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1、繁星一五九说课稿教学设计听课记录
繁星一五九说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.认识漫、涛两个生字，会写繁、藤萝等生字和词语。
2.在诵读中体会现代诗歌的节奏、韵味，在想象中走进诗歌的意境，在品读中初步体会诗歌的语言内涵，体会诗人表达的情感。
教学重难点：
通过想象、品味、仿写，体会诗歌的语言美和诗人表达的情感。
教学过程:
一、看导言，轻叩诗歌的大门
1.出示单元导读页面：提取单元学习目标
2.介绍单元内容，揭示学习内容。
3.板书课题，指导书写繁。
4.出示《繁星》一书图片
简介：《繁星》。今天的这三首是会有哪些内容和思考呢？
二、读诗文，踏上诗歌的节奏
1.自由读诗文，读准字音，读通诗句。
2.读《繁星》（七一），读出自由的节律
（1）指名读。强调漫的读音，结合意思识记字形，指导读通诗句：是永不漫灭的回忆
（2）不可漫灭的是什么？联系上文：这些事--- 指导读好破折号的停顿
（3）具体回忆了什么？联系下文，指导读好相似的句式。
（4）发现诗行的排列。指导读出自由的节律。
3.读《繁星》（一三一），读出韵脚回环的节奏
（1）指名读。
强调啊的读音。读好最后一个反问句的停顿。
（2）发现问句和ang韵，读出问句里韵字的回环往复的节奏。
4.读《繁星》（一五九）
（1）指名读。强调啊的读音。
（2）发现诗句中相同的字韵：了，里。指导读好同字韵的节奏。
5.小结：现代诗歌的特点。
三、想诗画，走进诗歌的意境
1.一首诗就是一幅画，在中国的诗歌王国里，诗画是不分家的。在冰心的诗里，都有怎样的画面呢？
2. 出示（七一）
（1）引导想象：在作者的记忆里，那永不漫灭的回忆是哪里？作者都在干什么？
（2）多么美好的画面，多么温馨的时光。读出你的感受。
3.小结：有了想象的诗歌，内容更加的丰富，画面更加丰满。
四、品诗句，体悟诗歌的情感
1.出示（一三一）
（1）大海是诗人们笔下最喜欢描绘的事物，在你的印象里，大海是怎样的？在冰心的心里，大海有着怎样的位置？
出示资料：《繁星》短诗
（2）大海是作者写作的源泉，心灵的寄托，所以，在作者的思潮里，总有波涛的清响，浪涛的云涌。联系上文，作者联想到了什么？
（3）星星有光辉，花朵有芬芳，我的情感里有对大海的眷恋和感激。指导读出作者的情感。
2.出示（一五九）
（1）理解两个风雨的意思
在这首短诗里，有一个词用了两次：风雨，分别指什么？
（2）引导想象：天上的风雨来了，是怎样的一番景象？心中的风雨，指的是遇到了什么事情？
（3）补充冰心经历和诗歌资料指导朗读。
3.小结：诗歌的语言有着丰富的内涵，带着作者深深的情感。
五、仿诗语，学用诗歌的语言
1.出示（七一）
童年的这些事，永远留在了作者的记忆里。引读诗文。
2.在中国人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者对母亲的什么情感呢？指导朗读。
3.仿写：在你的童年记忆里，也有很多永不漫灭的诗，让我们用像诗人一样的语言把它记下来吧。
这些事
是永不漫灭的回忆：
（ ）的（ ），
（ ）的（ ），
（ ）的（ ）。
4.交流分享
六、阅诗集，敲开诗歌的大门
在冰心的诗集《繁星》有很多这样写自己生活中琐碎思想的诗文，课后读一读，摘抄几首，也可以仿照着自己创编几首，为你的小诗集做准备。
2、比尾巴说课稿教学设计听课记录
比尾巴说课稿教学设计听课记录
要求：
1.简要分析文本特点
2.设计一份完整的教学设计
1. 文本解读：本文是一首简短而精悍的儿歌，采用三问三答的排比手法，进行了两组问答，共展示了六种不同的尾巴，同时采用了比喻的手法，用词简洁，抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口，使学生在学习中便于记忆。
2. 教学设计
A、教学目标
根据新课标及学生的认知特征，我将教学目标设置如下：
知识与能力：认识尾、猴、鼠等12个生字，会写比、巴等4个生字，熟读课文。
过程与方法：正确流利地朗读课文，熟悉排比句的语感。
情感态度与价值观：在课文学习中，了解不同动物的特征，养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。
B、教学重难点
教学重点：学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点，并能理解长、短、弯、扁的意思。
教学难点：学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。
C、教学工程：
（一）导入：
师：同学们，你们去过动物园吗？在动物园里，你们都见到了哪些动物？
生1：猴子。
师：好，猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗？
生1：长长的。
师：嗯，长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的？
生2：老虎的尾巴也是长长的。
生3：大象的尾巴也是长长的。
师：嗯，同学们都很棒！尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢？
师：看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。
导入设计意图：好的导入，是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入，可以开发学生的探索欲，让学生带着问题进入课文，能够更加认真地去学习，去寻找答案。
（二）初读：
1. 老师领读，学生跟读。
2. 指导字音：比、扁、弯、鼠、伞、孔。
3. 学生交流、老师补充：找出课文不同形状的尾巴，并把相应的动物对上号：长-猴子，短-兔子，像把伞-松鼠，弯-公鸡，扁-鸭子，最好看-孔雀。
4. 全班齐读。
（三）析读：
松鼠的尾巴好像一把伞
1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞？（松鼠）
2. 伞是怎么样的？（展示伞的图片，帮助学生理解）
3.为什么要用好像这个词？（因为松鼠的尾巴不是真正的伞）
公鸡的尾巴弯
1.弯是怎么样的？（在黑板上划出弧形展示弯的形状）
2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点？（会打鸣、有鸡冠）
3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。（公鸡会打鸣，母鸡会下蛋）
孔雀的尾巴最好看
1. 孔雀的尾巴是怎么样的？（展示孔雀多张图片，尤其是开屏的图片，帮助学生理解）
2.最是什么意思？（第一，没有能超过它的。）
3. 为什么要用最字？（显示孔雀尾巴好看的程度）
（四）品读：
1.熟读课文，找出课文中不同尾巴的特点，同桌之间交流，总结出生活中其他具有这些特点的物品。
2.课件出示：
板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），饼干（ ）
竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁担（ ）
（五）小结：
同学们，学了今天的课文，我们已经知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞；公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好，我们大家现在最后朗读一下课文，在朗读声中结束今天的课程。（全班齐读课文）
（六）作业：
学科内：1.识字写字：将今天新学的生字（带拼音）抄写5遍。
2.阅读培养：熟读课文3遍。
3.口语交际：将文中6种动物的尾巴，描述给爸爸妈妈。
学科外：与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》，探讨里面动物的特点。
（七）板书设计：
3、影子说课稿教学设计听课记录
影子说课稿教学设计听课记录
一 猜谜语，导入新课
1.出示谜语，引出影子。像我不是我，常常跟着我，一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。
2.你能猜出这是什么吗？（板书：影子）
3.指名读课题，注意读准影字是后鼻音，子 字念轻声。
4.（出示书上插图）看图：这就是影子。看看图，再读一读。
设计意图
题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字，在读准后鼻音的同时，还要通过图画让学生初步感知什么是影子， 实现识字教学音形义相结合的特点。
二 初读课文，感知大意
1.影子在哪里呢？ 听老师读课文，我们一起去找一找。（师范读）
2.影子在哪里呢？ 学生回答（出示词卡跟着我陪着我好朋友）指名读这三个词语，注意读准这三个词语中的轻声。
3.你能用这三个词语说一说吗？PPT映示：影子（ ）、（ ）就像是我的（ ）。
4.影子和我们形影不离，就让我们走近它去看一看吧。
设计意图
在初读环节，教师正确、流利、有感情地范读，所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听， 还是读， 都应该带着目的去进行。影子在哪里，并用一句话进行概括，这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握，让学生对儿歌有一个整体感知。同时，这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。
三 学习课文第1自然段
1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗？ 它在哪里？
2.影子在前，影子在后。（相机出示生字卡片：前后）指名读。（生起立，做动作读词）向前一步读读前字，后退一步读读后字。
