1、本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

2、丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的姿态，它的叫声，它的步态是如此的与众不同。难怪，先生初见白鹅时便说：好一个高傲的动物！其实，这只白鹅不仅姿态、叫声、步态高傲，它的吃相也是十分有趣的。而且我还听说，就是因为吃东西，这只鹅还跟邻家的狗发生了不小的摩擦，到底是为什么呢？我们下节课再去一看究竟吧！

六、板书设计

13、白鹅

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥

高傲

步态 大模大样

吃相 有趣

教学反思：

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了拟人、对比等手段从姿态、叫声、步态中表现鹅的高傲。

我在教学时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有较好的表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。

最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。

33、四年级语文上呼风唤雨的世纪说课稿

深入文本，理解内容

展开想象，各个语文小组选择一个话题进行讨论。

寄托人类梦想的美好愿望

一百年来翻天覆地的变化

1、在短短一世纪中，我们的生活因为科学技术的利用和科学技术的不断创新发生了翻天覆地的变化。读课文第3自然段，找找哪一句话可以形容这一切。

2、朗读诗句忽如一夜春风来，千树万树梨花开，体会诗句原来的意思。联系课文理解后填空。

春风指的是（科学技术）梨花指的是（利用科学技术获得的许多奇迹般的发现和发明。如电视）在课外搜集资料的前提下，鼓励学生说出更好的新方面和新发现。

3、朗读句子在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。体会发现和发明的意思，感受文章用词的准确性。（教师随即出示20世纪的发现与发明的事例，在加深理解的同时，对20世纪的成就有更深的了解。）

X射线：1901年由德国物理学家伦琴发现，被广泛应用于医疗诊断和物质结构的研究。

维生素：1912年，英国化学家霍普金斯在使用人工合成饲料喂养动物的过程中发现了维生素。

青霉素：1928年，英国细菌学家弗莱明从霉菌的原液里发现青霉素，它至今仍是人类有史以来发现的最好的抗菌素。

激光：1958年，美国人肖洛和汤斯发现激光。

　　洗衣机：1906年，美国人费歇设计制造了世界上第一台电动洗衣机。

　　磁悬浮列车：1911年由俄国一位教授最早做出磁悬浮列车的模型。

　　霓虹：1912年由法国化学家克劳德发明。

　　彩色胶片：1923年，戈德斯基和曼内斯制成世界上第一张彩色胶片。

　　冰箱：1923年，瑞典两个工程师制成了世界上第一台电冰箱。

　　电视：1925年，苏格兰发明家贝尔德首次推出电视系统。

　　圆珠笔：由匈牙利人比罗兄弟1938年独立设计发明。

　　因特网：1969年，美国五角大楼首创因特网。

　　移动电话：20世纪的三四十年代，在第二次世界大战中出现的步话机是移动电话的雏形。20世纪70年代，民用的对讲式移动通信业务开始普及。现在，移动通信可以随时随地进行。

4、体会百万年一成不变的生活和一百年翻天覆地的变化这样写的用意。先让学生和相互之间讨论，然后进行交流。在交流中教师补充说明，从而明白科学技术使一世纪的改变超过了人类上百万年的总和。

再次补充一份关于20世纪其他发明和21世纪初的新发明或新发现的材料，学生阅读、体悟，然后说说读后感受。

A、农业、畜牧业：培育出籼米杂交水稻，总产量居世界第一。培育出117个畜禽优良品种与品系，成为世界上最大的肉、蛋、水产品生产国。农产品量快速增长，营养水平改善，人均寿命比世界平均水平多5岁。

B、交通方面：火车的提速，高速公路总里程达2万千米，居世界第二位。民用机场1百多个，航线总线1165条，运输总量居世界第9位。

C、把煤、水、核燃料等能源转化为电能，发电量居世界第2位。

D、医疗保健：脊髓灰质炎、麻疹、白喉、百日咳、流行性脑膜炎、乙型肝炎等得到有效防治，减少发病约3亿人次，减少死亡400万人。

E、信息技术：紧跟新技术的潮流，报刊、书报采用激光照排系统，平均3点3个人中就有一部电话，每天上网超过1小时的网民达4331万户，居世界第三位。

F、21世纪我国实现飞天梦，中国宇宙飞船重演嫦娥奔月的惊人壮举。10月24日，嫦娥一号发射成功。11月5日，顺利进入环月轨道，成为我国首颗绕月探测卫星。11月7日，进入工作轨道。

我们利用科学技术实现了祖先那么多幻想，实在太令人骄傲了，文中有一句诗对此进行了称颂，你知道吗？（再次有感情地诵读诗句）

（四）有效练习，扩展文本

1、畅想未来科技。

2、在科学技术给人类带来巨大的物质财富和精神财富的时候，是不是也给人类带来了一些隐患呢？请学生讨论，做简要交流。

布置作业：以小组为单位，要求每组成员共同合作，查找资料，然后选择题目，完成一篇科学小论文。选择题目如下，也可以自拟。

《新世纪，怎样使科学更好地为人类服务》

《人类能完全改变自然吗？》

《科学应该使生活更加美好》

《我对核技术的看法》

《我心目中的未来地球》

九、板书设计

呼风唤雨的世纪

科学技术

千里眼 视频

顺风耳 人 手机

腾云驾雾 飞机

类

幻想 现实

十、作业设计

第一课时：作业本第1、2、3题。

第二课时：作业本第4、5题；课后完成一篇科学小论文。

呼风唤雨的世纪说课稿第二篇：

〔设计理念〕

　　一、整合资源优势。联系以前所学过的此类科技说明性课文，并且把口语交际、习作、宽带网有机整合起来，在教学内容上作统筹安排。突破时空限制，打通学科界限，加强学科整合意识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学资源。

　　二、扎根语文课堂。科技说明文没有引人的情节，感人的场面，但是蕴含了丰富的科学知识。在课堂上，对这些科学知识不要做过深的探究和拓展，依据本篇课文语言简洁、条理清楚的表达特点，进行语言方面的训练和语文能力的培养，避免上成自然常识课。

　　三、引导自主学习。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。课堂上，让学生充分自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、帮助释疑、大胆想象、辩论交流等形式，使学生自主体会，咀嚼文本精华，内化成自己的语言情感，让学生在自主、合作、探究的学习方式中走向知识、语言、精神的同构共生。

　　〔教学目标〕

　　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。

　　　2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。

　　　3、了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。

　　〔课前准备〕

　　　1、教师准备：和科学老师联系，了解科学课上学生相关知识的掌握情况。收集20世纪科学技术发展历程的资料、主题网站，可制作多媒体课件。

　　　2、学生准备：查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片文字资料；调查访谈今天人们的愿望和梦想。