3.看图，填一填：影子在小女孩的（ ）面，影子在小男孩的（ ）面。
4.想一想：影子为什么会在女孩前面，在男孩后面呢？（背对着太阳站，影子就在身体的前方；迎着太阳站，影子就在身体的后面）
5.（做实验：感受我们动，影子也会动）这就叫跟着。（出示句子：影子常常跟着我，就像一条小黑狗） 指名读，齐读。
6.我们到哪里，影子就跟着我们到哪里，多有趣啊！ 我们一起再读第1自然段。
设计意图
借助情境，辨别方位，会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象，学生理解有困难，借助图画，利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作，边理解词语，这一设计正体现了语文学习联系生活的特点， 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下，事半功倍。
四 学习课文第2自然段
1.你还在哪里能找到影子呢？（映示课文第2自然段）指名读。
2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名读，注意左字是平舌音。
3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口，表示口手并用帮助别人。
4.举起左手认认 左字，举起右手读读 右 字。（举手，做动作读词）
5.左和右分别表示两个相反的方向，但是，这两个字连在一起变成词语左右时，就表示身边。影子常常陪着我，伴我左右。它真是我的好朋友啊！（出示词语：好朋友）指名读。识记生字友，看一看这个字，你会记吗？ （友字就像上下两只紧握的手）和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。
6.齐读第2自然段。
设计意图
识记生字，再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字，领会汉字文化，就要从字理层面去探究构字原理（如左右友的字理讲解），理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果。
因此，在理解了构字原理的基础上， 让学生动一动，举举左手和右手，既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位， 合起来表示身边，让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。
五 小结全文
1.（指板书，认读生字，复述课文）影子在前，在后，在左，在右。跟着我就像一条小黑狗；陪着我，它是我的好朋友。
2.齐读全文。
设计意图
借助板书尝试背诵课文，引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵，这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗，展开想象，学生可获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中，应充分尊重个体的差异，读出自己的感受，品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感，也是这节课的重点。
六 辨别方向，用方位词说话
1.观察一下自己周围的同学，说说： 我的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
2.变换句式再说一说：（ ） 在我的前（后、左、右）边。
设计意图
理解是前提，积累是基础，然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力，也是对整节课知识要点的复习巩固。
七 学习生字
1.出示生字词：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读，开火车读。
2.教学新的偏旁：宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字：它 好 朋，看清形，读准音。
3.指导书写。
（1）指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾，跟老师读，小手书空。② 出示生字我，指名认读，我就是指自己。出示我字的笔顺表，学生自学笔顺。③ 教师范写，提示：起笔短撇低一点，右边的斜勾长一点。学生书写。
（2）指导书写好 字。①（出示图片） 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子，左边一个女字旁，右边一个子。② 复习偏旁女字旁，观察：女字旁和女 字有什么不一样？ ③ 教师范写好字，长横缩短变成提，左横偏高右横低。④ 学生书写，教师巡视指导。
（3）指导书写 在 和后 字。① 出示生字，指名认读。② 出示笔顺表，自学书空。③ 教师范写：在 字的一撇从横上斜下来，一竖写在撇下面。后字平撇短，竖撇长，一横长长在中间，口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后，教师相机巡视指导。
设计意图
识字教学中，认识新偏旁、写好新笔画不容忽视，而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面，还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验，运用多种形象、直观的教学手段，引导学生关注生字的构形特点，指导学生把字写正确、写美观，并养成良好的书写习惯。
4、普罗米修斯说课稿教学设计听课记录
普罗米修斯说课稿教学设计听课记录
【教学内容】
《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。
【指导思想】
四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。
因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。
【教材分析】
课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。
【学情分析】
本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。
【教学目标】
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。
5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。
【教学重点难点】
能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。
【教学准备】
布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。
【板书设计】
14普罗米修斯
起因 经过 结果
盗取火种 遭受惩罚 获得自由
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文：
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。
3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝 脏（ ）
普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。
4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容：
1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字：
1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文：
1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2．关于普罗米修斯：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3．对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容：
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展：
1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。
3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
5、盘古开天地说课稿教学设计听课记录
盘古开天地说课稿教学设计听课记录
一、导入新课，激发兴趣。
师：孩子们，喜欢读神话故事吗？
生：喜欢。
师：你都读过哪些神话故事。
生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人
师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？
生：神奇、充满想象、很奇特
师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。
生齐读课题《盘古开天地》
师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？
生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。
生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。
生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。