　　〔课时安排〕

　　　　2课时

　　〔教学流程与设计意图〕

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、目标前置，激发学课文之趣。

　　　1、教师板书课题。

　　　2、师：课前，我请科学老师阅读了《呼风唤雨的世纪》，他读完就向我们下挑战书：等我们学完这篇文章，和我们PK一下，内容就为20世纪的科技信息，以及造福人类的事实。老师不仅替你们应战了，还反将他一军，到时还要比一比谁的语言表述得当、清楚。你们有信心吗？要想取得胜利，我们首先要读通课文，读懂课文。

　　〔设计意图〕

　　　一个小小比赛的预设，激起学生学习的兴趣。有了阅读的兴趣，就有了良好阅读的开始。从比赛要求中，学生既明确了学习本文的要求：从课文中获取大量科技信息，学习本文的表述方法，也为本节课后的作业查阅资料作了很好的铺垫。

　　二、字词训练，落实语文之基础。

　　　1、出示12个生字，让学生从文中画出呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依赖、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学家、农耕社会等词语。

　　　2、你觉得哪些词语你掌握得比较好，向大家介绍介绍经验，或者给大家提个醒。

　　　3、你觉得哪些词语你还没有掌握，读一读，写一写，根据课文或查查字典想一想它的意思。适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。

　　　4、四人小组认读生字，并给生字扩词。汇报交流。

　　〔设计意图〕

　　　扎扎实实地进行语文训练，这是小学语文的专务。我们不能为了追求课堂的豪华而放弃基本的语言学习，不能为了强调综合学习而让语文课堂成了大杂烩。

　　三、读好课文，整体把握语文之本。

　　　1、通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，将课文至少读三遍。做到琅琅上口，通顺流利。

　　　2、集中练读，感觉哪里难就重点突击。

　　　3、展示读书。学生相互评价，纠正断句、字音，必要时，教师带着读，引导学生读正确流利。

　　　4、用自己的话说说本文主要写了什么？

　　〔设计意图〕

　　　通过范读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位，并且让学生了解把握课文主要内容的方法除了把每一部分的内容连起来以外，还可以找文中的重点句子，根据文意进行补充，或者运用句子直接概括。

　　四、自读感悟，培养探究之意。

　　　1、自读自悟。不动笔墨不读书，从科学的角度看，动笔的过程使我们记忆更加清楚。请大家选择自己喜欢的方式再读课文，在自己特别有感受的地方画一画，写一写，在不理解的词句旁边做上标记。

　　　2、全班交流。感情朗读有感受的内容，并简单谈谈自己的感受。

　　　3、鼓励质疑。针对词句，你有什么问题要问？能解决的当时解决，不能解决的引导学生共同做好标记。

　　预设⑴：第二小节中的设问句，让学生通过朗读比较，感悟其作用。

　　　　⑵结合查字典、造句和选词填空，在语境中理解发现与发明改观与改变的异同。

　　〔设计意图〕

　　　重视自读自悟，培养学生自主学习、思考质疑的意识和习惯。这一环节，培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯，同时组织检查交流，互相帮助，指导集体反馈，探究稍有难度的问题。从而人人参与，充分发挥每一位学生的主体作用。

　　五、指导写字，提升作业之质。

　　　1、学生提出生字书写的注意点，教师重点指导赖、耕、幻的字形。

　　　2、学生练习写字，自己决定写几遍。

　　　3、展示评价。

　　　4、布置作业：

　　　　⑴查阅资料，尽可能多的收集20世纪的发明与发现，并与家人、老师或者同学探讨他们给人类生活带来了怎样的改观。可以自由组合，并将收集的资料进行整理，制作成资料册。

　　　　⑵尽可能访谈调查更多人，了解今天生活有哪些不尽如人意的地方，人们还有哪些愿望和梦想。同时也为和科学老师PK做好准备。

　　〔设计意图〕

　　　课堂作业真正做到课堂内完成，这是给学生减负的最有效的途径之一。并且课内作业，高效高质，当堂的评价能激励学生更好的完成作业。课外作业布置，充分利用学校、家庭等教学资源，拓宽学生语文学习的空间，增加学生语文实践机会，激发学生完成作业的兴趣，又为第二课时的深入学习打下基础。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、复习导入，巩固字词。

　　　1、听写部分词语。

　　　2、同学之间相互批改订正。

　　　3、我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的世纪，请带着你的理解将课题再读一读。

　　二、品析词句，感悟科技之奇。

　　　1、回顾上节课学生疑问，指导解决。教师抛出自己疑问：为什么20世纪的成就，文中可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？

　　　2、学生小组讨论，说明理由。

　　　3、学生给老师释疑：⑴诗句的本意。⑵用短暂的一夜形容一个世纪的原因。⑶你能对这一夜的黑暗，结合课文，发挥想象，做出具体描述吗？⑷千树万树梨花开在文中指什么？⑸结合你查找的资料，你认为还有哪些梨花也竞相开放了？你能模仿课文中登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘这样的形式，说得更好一些吗？⑹你能用朗读表现出你的感受，让老师有所感悟吗？

　　　4、适时完成板书：20世界呼风唤雨实现愿望

　　〔设计意图〕

　　　给教师释疑，孩子们必定兴趣盎然。在老师步步紧逼地疑问中，学生争锋相对地进行辨析。学生的思维火花被激活，他们主动带着问题阅读文本，与文本直接对话，不仅学会了解决问题的方法，而且很自然地进行了深层次的探究。

　　三、畅想未来，激起爱科学之愿

　　　1、英国数学家、哲学家罗素怎么谈科学？你是怎么理解的？请用一句话来表述。

　　　2、课前的访谈调查肯定给你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽情你能描绘21世纪的蓝图。

　　　3、根据你们的描绘，和着老师的板书，你能对出一个有关21世纪的下联吗？

　　四、充分准备，应对科学老师挑战。

　　　1、如科学老师到阵，则先组织学生小组讨论，提示可以引经据典，举例子作对比，甚至运用设问句等方法，结合所查资料，推选代表和科学老师PK。

　　　2、如果科学老师未到阵，则将小组代表们的发言用录音机录下，课后和科学老师交锋。

　　〔设计意图〕

　　　打破学科之间的界限，邀请不同学科的老师一同上课、讨论，既激发学生学习热情，又能让学生多渠道地获取大量信息，储备越多，学生的积极性越浓，学生对科学技术的认识和感受就越多，学生热爱科学的情感也就越丰富，课堂发言时学生的语言才会更真切更鲜活。

　　板书：科技万象

　　　　　　　　　　　　　　20世纪　呼风唤雨　实现愿望

　　　　　　　　　　　　　　21世纪　改天换地　再创奇迹

34、五年级语文上学会看病说课稿

五年级语文上册学会看病听课稿，分享学会看病听课感受和记录

学会看病说课稿第一篇：

《学会看病》教案

设计理念

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以说与读、读与悟的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1．认识生字词，理解打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学过程