师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。
二、读课文，讲故事
（一）读故事，讲出故事
1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。
师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？
生：想。
师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。
生读文，勾画，完成作业。
师：找好的同学来分享。出示作业单
（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）
生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。
2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。
师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。
生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。
3、完成学习任务单3，初步讲故事
（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。
（2）同桌互相讲讲，相互补充。
（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整
下面是学习任务单
学习任务单一：
故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段
学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单
故事的起因：世界（ ），盘古（ ）
故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）
盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）
盘古（ ），大鸡蛋碎了。
盘古站在天地当中，天和地（ ）
盘古倒下后，身体（ ）
故事的结果：盘古（ ）
学习任务单三：
按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。
（二）读故事，讲出神奇。
师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？
生：讲出神话的神奇之处。
师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。
生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。
1、教师读实际，学生读想象
师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化做了
生：隆隆的雷声。
师：他的左眼变成了
生：太阳，照耀大地。
师：他的右眼变成了
生：月亮，给夜晚带来光明。
师：他的四肢和躯干变成了
生：大地的四极和五方的名山。
师：他的血液变成了
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛变成了
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水变成了
生：滋润万物的雨露。
2、教师读想象，学生读实际
师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他
生：呼出的气体。
师：隆隆的雷声，是他
生：发出的声音
师：照耀大地的太阳是他的
生：左眼变成的。
师：给夜晚带来光明的月亮是他的
生：右眼变成的。
师：大地的四极和五方的名山是他的
生：四肢和躯干变成的。
师：奔流不息的江河是他的
生：血液变成的。
师：茂盛的花草树木是他的
生：汗毛变成的。
师：滋润万物的雨露是他的
生：汗水变成的。
随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。
3、引导学生想象
他的头发飞上天空，变成了
他的身躯，化做了
他的牙齿骨骼变成了
他的最后一缕目光变成了
师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。
生先示范把开头讲神奇。
师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充
同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。
生练，生展示。
（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）
（三）读故事，讲出喜爱
师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？
生：喜欢。
师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？
生默读文体会盘古的精神
生分享
生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。
生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。
生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。
生：我喜欢盘古的勇于牺牲。
师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。
生展示讲
（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）
三、回家给家人讲故事
师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。
板书设计：12《盘古开天地》
起因（1）：混沌
经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人
结果（7）：创造世界
6、搭石说课稿教学设计听课记录
搭石说课稿教学设计听课记录
教学设计
01 教材解析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
02 学情分析
五年级的学生具备了一定的阅读能力，可以借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。
首先，让学生用较快的速度默读课文，整体感知内容，交流提高阅读速度的方法。然后，细读课文，把握主旨，借助朗读，让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节，都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。
03 三维目标
【知识与技能】
1．学习本课生字词。
2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
【过程与方法】
以学生自学为主，分组合作，研读课文。
【情感、态度与价值观】
品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
重点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
04 重点难点
难点
品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教师：准备相关多媒体课件。
学生：课前预习，完成课后习题一。
2课时
第一课时
05教学目标
1．学习本课生字词。
2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
重点
了解课文的主要内容。
难点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，提高阅读速度。
06 教学流程
一、图片导入
1．师：(课件出示走搭石图片)在我国北方农村，进入秋天，天气转凉，我们会看到图片上的景象，小溪里有一排排石头，人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字，叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡，去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题：搭石)
2．作者简介。
刘章，生于1939年，河北省兴隆县人。当代著名诗人，一级作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。
二、默读课文，提高阅读速度
1．教师出示阅读要求，学生按要求默读课文。
(1)用较快的速度默读课文，读好后举手。
(2)集中注意力，边读边理解课文内容。
(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。
2．检测阅读效果。
(1)教师统计学生默读课文所用时间。
(2)交流默读时对课文内容的把握。
①什么是搭石？
②家乡的人们什么时候摆搭石？
3．交流阅读体会。
师：通过刚才的交流，我们发现有的同学读得快，但理解得不够准确；有的同学虽然读得慢，但是理解得准确；有的同学读得又快理解得又准确；还有的同学读得慢，理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。
(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如：是否有回读现象，哪些地方出现了回读，为什么会出现回读，如何集中注意力等。