一、学生背诵古诗《游子吟》导入课题

师：谁言寸草心，报得三春晖，是呀，母亲的爱是伟大的，是无微不至的，但是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，当过多年医生的她，不但不在家里找要给儿子治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎么想的？今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。

二、老师检查学生认读生字情况

师：在这些词语中有一个新的成语，你能找到吗？

生：按图索骥

1、理解骥的意思，在理解成语的意思。

2、讲述按图索骥成语故事。

二、快速浏览课文，说出课文的主要内容。

师：请同学们快速浏览课文，结合课文理解成语的意思。

生：是指儿子按照母亲提示的线索独自去医院看病的意思。

师：你真会读书！这个词语的意思就概括了文章的主要内容。有时候我们抓住一个词语就能说出课文的主要内容来，这也是个很好的学习方法。

三、再读课文，整体感知。

师：请同学们默读课文，说一说，这是一位怎样的母亲？边读书边画出相关的句子，写出你的感受，并做好批注。

1、学生带着问题去默读课文。

生：是一位狠心的母亲；

生：是一位慈爱的母亲。

师：到底是一位怎样的母亲呢？我们先别急着下结论，好好学习课文再说。

四：学习课文1至20自然段

1、分角色朗读课文，思考：到底是一位怎样的母亲？说出你的理由。

生:我认为是一位有责任心的母亲，我从这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。这句话知道的。

师：母亲考虑的不仅仅是孩子的眼前，还考虑到孩子的将来，这是母亲应尽的职责，这是一种长远的爱!

生：从我咬着牙说，生怕自己会改变主意。这里我体会到母亲做出让儿子独自去看病的决定之难，母亲还是很爱儿子的。

生：从母亲喋喋不休地指教着，知道母亲还是很担心儿子的。

生：从我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：妈妈这就领你上医院。体会到母亲矛盾的心理，做出这一决定的不容易。

师：从母亲复杂的心理我们深深地体会到母亲是爱孩子的，这是一种长远的，智慧的爱！（师板书：爱）

五、学习课文21自然段。

师：你还从哪里看出母亲对孩子的爱？

课件出示：儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

1、学生读出并体母爱体现在母亲后悔的心理；

2、点学生读出母亲的后悔；

2、学生有感情地读本自然段。

师：母亲看着病中的孩子摇摇晃晃地走了，从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了，后悔自己的决定，这也是爱孩子复杂的感受呀！

六、学习课文22自然段。

师：还从哪里体会到母亲对孩子的爱？

课件出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

1、生读句子并谈谈自己的感受。

生：我从艰涩这个词体会到时间的漫长，母亲担心着儿子，还是很爱儿子的；

生：坠入一词写出每一秒时间的流动就像沙漏重重地掉进母亲的心房似的。感觉母亲好似度日如年。

生：从忐忑不安我体会到母亲担心儿子的心情。

师：母亲忐忑不安，此时他会想些什么，又会做些什么呢?（担心儿子的安全，不停地向窗外张望、听到脚步声的惊喜若狂与空喜一场，坐立不安等等表现体现出母爱。）

2、学生想象母亲忐忑不安的心理和动作。

师：在这两个小时里，母亲经受着痛苦的折磨，母亲的心疼痛地收缩成一团。让通过朗读去体会母亲的担心。

3、点学生有感情的读本段；

4、配乐齐读，体会母爱。

七、学习课文23自然段。

师：你还从哪里感受到母亲的爱？

课件出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

1、生读句子并谈感受。

生：从谴责一词我体会到母亲对自己的自责。

师：我亲认为普通感冒是锻炼儿子看病的最好的机会，但母亲还是后悔自己的决定，不断地责骂自己的不应该。

2、有感情地朗读句子，体会母亲的自责。

师：同学们，从母亲作出决定的后悔、对儿的担心、对自己的自责，此时，你还认为她是一位狠心的母亲吗？（不是，是一位慈爱的母亲。）

八、学习24、25、26自然段。

师：儿子终于回来了，听到儿子的声音了，母亲那颗悬着的心也终于落地了，此时此刻儿子看到倚在门上的母亲，脸色苍白，浑身瘫软，他会对母亲说些什么呢？

生：妈妈，我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。儿子骄傲地宣布。

生：妈妈，您怎么了，是不是身体不舒服？

九、学习最后一自然段，齐读，体会母爱。

师：多么懂事的儿子呀，妈妈抚摸着儿子的头，眼泪在眼眶里打转，她对儿子说：

课件出示：　孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

师：母亲用看似狠心、残忍、冷酷的方式逼儿子独自去看病，实际上是让儿子学会什么？

生：学会独立。

师：这就是母爱啊！（师板书：学会独立）

十、阅读选读课文《剥豆》

师：儿子回来了，母亲也放心了，这件事就这样过去了，然而，母子俩又发生了一个故事，请同学们阅读《剥豆》，思考：《剥豆》跟《学会看病》两篇课文在写法上有什么相同的地方？

1、生阅读课文；

2、回答问题；

生：两篇课文都是写了母亲在教育儿子时矛盾的心理，对儿子的爱。

3、齐读《剥豆》最后一段。

师：母亲也这样的一段话要对儿子说，齐读。

十一、介绍作者，

1、 推荐,《毕淑敏母子航海环球旅行记》一书，

2、 总结

师：感谢这位用心良苦的母亲，不但磨练了儿子，也让我们从中获得了不少启示与思考。

　 教学板书：

学会看病

爱

学会独立

学会看病说课稿第二篇：

设计意图

　　毕淑敏的《学会看病》，在细腻的心理变化中表达用心良苦的母爱，对于这份理性的深沉的母爱学生一时难以触摸。要让学生深入体悟，教学中就不断走进学生，联系生活，同时设置冲突，唤起学生的阅读期待。新班级教育提倡学生主动探索、主动建构，教学中通过重点词句，学生作旁注等方法，关注全体学生的阅读，为不同层次学生的主动学习提供引领；新班级教育尊重学生的体验和理解，教学中提供合适的学习内容，学生充分学习、表达，在品读语句、读写结合中感受母爱、提升阅读能力。