(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。
(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议：阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中；遇到不认识的字词或难理解的句子，不要回读，可以联系上下文来帮助理解；眼睛注视课文；通句通行地读，不要逐字逐句地读。
三、再读课文，整体感知
1．自主学习，掌握生字词。
(1)课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记生字。
(2)课件出示本课要求会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生书写生字。
2．学生用较快的速度朗读课文，思考：课文描绘了哪些美好的乡村生活画面？
出示填空：
3．合作探讨，给课文划分段落层次。
第一部分(第1自然段)：介绍什么是搭石。
第二部分(第2～4自然段)：具体写搭石在人们生活中的作用和意义。
第三部分(第5自然段)：点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
第二课时
07 教学目标
1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。
2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3．抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
08 重点难点
重点
1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。
2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。
难点
抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
09 教学流程
一、复习导入，说搭石
同学们，我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读：进入秋天，天气变凉，这就是搭石。)
二、细读文本，品搭石
(一)品读第2～4自然段。
1．在作者心目中，搭石除了可以用来过河，还是什么？
(搭石，构成了家乡的一道风景。)
2．搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。
3．品读第2自然段。
(1)自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)
(2)老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？
(我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。)
(3)从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人？(为他人着想)
(4)结合自己的理解，再次朗读这一自然段。
4．品读第3自然段。
(1)自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
(2)文中的协调有序是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？
(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。)
(3)让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。
5.品读第4自然段。
(1)自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？
(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)
(2)如果人们都不互相礼让，可能会发生什么情况呢？
(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)
(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗？
(4)年轻人是怎样背老人过河的呢？(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。
(5)老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样回答呢？
(老人可能会对年轻人说：谢谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是理所当然的事情。)
(6)试想一下，如果有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？
(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)
(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗？生活中我们做什么事属于理所当然的事呢？
(8)一块块普通的搭石，向我们展示了一幅幅美好的画面，让我们再次大声地朗读第2～4自然段，感受这一个个美好的瞬间。
(二)品读第5自然段。
1．自由朗读第5自然段，如何理解搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感这句话。
2．小组讨论，全班交流。
3．教师总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。
三、课堂小结
乡亲们美好的情感在搭石上传递，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事，它们虽小，却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛，找找身边的美。
10 板书梳理
搭 石
联结情感(联结小路)无私奉献(淳朴善良)
7、穷人说课稿教学设计听课记录
穷人说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
教学准备
课件
教学设计
第一课时
教学目标
1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】
列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
释：心惊肉跳。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。
全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
教学目标
1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？
【出示课件9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）
①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？
②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）
非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给熬换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！
（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
四、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
板书设计：
8、桥说课稿教学设计听课记录
桥说课稿教学设计听课记录
教材分析
《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。
抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。
作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。
学情分析
统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。
如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。
教学设计
【教学目标】
1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。
2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学重难点】
了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学流程】
一、引入小说，明确学习目标
喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。
二、讲述故事，形成差异化认识
怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？
今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。
三、对比故事，迅速读懂小说
1.读懂作品主题。
对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。
2.学习生字词，理清人物，解释中心词。
3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。
小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。
四、代入阅读，深入理解作品主题
1.设身处地读小说。
假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。
2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？
五、评价故事内容、铺垫虚构
你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。
学生汇报。
小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。
六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素
假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。
1.添加环境描写。
（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。
（2）体会文中的环境描写。
黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
环节1：你会用什么词语形容洪水？
环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。
小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。
2.添加老汉的儿子。
环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。
环节2：读课文片段：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）
小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）
老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。
小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。
教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。
4.其他添加。教师相机指导。
5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。
七、强化认知，推荐阅读
1.学生谈收获。
2.推荐阅读。
9、竹节人说课稿教学设计听课记录
竹节人说课稿教学设计听课记录
教学设计
《竹节人》教学设计
教学目标：
1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学重难点：
1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。
2.难点：
（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学准备：
1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时：2课时
教学准备
课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：
风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。
豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。
凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。
磕是左右结构，书写时左边要小一点。
跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。
颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。
③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？
生交流：
师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？
生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
讲一个有关老师的故事
（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。
（1）思考：你都获得哪些信息？
师：引导学生从写作方法分析。
学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？
学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）
（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？
师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。
（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？
学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
生交流：作者运用五个感叹号。
师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）
（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？
师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。
思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？
师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中话语里 心理上
句式练习：学习上对我的细心引导
生活中对我的亲切关怀
话语里对我的鼓励支持
心理上我对老师的感激
四、巩固延伸，作业设计。
1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔：写一篇有关老师的故事。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。
（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。
（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
10、赵州桥说课稿教学设计听课记录
赵州桥说课稿教学设计听课记录
教学目的要求：
1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。
2.学会本课生字，理解新词的意思。
3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。
4.学习作者观察事物的方法。
教学重点难点：
课文的第2、3自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。
教学思路：
教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥；初读课文，整体感知课文大意；细读课文，了解自然段主要内容；精读课文，理解内容，指导学习方法；泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。
教学用具：投影片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、看图导入新课，初识赵州桥。
谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？
二、初读课文，整体感知课文大意。
1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。
2.同学们谈谈自己记忆的内容。
3.朗读课文，自学生字新词。
(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。
①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。
②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。
③教师指导学生通过看图理解拱形、栏板、雕刻这几个词的意思。
三、细读课文，了解各自然段主要内容。
1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。
2.在理解各自然段的基础上，完成填空：
(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。
(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。
(3)赵州桥不但坚固，而且美观。
(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。
四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。
五、课堂练习。
1.抄写生字，并用生字组词。指导书写慧字。
2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。