　　教学目标

　　　1. 通过紧扣重点词句，做旁注等方法，学生主动探索、建构作者理性、深沉、用心良苦的母爱，体悟父母之爱的广博。

　　　2. 采用略读、浏览的方式，学习作者通过人物心理活动描写来表现母亲情感变化的写作方法，尝试从读学写心理描写片段。

　　教学过程

　　一．检查预习，连接学习起点

　　　1. 练习单元整组课文。检查预习，学生概括文章主要内容。

　　　2. 介绍毕淑敏，学生提出质疑：她是医生，为什么还要让儿子自己去看病呢？

　　　3. 检查按图索骥等词语的预习掌握情况。

　　二．学习提示。明确学习任务

　　　1. 默读学习提示，边读边画出两个学习要求。

　　　2. 补充第三个学习要求，就是刚才提出的问题，明确本课的学习任务。

　　三．学习语言和心理，感悟别样母爱

　　　板块一：从语言入手，了解母亲特点

　　　　1. 出示课文对话，分角色读读

　　　　　你长大了，你得学会看病。我说。

　　　　　看病还用学吗？您给看看不就行了吗？他大吃一惊。

　　　　　假如我不在家呢？

　　　　　那我就打电话找你。

　　　　　假如你找不到我呢？

　　　　　那我就找我爸。

　　　　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

　　　　　假如你最终也找不到你爸呢？

　　　　　那我就忍着。反正你们早晚会回家的。儿子说。

　　　　　有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。

　　　　　妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？他说。

　　　　　正是。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

　　　　　那好吧他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

　　　　2. 你觉得这是一位________________的母亲。

　　　　　是的，毕淑敏自己也意识到了，她也说：

　　　　　出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

　　　　3. 指导学生写旁注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是旁注，这是很有效的一种学习方法。

　　　板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的情感变化

　　　　1. 自学课文，找到描写母亲心理活动的句子，边读边写旁注。

　　　　2. 老师巡视，及时指导学生边阅读边写旁注。

　　　　3. 出示：

　　　　　A　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软）

　　　　　B从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）

　　　　　C时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）

　　　　　D．虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）

　　　　　E我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）

　　　　4. 交流：

　　　　（1）在这些句子旁边，你写下了怎样的旁注？

　　　　　　　随机理解：妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么？

　　　　（2）冲突再现：既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，活着亲自带他上医院，而要让他自己去看病》是什么让这位母亲这么做？

　　　　（3）认认真真地读，我们发现，母亲的感情在起着怎样的变化？

　　　　　　现在，你想说，这就是__________母亲。

　　　　（4）再次点击重点句：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

　　　　　　体会句中也许一词。

　　四、补白儿子心里，移情悟母爱

　　　1.同学们，第一次独自看病的儿子，一定会遇到许多困难。

　　　　如果你是文中的儿子，看病时会怎么想？请你补写儿子的心理活动，体会儿子的感情变化。

　　　　（可以选择一处场景，也可以把整个看病过程连在一起描写）

　　　　我独自一人来到医院，按图索骥__________________________________。就这样，我终于学会了看病。

　　　2. 交流：

　　　3. 出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我而去，独自面对生活。我预先能帮你的，就是向你口授一张路线图，他也许不那么准确，但聊胜于无。

　　　　母亲给儿子的仅仅是看病的路线图吗？

　　五、推荐拓展阅读

　　　　这份深沉，这份理性，还体现在毕淑敏的另外一篇文中，推荐给同学们《剥豆》。请浏览文章，特别留心文章中关于心理描写的段落，试着写写旁注，再次体会作家细腻质朴的文风，感受一份深沉的母爱。

35、五年级语文上慈母情深说课稿

五年级语文上册慈母情深听课稿，分享慈母情深听课感受和记录

慈母情深说课稿第一篇：

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦情深

播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个深字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！

师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为深字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。

师：对这个深字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？

师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个攥字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝鼻子一酸

师：孩子们，鼻子一酸是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是鼻子一酸。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的我不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。

生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么我会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令我鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

点出环境描写，板书。

因为我是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，我才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了震耳欲聋，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解震耳欲聋的？

生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是将要的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出震耳欲聋的感觉来。

生：（齐读句一，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着噪声不断、噪声不停这个事实。

师：我为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的句一。）

师：这是第一个依据，请继续。

师：母亲为什么要大声问？因为

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。

师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为

师：已经是第三个依据了，还有吗？

师：又是喊，为什么呀？因为

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？

生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

师：看，又是一个大声！为什么？还不是因为

师：够了！一次又一次的大声，一次又一次的喊道，分明是在告诉我们、提醒我们（齐读句一。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，

我的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子

生：（齐读句一。）

师：所以，为了表达慈母情深（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？

师：文中一次又一次的大声说、大声喊能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令我鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

师：为什么发现母亲的这副神情，我会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句二。）好！我们一起来读一读这几个句子。

师：这段话中我的母亲一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次我的母亲。

生：（齐读句二。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。

生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。

生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。

生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，我的母亲应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的我的母亲放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，我的母亲出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次我的母亲，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了

师：（低声朗读）我的母亲

生：（齐读）转过身来了

师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次我的母亲由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读句二，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读句二，读得很是感人。）

五、体味立刻

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句三。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个立刻中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个立刻。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：立刻是什么意思？找个同义词。

生4：马上。

生5：迅速。

生6：立即。

师：我查过《同义词词典》，立刻的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？

师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？

点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示立刻词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的我却深深地陷入了痛苦

师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧塞的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，我第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

师：（大屏幕呈现此句，以下简称句四。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字塞！把塞圈出来！请问，这是怎样地塞呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个塞字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读句四。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？

师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！

生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到立刻又陷入了忙碌为止。）

七、由我的母亲到天下母亲

师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下我的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，妈妈这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧？

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。

板书：

慈母情深

瘦弱

忙碌 买书

深 贫苦

通情达理

慈母情深说课稿第二篇：

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

2、运用抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感‛这个方法，拓展阅读其他篇目。

教学重点：

学习方法的迁移，运用抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感‛的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目

课时安排：

一课时

教学过程：

一、回顾导入，明确方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

3、板书课题，齐读课题。

4、抓住题眼，齐读课题。

二、运用方法，学习课文。

1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

(1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

(2)、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

（3）、在小组内交流自己的感受。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的慈母情深（学生再读课题。）

9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出慈母情深深几许，深藏在 。‛

10、教师小结。

三、运用方法，拓展阅读。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

（二）阅读课文阅读链接‛中的《纸船寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

四、课堂练笔,情感表达。

36、五年级语文上珍珠鸟说课稿

五年级语文上册珍珠鸟听课稿，分享珍珠鸟听课感受和记录

珍珠鸟说课稿第一篇：

《珍珠鸟》教学设计

教学要求

1．学习和掌握本课的生字词。理解信赖等词语。

2．理解课文内容，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

3．理解信赖，往往创造出美好的境界这句话的含义。

4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1．学会本课的生字，掌握新词语。

2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

4．试背自己喜欢的段落。

教具准备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1．学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。

2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

3．课文主要写了什么？

4．给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1．检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻；字形：腻、巢、框。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

2．理解词语。

信赖：信任并依赖。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

3．课文主要内容。

课文主要描写了我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦相处。人、鸟之间的深情使我感悟到信赖，往往创造出美好的境界。

4．段落层次。

第一段（1～5）：写我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

第二段（6～13）：描写我与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使我感悟到信赖，往往创造出美好的境界。

四、学习第一段

1．教师：课文讲珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是为什么它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

3．引导体会：

⑴开头用真好反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情）

⑵巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

（巢指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是我安排的。这反映了我对珍珠鸟的关爱之情。）

⑶我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

我把笼子挂在窗前。也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）

五、课堂小结

教师：正是因为我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

2．比一比，组成词。

睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）

挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）

第二课时

教学目标

1．理解课文内容，感受到由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

2．揣摩课文的表达方式。

3．有感情地朗读课文。

4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

教学过程

一、导入新课

1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

二、品读课文

1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会伸脑袋瞅瞅我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

3．学生默读，自学批注，教师巡视。

4．学生汇报交流。

⑴探脑袋：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

⑵屋里飞：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）

地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个一会儿）

教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

师：你为什么先只在笼子四周活动？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

学生自由读，指名读。

⑶喝茶水：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。

⑷啄笔尖：同桌互读。

⑸肩头睡：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

三、回读一至六自然段

1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近我、信赖我了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

（大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与我亲近）

2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖我？请找出来。

3．朗读自己所画的句子。

⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对我产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对我产生信赖呢？（是我精心呵护它们的缘故）画一画描写我精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会我对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写。

2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

五、拓展延伸

1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

2．结合生活实际，谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界的体会。

六、课堂小结

因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

七、作业设计

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．给下列加点字选择正确的读音。

细腻（n n） 画框（kuānɡ kunɡ） 待一会儿（dāi di）

3．用下列词语造句。

一会儿一会儿一会儿

先然后再

珍珠鸟说课稿第二篇：

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把读与写有机联系起来，开展读动物，写动物的活动。

过程和方法：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析我与珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

教学重点：

1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

人之爱和鸟之爱两方面的结合，理解信赖，往往能创造出美好的境界的现实意义。

六教学准备：

资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

课件的制作：《珍珠鸟》课件

活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

教学过程：

（一）音乐导入，激发兴趣。

1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

2.介绍作者冯骥才。

二、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。

2、思考课文讲了一件什么事？

请生汇报，师强调重点词

小组合作交流：

1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读,并在旁边写上你的感受。

2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在我的努力下，我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

3.组员交流体会，并运用:首先接着然后再最后的句式组织语言,回答第二题。

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，

⑴我如何让小鸟产生信赖？用~~~~~~画出描写我行为的句子。

⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用画出描写雏儿活动的句子。

4、指名汇报交流：

⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

5、连起来说，加进想象更好。

指名学生汇报交流，师课件出示。

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来等反映过程的词语，并用上居然、不由自主这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是因为信赖而创造出的板书：美好境界

2、我究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

配乐朗读感悟。

3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

生自由表达。

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

（五）延伸拓展

1、理解信赖，往往创造出美好的境界的含义.

2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与小鸟之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

学会尊重、关爱、宽容，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。

（展示幻灯片：信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。 ）

试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，是友谊地久天长的标志。

信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

（六）情感升华，动情结课。

人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？

课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。(请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。)

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

信赖，往往创造出美好的境界。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把信赖放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟人与动物的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

（七）作业园地（选做）

1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。

2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

37、五年级语文上最后一分钟说课稿

观看香港回归视频

创设情境，表达心情。

38、7猴王出世五年级语文下册教学设计说课稿

一、紧扣文本析教材

（一）教材的地位与作用

《猴王出世》是统编版小学语文五年级下册第二单元走近中国古典名著中的一篇略读课文。课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。这一节课的学习是建立在学生通过前面两篇课文的学习，对于古典名著有一定了解，对章回体小说已经有了初步认识，对学习古典名著积累了一些方法的基础上展开的。这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学完这节课，对学生今后进一步阅读古典名著，感受古典名著魅力起着举足轻重的作用。

（二）学生学情分析

通过前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的方法。五年级的学生，绝大多数对孙悟空形象并不陌生，考虑到本文作为一篇古代白话文，学生理解起来可能会有所困难，因此我把学习的重难点放在对文本的理解上,通过复述石猴出世成为猴王的过程，体会课文中的石猴（猴王）形象，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

（三）教学目标及重难点

根据新课标提出的阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，结合单元学习要求及学生实际，特制定了以下教学目标：

教学目标：

1.运用学过的方法阅读课文，能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

2.初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学重点：

能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

教学难点：

初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

重难点分析：《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，要了解事件梗概，所以我将能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的作为本课的教学重点；基于本单元阅读训练重点为让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣，我将初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。确定为本课的教学难点。

二、依据课标用教学法

语文新课程标准指出：在教学方法的选择上，应该是自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。所以，我采用讨论法吸引学生的阅读兴趣，同时运用讲授法、读中感悟法，引导学生理清情节线索，品味文章语言，感知猴王形象。为了帮助学生更好地理解课文,激发阅读兴趣，我采用多媒体辅助教学。

因为教为学服务，学生是学习的主体，本文又是一篇略读课文，所以在教学过程中我让学生在自主阅读的基础上，运用合作交流法、迁移学习法，让他们在自主积极的思维和情感活动有所感悟和生成，加深对文本的理解。

三、环环相扣道流程

通过对课程标准和教材内容的把握，结合学生的实际情况，整个教学过程共分为四个探究步骤：

（一）谈话导入，字词过关

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过课前交流，让学生自由发表见解，了解学生对《西游记》的认知程度和学习起点，激发学生对课文的好奇心，奠定轻松和谐的教学氛围。接着板书课题，进入预习反馈环节。用课件出示本课生字词，让学生通过开火车的方式认读词语，重点关注难理解的词语，如拖男挈女、瞑目蹲身等，启发学生运用前面精读课文学到的联系上下文猜读的方法来理解词语。把方法的运用融合在理解当中。

（二）初读课文，理清线索

课堂伊始，我让学生默读课文，找出石猴出世和成为猴王这两个过程的相关语句，同时用自己的话复述整个过程。因为课文为古代白话文，学生理解起来可能有些难度，所以在预习反馈时已经解决了部分难理解的词语。在复述过程中，我提醒学生注意把事情复述完整，如在成为猴王的过程中，众猴的约定这个前提不可漏掉。学生理清线索后明确，石猴出世的过程为：仙石---仙胞---石卵石猴。成为猴王的过程为：众猴约定--发现水帘洞告诉水帘洞---入住水帘洞 ---拜为美猴王。然后教师用小标题的形式总结并板书：出世仙石迸裂，成王跳水寻源。最后再次小结石猴出世成为猴王的过程，帮助学生加深对故事情节的了解。通过播放石猴出世的影视片段，让学生初步感知石猴出身神奇。