第二课时
教学步骤：
一、导言。
这一节课，我们继续学习第11课《赵州桥》（板书课题）。提问：通过上节课的学习我们知道了什么？
二、精读课文，理解内容，指导学习方法。
1.学习第1自然段（齐读）。
(1)读了这一段你知道了什么？
(2)请根据第一段内容用因为所以说一句完整的话来赞美赵州桥。
(3)以自豪、赞美的语气朗读第1自然段。
(4)回忆学习过程，掌握学习方法。第1段的学习过程是以朗读为主线，深入理解课文。学习方法是：一读，了解写了什么；二读，抓住词语，理解作者是怎样写的；三读，体会作者的思想感情。
2.学习第2自然段。
(1)自读并思考：全段有几句话，说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的？
(2)指名朗读，其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。重点理解这么长的桥、全部用石头砌成、没有只有横跨、创举各是什么意思。
(3)同桌讨论上述词语在说明赵州桥雄伟坚固中的作用。
(4)练习用因为所以的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固，以及其建筑结构在建桥史上的创举。
(5)创举是什么意思？这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计？理解既又句式。
出示文字投影片：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。①划线部分的内容为可移动的文字片。②出示投影片后要求学习朗读。第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解既又是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。③在朗读中要求学生说出减轻和节省的反义词。）
(6)指导学生以赞美的感情朗读第2自然段。
(7)引导学生小结：赵州桥非常雄伟，十分坚固。
3.学习第3自然段。
(1)轻声读课文，讨论：
①第3自然段主要写什么？第3自然段和第2自然段的内容是怎样联系起来的？
②第3自然段是围绕哪一句话写的？
(2)用文字投影片练习填空：
栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。（①划线部分内容为可移动的文字复片，便于学生完成填空后，变换句子的顺序反复朗读，从实践中理解分号的作用。②在练习完毕，从实践中使学生了解分号的实际作用后，启发学生从感性上初步认识先总起后分述再总结的写法。）
(3)小结：赵州桥的栏板上雕刻着精美的图案。
4.学习第4自然段。
(1)思考：课题是赵州桥，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？
(2)联系课文说说你对赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干是怎样理解的；对赵州桥是我国宝贵的历史遗产又是怎么理解的。
(3)大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。
三、读课文，回顾总结。
1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容。
2.填空：这篇课文讲的是历史悠久，世界闻名的赵州桥既坚固又美观，它的建造是建桥史上的一个创举，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干。
附：板书◆
11、找春天说课稿教学设计听课记录
找春天说课稿教学设计听课记录
取材背景：
教材内容选自人教社部编小学语文二年级下册第二课，选取本课，首先是由于培智生活语文教材除起始年级启用新版部编教材外，其它年级有纲无本，教材选用弹性空间大；其次因为人教社部编教材历经数次改版，其时代性、语文味较浓；当然还有重要一点就是春学期伊始正值早春，选用此篇可谓应时应景。
教学内容：
《找春天》一课第四至第八自然段
教材分析：
《找春天》一课作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。
教学对象：
本班共有十位学生，按照学习能力可分为三组，其中A组学生认知能力较好，识字量大，会读课文，理解和语言表达能力尚可；B组学生识字量小，读课文困难，只能读简单的句子，其中一位语言表达较好，情感丰富；C组学生两人无语言能力，只能指认简单的字，一人能跟着读词或短语。
教学目标：
1.感受春天的美丽；
2. A组学生能正确流利地朗读第四至八自然段，B组学生能跟读；
3.A组学生能仿照第四至第八自然段描述春天图景；B组学生能用自己的话叙说；C组学生能指认图片中表示春天特征的景物。
教学准备：希沃白板5课件、相关图片、代币若干。
教学过程：
一、复习旧知
师：春天正悄悄地走近我们，让我们一起来找春天。今天我们继续学习课文《找春天》。
1.认读生词
师：你瞧，春天春意盎然、百花争艳、花香袭人，看到这些花我仿佛闻到了香味。这些花后面都藏有生字词，我们来找找。
（设计意图：渗透平时所学词语，帮助学生进一步记忆理解运用。课的复习部分运用希沃白板5课件触发功能，让学生点击八朵形异色鲜的花朵，认读藏在花朵后的生字。其目的一是创设春天的情境，让学生初步感受春天的美丽，二是激发学生的识字兴趣。选择两组词语：一类是表示动作的词，体会小朋友寻找春天时急切、激动之情，如脱掉、冲出、奔向、寻找；第二类是描写春天景物的词语，如小草、野花、树木、小溪。同时两组词语用两种字体颜色区别，利用视觉提示帮助学生进行词语分类，同时也为下一环节新授打下基础。）
2.仿说词语
师：这一组词语认读有些难度，谁来挑战。这些词的共同特点是什么？
能力强的学生仿说AABB式词语。
（设计意图：班级学生学习差异大，教学中要照顾到不同学习能力的学生，适时提高学习难度，让学习能力较好的学生吃好。师生点击树木图，出现词语：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，学生先读一读，后仿照说一说。）
二、学习课文
1.听读课文 感受春天气息
师揭示本节课学习内容是第四至八自然段。
师：同学们感受到春天的气息了吗？
师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春时节，春天是若隐若现，需要我们仔细地找啊，找啊。
（设计意图：伴随着春天的音乐，教师声情并茂地朗读课文,学生们会不知不觉会进入春的意境中去，同时通过教师动作语言渗透早春像个害羞的小姑娘，不容易发现，需要仔细地找。）
2.学习课文四至七自然段
（1）呈现文本
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
师：小朋友们找到了什么？他们在哪里找到春天的？
（2）品词析句
师请学生在电子白板中圈出相应的词。
师通过白板蒙层效果呈现小草、野花、树木、小溪四幅图。
师：课文里是怎样描写小草、野花、树木、小溪的呢？
师帮助学生理解重点字词：如探伸着头偷看，把小草当做人来写了，用的是拟人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？这是反问句，用疑问的句式表示肯定的语气。
师指导学生学习描写野花、树木、小溪的句子。
师呈现动画、视频、白板自带的乐器键盘弹奏《泉水叮咚》，让学生感受形象化的比喻、动听的声音。
师：作者为什么能把小草、野花、树木、小溪描写得这样生动可爱呢？
师：四个句子有共同的特点：采用比喻、拟人的修辞手法，用的是反问句。
（3）仿说训练
呈现柳树、风筝景物图，出示句式：（ ），那是春天（ ）吧？
（设计意图：通过圈出重点词句，动画或视频展现比喻的事物、音乐渲染气氛、反复朗读等手段体会句子的生动趣味，感受春天的美丽。让A组学生借助画面、句式，试着说一说，从而提高语言表达能力。）
3.学习课文第八自然段
（1）呈现文本
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑
师：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
（2）学会找春
师：作者通过什么方法找到了春天？
呈现电子板书：看、听、闻、触（用红颜色标出）
师：春天来了，我们可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸。
师：春天，她在哪里？
（3）游戏活动
师图文结合，帮助学生理解文本。
春天在（ ）（ ）。
课堂游戏活动：分类
师请学生在白板上将在柳枝上、在风筝尾巴上、在喜鹊、在桃花和荡秋千、摇啊摇、叫、笑一一对应。
（4）仿说训练
出示春天的图，让学生用春天在（ ）（ ）说一句话。
（设计意图：寻找春天的途径可以看、听、闻、触多种方法，通过教师范读、学生朗读等，帮他们记忆理解。利用动画图片、视频与文本相结合的形式感受春天的美丽，从而知道只要细细观察就能找到春天。最后采用白板5课件中的课堂活动知识配对，强化巩固新知。）
三、拓展延伸
观察自然 说说美丽春天
出示学生各自寻找春天的照片，让每位学生说说或指出春天在哪里？
A组学生仿照第四至七或第八自然段说一说。
B组学生能说出春天在哪里。
C组学生跟着老师说表示春天景物的词或指出照片中春天特征的景物即可。
师：春天不仅可以用说一说来赞美，还可以用画一画、唱一唱来表达心中的喜爱。
师呈现本班学生在国画社团活动中画的春景图。
师小结：春天像幅美丽的画，像首动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！
（设计意图：学习内容和学生生活联系起来，学生就会觉得趣味盎然。课的最后部分我请学生当小作家、小诗人说一说自己找到的春天，并根据学生能力做出不同的要求，或仿照课文第四至七、第八自然段形式表达，或用自己的话来说说，也可跟着老师说或指。）
四、作业布置
A组：（一）抄写词语。
脱掉 冲出 奔向 寻找 小草 野花 树木 小溪