设计意图：小学语文统编版教材提倡有目的的阅读，所以我设计全课由课前导读中的两个问题切入，即石猴是怎么出世的？又是怎样成为猴王的？重视了课前导读作为课文的一部分，与插图、注释、课后思考题一样，对于整节课的学习有着重要作用。俗话说不动笔墨不读书，学生在默读时画出相关语句，筛选提取相关信息，理清思路。在学生复述的过程中，经过教师的点拨提示，课文的情节线索已然清晰。到这里，整个教学流程完成了本课的教学重点能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。通过播放石猴出世的影视片段激发学生的兴趣，同时也让学生初步感知石猴出身神奇，为后文的教学埋下伏笔。

（三）聚焦文本，感受形象，品味语言

在学生理清课文的情节线索后，我让学生说一说脑海中猴王的形象，顺势引导学生研读文本。

1.再读石猴出世，感受石猴神性，品味语言诗性

学生通过自读石猴出世的相关文段，找出能感受石猴神奇之处，接着通过指名读、带着感受读的读书方式，品味经典语言。同时，我启发学生关注语言文字形式、内容、节奏上的规律，通过反复品读词句，学生自然走进文本，感受到石猴活泼可爱的个性、出身神奇的神性体现。

2.研读成为猴王，感受猴王人性

课文中成为猴王的部分，是猴王敢作敢为、有领导力的个性集中体现。所以在这里，我抛出问题石猴为什么被大家称为美猴王，又给你留下了什么印象呢？，让学生快速浏览相关语段，并在课文旁做批注。通过组织学生交流，让学生配上动作表演朗读，在解决问题的同时，猴王的勇敢机智、敢作敢为的形象深入人心。

设计意图：语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在这个环节中，通过自读、对经典语句的品读、带着感受再读等多种形式的朗读，学生与文本间的交流更加密切。阅读小说的方法有两个：理清情节线索与分析人物形象。在教学过程中，学生通过抓重点句子，如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等，运用朗读、感受、批注、交流的学习方法了解石猴（猴王）的鲜明个性，感受他集神性与人性于一身的奇妙之处，同时渗透课文中有特点的语言规律，在精读品味中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既突破了教学难点，又培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。

（四）拓展延伸，交流奇趣

这一环节，通过课件出示原著书本的图片，教师介绍《西游记》小说内容及章回体小说的特点，学生交流《西游记》中的奇人奇事，在总结时再次回顾了学习古典名著的方法：理清线索、分析人物，碰到难理解的词句可以结合上下文猜读、跳读。最后，为了激发学生的阅读兴趣，让学生在原著中去寻找能表现石猴（猴王）神通广大、活泼可爱、勇敢机智等鲜明个性的故事，把学生的要我学变成了我要学，真正提高课堂教学的时效性。布置课后作业为选择《西游记》你最喜欢的一个故事尝试写读后感，与本单元习作相衔接，体现了统编教材的三位一体阅读体制，即教读自读课外阅读，让学生从阅读文本走向体会文本。

四、画龙点睛说板书

这是我的板书设计，紧扣目标，突出重点，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。

设计意图：猴王活泼可爱是猴性的表现，勇敢机智又呈现出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之处。神性、猴性、人性集于一身，猴王形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。

五、回归本位谈反思

本节课后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能读为主。在推进学生名著阅读方面，温儒敏教授曾提出了三点建议:完整阅读、自由阅读、自主阅读。首先,完整阅读要引导学生从单篇阅读到静下心来完整地读几本书。其次,要尊重学生的自由阅读。名著导读的功夫在课外,课内只是激发兴趣,提供建议方法,或者排除一些难点。没有自由阅读就没有阅读兴趣,也谈不上阅读习惯,更谈不上阅读的生活方式。第三是自主阅读,让学生自由。读写结合是好的,但是处处都指向写作的阅读,也会让学生失去阅读的耐性。所以在进行本课的教学设计时，我只在最后留下一个尝试写读后感的作业，与本单元的习作衔接起来，不在课堂上对学生做读写结合的训练，避免拔高，让学生失去兴趣。

2.形式多样，以兴趣为核心。如何让学生真正喜欢上阅读古典名著，这不是通过一节课就能轻易达到的。教师在进行这一单元教学之初就可以有意识的通过各种活动来渗透古典名著的魅力所在，依托教材中的快乐读书吧、口语交际和语文园地版块，通过讲故事、演课本剧、开读书会等读书交流活动，激发学生阅读古典名著的兴趣。力求让学生达到课内习得方法，课外迁移运用。课堂小天地，阅读大课程。我们以《西游记》这样的经典名著为例，以篇带本，持续激发学生阅读兴趣，帮助学生收获阅读的幸福与快乐。

39、六年级语文上只有一个地球说课稿

六年级语文上册只有一个地球听课稿，分享只有一个地球听课感受和记录

只有一个地球说课稿第一篇：

《只有一个地球》教学设计

教学目标：

1．学会本课生字、读准生字的读音，能正确读写课文中的词语。

2．能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言严谨用词准确以及在谋篇布局上的条理性。

3．理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。

4．培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。

教学重点：让学生理解课文，懂得只有一个地球的道理。增强学生的环境保护意识。

教学难点：通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

教学媒体：

1、 重点词句、段落的文字课件

2、 美丽地球动画课件

3、人类破坏地球图片

教学时间：两课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球（板书：地球）

2、同学们都知道哪些有关地球的知识？

3、大家的知识很丰富，真棒！今天我们就来学习一篇有关地球的文章只有一个地球。（板书课题）齐读课题

二、初读课文，整体感知

1、下面请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文。注意：把词语读准确，语句读通顺。思考：课文又向我们介绍了地球的哪些知识。

2、课文向我们介绍了地球的哪些知识？请同学们看屏幕，对照课文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相说一说，抽生说。刚才我们通过抓住文章的重点词句，概括文章主要内容，这是很有效的概括方法。让我们把括号里的词语牢牢地记在你的小脑袋里，齐读。

3、当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹？ (课件出示)板书：可爱；易碎

4、请同学们快迅浏览课文，用划出表现地球可爱的语句.

三、研读课文

（一）研读地球可爱

过渡：你从哪些语句感受到地球的可爱。

1、学习第一段（课件）

（1）薄字读音。形容厚度小读bao和浅在一起时读bo

（2）从作者的描写中，你感受到了什么？（板书：美丽）你能具体说说从哪些词语感受到地球的美丽？谁知道纱衣指什么吗？(大气层)运用了什么手法。比喻也叫打比方（板书：打比方）

（3）运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再美美地读一读。（4）齐读。这句话运用了什么手法？把地球比作什么？（人类的母亲，生命的摇篮）

（5）小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们用赞美的语气再读这句话。

2、作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗？（课件：地球无私地向人类提供着各种资源）

（1）板书：无私 慷慨。

（2）你是如何来理解这两个词。

（3）用慷慨造句

（4）地球无私的向人类慷慨地提供矿产资源。同学们都知道那些矿产资源？象这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们称它们为不可再生资源。除了这些资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？（水资源、大气资源、森林资源、生物资源）这些资源的特点是可以循环利用，所以是可再生资源。可见在这段话中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，你知道这是运用了什么手法吗？（板书：举例子）

3、总结：地球赋予万物生命，哺育人类成长，可以说，没有地球就没有人类，让我们再一次深情地赞美自己的母亲。齐读（课件：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）

5、听到同学们发自内心的赞美，我也被深深地感动，老师想写一首小诗来赞赞我们的地球，大家愿意和我合作吗？课件。地球妈妈：你是那样的美丽壮观，和蔼可亲。是你明亮的眼睛，是你浓密的秀发，是你宠爱的精灵，是你呼出的气息

（二）研读地球容易破碎

过渡：是啊，我们这个地球太可爱了！ 同时它又太容易破碎了！你从哪些语句读出了地球太容易破碎呢？

1、第3自然段。

（1）第三段告诉我们，人类对不可再生资源是什么态度？（不加节制的开采）怎样的开采叫不加节制，说说你的理解。这让老师想起前不久在网上看到的资料，据科学家推算，依照现在的速度，煤再有100年左右将会完全枯竭。（板书：资源枯竭）你知道枯竭意味着什么吗？

（2）作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？（气愤、不满、着急、告诫）

（3）那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧！女生读第一句。男生读第二句。

2、第4自然段。

（1）人类又是如何对待可再生资源的呢？抽生读。

（2）本来是什么意思？换成原先再读一遍。

（3）现在呢？为什么？

（4）本来这个词能不能去掉？为什么？板书：不能再生。作者在表达方面注意用词的准确，行文的严谨，这一点特别值得我们学习。

（5）你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗？生交流。

（6）老师也收集了到了一些相关资料。（出示课件）

（7）面对这些触目惊心的数字，此时你有怎样的感受呢？（痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛）

（8）是啊，地球妈妈因为人类没有好好地保护你，你原来是那样美丽壮观，和蔼可亲，而现在却面容憔悴，伤痕累累。谁来接着说。（把诗补充完整。）

（9）把我们现在的心情融入到这段文字中，自己练习读一读。

（10）抽生读。评价

四、上牵下连，引出第57自然段的内容

1、有人可能会说：既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧！可不可以呢？

2、 至少什么意思？（最少）言外之意呢？（40万亿千米之外的情况还不能确定。）

3、那么40万亿千米是一个什么概念呢？

（课前，我做了一个计算，就拿飞机以每小时一千公里左右速度计算。你们知道飞机需要多长时间才能到达？猜猜看。600万年！能到达吗?人类能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去吗？）

4、地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有生齐答：一个地球！

五、 回到课题，升华情感

1、只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎样做呢？

2、让我们一起来向全世界呼吁，端起课本齐读。板书：精心保护地球

六、布置作业，拓展延伸

1、请同学们看屏幕，老师建议大家课后可以自主开展六个一的环保活动： 发一则环保信息；收集一条环保小常识；提一个环保金点子；参加一次社会环保活动；写一篇环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告）；编一份环保小报

2、让我们从自身做起，用具体行动，共同捍卫我们的地球妈妈！

板书设计： 太可爱： 美丽而渺小，慷慨无私

只有一个地球 精心保护地球

太容易破碎：资源枯竭、不可再生

《只有一个地球》

教学设计

煤电机关学校

只有一个地球说课稿第二篇：

《只有一个地球》

一、【教材分析】

地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。《只有一个地球》是人教版语文六年级上册第四单元的第一篇文章，该单元的主题是珍惜资源，保护环境。而本文则采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存只有一个地球的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。从而教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。保护地球的生态平衡。

本课用两课时完成，第一课时让学生学会生字、新词，初步了解课文的主要内容。第二课时是深入理解课文内容，了解地球美丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面的知识，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，树立环保意识。

二、【教学目标】

根据新课标的阶段目标要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我确定了本课的教学目标为：

1、能够认读、会写本课的生字词

2、能够正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

三、【教学重点难点】为了落实本课时的教学目标，我把教学重难点确定为：

1、重点：懂得只有一个地球的道理，增强爱护环境、保护地球的意识

2、难点：体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

根据课文内容的需要，我计划安排两个课时进行本课的教学。本节说课主要针对第二课时的教学内容。

四、【教法和学法】

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念和学生特点，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴的教学理念。

五、【教学过程】

(一)情境激趣：

导语：我们生活在地球上，我们的地球到底是什么样的呢?请跟随我们的宇航员到太空去看一看吧!(课件播放宇航员在太空拍摄的可爱的地球资料片。学生会看见一个旋转的晶莹透亮的球体，听到悦耳的配乐朗诵，情不自禁地进入情境中。)当宇航员目睹了地球之后发出了怎样的感叹呢?请同学们快速浏览课文，找出写宇航员感叹的那句话。

(二)选读探究

浏览课文后，学生很快找出宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!让学生抓住这个切入点，将自己最感兴趣的问题提出来共同研究。通过梳理，归纳为三个探究主题。(课件)1、地球美丽又渺小、2、资源有限、3、不能移居然后引导学生自主选择最能说明问题的一方面深入探究。

1、地球的美：

(1)找出描写地球外貌的句子(课件)(一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。)通过多种形式的读，让学生去感受地球的美。

(2)引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小的。

2、地球的易碎性：

(1)找出地球的容易破碎具体体现在哪儿?引导学生通过重点词语枯竭、滥用、再生等弄清地球上的可再生资源和不可再生资源。

(2)再读课文。在学生理解了内容的基础上交流课前搜集的人类破坏地球资源的材料。

(3)(课件)出示我国生态环境状况的几组数据，再配上敲击键盘的声音，目的引起学生高度重视，使其心灵受到强烈震憾。

此时此刻，我想孩子们会禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!

3、地球的唯一性：当学生选择这一主题探究时

引起学生争辩：在地球资源枯竭的时候，我们能否移居到别的星球上去?最后引导学生得出我们无法移居别处，我们只有在地球上生活，得出我们只有一个地球的结论。

(三)升华情感(课件)

1、这时，让孩子们互相交流，畅所欲言，对地球妈妈说出自己最想说的话。

2、联系实际，交流：为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么?