（二）朗读第四到第八自然段，试着仿说。
BC组：
（一）认读词语。
小草 野花 树木 小溪
12、怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
设计说明
《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。
因此，本教学设计重在创设情境，采用多种朗读方式来进行教学，让学生在朗读中感悟快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。
文中的词语搭配极为丰富，踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动宾结构的词语。
课前准备
教师准备：
1.制作教学课件、生字词卡片。
2.准备学生课间游戏活动的照片。
学生准备：
借助拼音自读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入：同学们，刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗？为什么？(生交流)
2.揭题：是啊，一个人玩有一个人玩的快乐，许多小朋友玩，大家会感到更快乐，怎么都快乐。
3.板书课文题目：怎么都快乐。
4.指导朗读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？
设计意图：
以课间游戏为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话情境，同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。
二、初读课文，识记生字
(一)初读课文。
1.教师范读，学生仔细听老师读课文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戏？他们快乐吗？
2.自由读课文。
(1)借助拼音读准字音，把语句读通读顺，边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。
(2)读完诗歌后，标一标诗歌一共有几个小节。
3.指名读课文，圈画游戏的名称，读准读好这些短语，读出短语的轻重。
4.交流正音。
(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音，后鼻音绳、讲、行。读准多音字得，强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快 得到 得劲儿
(2)课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。
(二)识记生字。
1.说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(1)教师课件出示生字，学生开火车认读。
(2)归类识记生字。
①出示游戏活动图片及相关词语，自由读一读：跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。
②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁？能做个跳的动作吗？( 跳与脚有关，是足字旁；绳是绞丝旁，和丝线有关。)
③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢？(讲、排、篮、球)
④加一加，换一换识记羽、戏。(两个习加一加，认识羽；与找换偏旁，认识戏。)
⑤偏旁归类识记连、运。
2.合作朗读，发现规律。
(1)师生合作朗读游戏名称，老师说动词，学生说名词。
(2)交流：你发现了什么？(前面的字是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词。)
(3)你还能说出几个这样的短语吗？
设计意图：
低年级，识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时，教师把识字、读词语融于一体，增加了学生识字的趣味性，激发了学生识字的兴趣。
三、规范书写，形成习惯
1.出示本节课要写的两个生字讲、许。
2.指导写法。
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写，生书空。
(4)学生各描红一个，再临写几个。注意提醒学生写字姿势。
(5)反馈，评价。
设计意图：
遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
1.教师出示字词卡片，学生开火车读。
2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：
以本课生字复习导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。
二、朗读感悟，迁移运用
1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来，联系上下文理解独自的意思。
(3)指名朗读。
(4)除了这些，一个人还可以玩什么？
一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以________________________
可以______________，可以______________
2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3.指名分小节朗读第2～4小节。
4.同桌之间互读互听，互相交流，结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。
5.完成小创作。
两个人玩，很好！
可以________________________
一个人______________，一个人______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏________________________
可以______________，可以______________
6.有感情地朗读课文，读出快乐。
7.引导学生思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。
9.男女生比赛读。
设计意图：
本文文字浅显，学生完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多分析，而是让学生通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。
三、课堂总结，拓展阅读
1.齐读课文，尝试背诵。
适时对学生进行德育渗透。
2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？
3.总结：这节课大家的心情真不错！老师也写诗歌了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的诗歌。
一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
三个人学习，很快乐，互相启发点子多。
许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。
一个人玩是快乐，但与人相处、交往会更快乐。
设计意图：
《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求，但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此，在教学中，教师必须有意识地结合文本特点，提供相关阅读材料，引导学生多读书，多积累，培养学生良好的阅读习惯。
四、引导观察，书写生字
1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行，指名认读。
2.游戏闯关：填一填，给生字找家。
玩 很 当 音 行
图片
3.课件出示这几个字的书写动漫，引导学生观察。
4.小组交流这几个字的横画的写法，教师及时点拨。
5.学生独立完成这几个字的书写，先描红再临写。
6.展示书写成果，集体评议。
设计意图：
学生已有一定的书写经验，本课这几个生字比较容易写，所以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写的能力。
板书设计
怎么都快乐
一个人玩 很好
两个人玩 很好
三个人玩 很好
许多人玩 更好
13、咏柳说课稿教学设计听课记录
咏柳说课稿教学设计听课记录
教学目标 ：
1.正确流利地朗读、背诵《咏柳》
2.在引导学生理解诗歌内容的基础上,体会诗的意境。
3.通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教学重难点：
通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教具准备：
教学课件：
教学过程
一、复习旧知,情境导入
1.现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？（《草》 《春晓》 《村居》）
过渡:今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。
2.揭题,齐读课题。 (咏鹅是赞美白鹅, 咏柳就是赞美柳树,注意咏的书写, 师范写,生书空)指导学习咏字。
3.了解作者：贺知章,唐代诗人。 字季真, 晚年自号 四明狂客 。 越州永兴 (今 浙江萧山)人。少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗,除了本课《咏柳》外,还有《回乡偶书》等广为传颂。
4. 课件出示柳树指导学生看图说你看到的柳树是什么样子的?