(四)作业拓展迁移(课件)

给地球妈妈献上一份礼物，如：一份保护地球环境的倡议书，一张环保宣传画，给人类的一封信形式不限，要求表达真情实感。

五、【板书设计】：

9、只有一个地球

保 美丽渺小 人

护 资源有限 人

地 不能移居 有

球 责

40、六年级语文上少年闰土说课稿

六年语文上册少年闰土听课稿，分享少年闰土听课感受和记录

少年闰土说课稿第一篇：

《少年闰土》教案

一、教学目标

1.学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

二、教学内容和重难点

1.教学内容:课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

2.教学重难点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

三、学情分析

因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。

四、媒体选择和设计

ppt

五、教学过程

一、搜集资料，导入新课

师：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗？

（鲁迅）

学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。

师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！

师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？

生：本组课文

师：下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题，齐读课题。

二、交流预习，整体感知

师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。

（小组共同交流预习学案的内容）

师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？

（生质疑问难）

三、小组交流，合作探究

（一）小组合作交流

师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。下面请同学们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。

（小组合作交流）

（二）小组汇报交流

1.我和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

师：哪一小组先来汇报这第一个问题。

生1：我们小组从第四段可以看出他的样子：他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。

生2：从小毡帽的小字，我体会到他很年轻。

生3：从圆脸我能体会到很可爱。

生4：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？

生5：我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色。

2.闰土向我讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？为什么？哪个小组先来读一读。

（学生畅谈）

（1）看瓜刺猹

师：这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象，现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢？

（师示范读第一段）

师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在我眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。

同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。

师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：其间

（2）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

学生畅谈（先读原文，再谈体会）

生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

四、解疑释惑，升华认识

师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

生：不，他还有无穷无尽的稀奇事

师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？

（比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺）

师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。

闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的我呢？（什么都不知道）不知道什么呢？

师生对答：

闰土知道在沙地上如何捕鸟　

我却不知道　　　　　　　　　

闰土知道夏天去海边拾贝壳　

我不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历

我不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿　

我听也没听说过还有这样的鱼儿

　　师：这许许多多的新鲜事，我从来都不知道，我往常的朋友也是不知道的。所以，在闰土奔驰在海边瓜地的时侯，在雪天捕鸟的时侯，在海边拾贝壳、潮汛看鱼的时侯而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空

此时，我的心情是怎样的呢？我应该带着怎样的心情来读这一段呢？）生读第16段

小结：正因为这样，我才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土看瓜刺猹的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示看瓜刺猹图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

五、课内积累，课外拓展

1.有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2.课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说《故乡》来读读吧！

少年闰土说课稿第二篇：

《少年闰土》教学设计

教学目标

1、学习本课生字、新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化

4、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农 村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

5、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学重点、

学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学难点

理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化

课前准备

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教 学 过 程

第　一　课　时

一、谈话交流，导入新课

同学们，之前我们学过的小兵张嘎，小英雄雨来你们还记得吗？今天，我们再来认识一个少年，他的名字叫闰土

板书课题，齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1、《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，对于作者鲁迅，你们了解多少？（12个学生回答）

2、检测易错字音、字形、文言词义（提问三个学生）

出示练习1、：把下面的词语与正确的解释连线：

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

3、整体感知文章内容

练习2、请按照课文写作的顺序进行排列。

相处 离别 回忆 相识

师：你们回答的真不错，可见你们课前预习真的下了功夫，是啊，这篇文章就是先描绘了我记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，最后写两个人的分别和友谊。

4那么，通过课前读书，你能不能说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

找2到3个同学回答

学生有可能会回答，他感觉到少年闰土很勇敢，很可爱由此，老师过渡：同学们对少年闰土的印象可真丰富啊，相信你们已经很迫不及待的想要去看看少年闰土到底是什么样的了，好吧，现在就跟着老师来初识闰土，了解他的特点吧。

三、初识闰土，了解特点

1、我和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

师：好，你找到了，你来把你找到的句子读出来，之后

课件出示：

（1）他正在厨房里用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞我们便熟识了。

过渡：那同学们再观察一下，

2、闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将圆脸的圆，小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，换上苍白的蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少 健康 天真 活泼

（3）结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

过渡：读到这里，我们认识了一位活泼可爱的农村少年闰土，他是那么的惹人喜爱，课文中，我喜欢他，是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找找原因。

学生们可能会回答，我喜欢闰土是因为闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：是啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事那么，课文中讲了几件事？

四、再识闰土，探究深读

1、请你们快速默读课文6～16自然段，边读边想闰土向我讲述了哪几件事？用简洁的语言概括。

学生可能会回答用句子概括的，这个时候我引导他们用小标题的形式进行概括，比如，出示课件

概括事件：人+时间+地点+事

幻灯出示：（雪地捕鸟）--（ 夏日拾贝 ）（ 看瓜刺猹 ）（ 潮汛看鱼）

2、师生交流，适时板书：

闰土讲的这四件事，作者印象最为深刻的是哪件事？为什么？

生答：看瓜刺猹。

师：为什么？

学生的回答可能有不一样的，

过渡：你们回答的真好，现在你们根据PPT上的阅读提示走进这四件事，你会对朴实天真的海边农村少年有更多的了解。

出示阅读提示：阅读课文中作者所写的这四件事，把你印象最深，最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的语言、外貌、动作来表现人物的特点的。（给充足的思考时间）

学生自学，教师巡视指导

3、师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生答：我从雪地捕鸟这件事中感受闰土是一个聪明能干的孩子。

师问：那你能在文中找出能体现他聪明能干的句子或者关键字词吗？

生找一系列动词

师：那么，闰土是怎样捕鸟的呢？我请同学们来看一个动画。（播放雪地捕鸟动画）

你瞧，这么容易就捕到了鸟，也让我们一起再来读读，读出少年闰土雪地捕鸟的聪明能干吧。一生读

师：谁再来说说，你还从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生答：我从看瓜刺猹这件事中感受闰土是一个机智勇敢的孩子。

师：说说你的理由。

生：月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻的走去从这句我看出闰土很勇敢。

师：月亮地下，猹来了请大家轻轻的把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。

师：还有没有？

生：它不咬人吗？有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑

师：虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇敢，而且机智，请同学们把他们俩的对话读一遍，男学生读闰土的语言，女同学读我的语言。

师引读：闰土又对我说，（生开始读）

4、师：看瓜刺猹是我印象中最为深刻的事，所以虽然30年过去了，当我回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。

出示课件，师配乐诵读第一段。

个别读小组读齐读体会。

指导学生当堂背诵。

五、总结：

这节课，我们跟着鲁迅的文字见到了一个机智勇敢，健康朴实，同样又见多识广的少年闰土，听着闰土讲述着一件又一件新鲜而又稀奇的故事，我们真的很羡慕作者有这样一个朋友，同样也羡慕闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。可是，相聚总是短暂的，作者和闰土离别的时候又会怎样呢，我们下节课再接着看。

六、当堂检测

七、作业设计

1、用几句话描写一位班里同学的外貌，不要写出姓名，下节课交流

2、继续背诵第一自然段

板书设计：

少年闰土

紫色的圆脸 天真、活泼

头戴小毡帽

颈套银项圈 健康、可爱

雪地捕鸟 聪明能干

夏日拾贝 见多识广

看瓜刺猹 机智勇敢

潮汛看鱼 知识丰富