二、初读古诗,感受诗韵。
1.课件出示古诗《咏柳》 。
2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。
3.指名读。注意纠正字音,如绦 裁和多音字似。
4.师范读。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏练读。
5.师指名读师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!
师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。
三、诵读古诗,感悟诗情:
师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(看书下注释、插图,结合自 己想象。 )出示个别词语的意思、动态图。
1.小组合作:
(1)小组合作有感情地朗读古诗。
(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。
2.汇报小组学习的成果。 (出示古诗的意思)
3.学习第一句诗。
(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树 的美?
@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在 赞美柳树。 意思是一棵高高的柳树, 好像是碧玉妆扮成的一样, 千万柳条好像是 绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉
@:我从绿丝绦看出, 注解上说绦是带子的意思, 作者把柳条比作了绿色的带子, 很美。板书:绿丝绦
(2)师:你们理解得真好! 关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗? 追问: 一树 万条你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?
万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。
(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》
(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳 树当作美丽的姑娘, 那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带, 多美啊! 带着 你的感受读一读。
(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。 4. 学习第二句诗。
(1)出示不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀
问:你觉得这句话写得好不好?说说你的理解。
出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细 细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。
@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书:剪刀 师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。
(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成碧玉 ,把随风飘荡的柳条比喻成绿 丝带 ,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象, (板书:想象)把二月春风想象成剪刀,把春风写活了,也把柳树写活了。)合理的想象,把人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。
(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)
5.你能用自己的话说说你看到的画面吗?
6.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正 确、流利、有感情。会背的可以背哦。 (生齐诵古诗)
四、总结古诗，拓展写话:
用自己的话写一写眼中的柳树
1.学生练习写作
2.学生展示，教师及时评价。
五、布置作业：
结合自己写柳树的方法，去写一写春天的其它事物。
板书设计
碧玉
咏柳 绿丝绦
剪刀
14、一个接一个说课稿教学设计听课记录
一个接一个说课稿教学设计听课记录
第一课时
教学目标
1.认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字觉的字音；
会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点：认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字觉的字音，会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
教学难点：写好带有走之的字。
教学过程
一、谈话引入， 激发兴趣。
1. 说说自己喜欢玩的游戏。
2. 看图了解文中小朋友玩的游戏，引出快乐的事情很多，揭示课题《一个接一个》,理解接的意思。
接字在揭示课题中学习,在语言环境中便于识记，容易理解。
二、初读课文，识记生字。
1.初读课文。
（1）老师范读课文，学生听清字音。
（2）学生自读全文，读准字音。
（3）借助停顿提示，指导读好长句子。
（4）再读课文，把课文读正确，读通顺。
2.读好生字、词语。
（1）读好带拼音的词语。
（2）读好去拼音的词语。
（3）读好单个生字。
3.识记生字。
（1）读好多音字觉，通过组词，理解意思。
（2）通过创设情境，比较理解再和在的用法。
（3）偏旁归类学习做、伙、伴。了解伙伴的构字规律。
（4）用熟字加偏旁的方法记住各 、梦、 种、 样、 趣五个字，并了解各种各样的意思。
（5）学习新偏旁卩。
联系一年级上册的旧知识，以旧带新，通过词语、句子的语境帮助学生从理解到运用。
运用多种识字方法识记生字，激发学生识字的兴趣。
三、指导书写。
1.出示过、这、种、样、伙、伴、各7个生字，读准字音。
2. 学习这、过两个字
（1）了解带有走之的字，同时强调左下包围的带有走之的字，笔顺规则是要先内后外。文最后一笔捺变成点， 辶 是三笔写成的， 第一笔是点，第二笔是横折折撇，第三笔是捺，观看演示后练习书写。
（2） 过先写寸，再写 走之， 寸的点写在中心点上，仔细观察范字后描一描，写一写。
（3）展示学生书写，点评。
3.学习种、样、伙、伴四个字。
（1）观察这四个字，看看它们在结构上有什么相同之处和不同之处？
（2）这四个字在书写时要注意什么？有什么要提醒大家注意的吗？
（3）观察种、样，了解木字旁和禾木旁的变化，占格位置，了解样字笔顺，练习书写这两个字。
（4）学习伙、伴两个字。注意伙字右半部分的笔顺， 伴字两横长短变化。练习书写这两个字。
（5）展示学生书写，点评。
4. 学习各字。
各是上下结构的字，上面折文的横撇和捺交叉在中心点偏左上一点儿，口要写的扁一些，观察范字后练习书写。
5.展示学生书写，简单点评。
6.指导学生对照范字，检查修改。
通过偏旁归类，结构归类指导书写，引导学生通过结构框、辅助线来观察生字的结构特点，书写时有难度的重点教，简单的让学生自主观察书写，培养学生认真观察的习惯，锻炼学生临帖的能力。
四、 再读课文，了解大意。
1.读课文，一边读一边想文中的我都经历了哪些事？
2. 结合课文内容完成填空。
培养学生提取信息的能力，初步整体感知课文内容。
五、小结。
文中的我在经历这些事情的时候，是怎么想的？心情有什么变化？你有过这样的经历吗？请你思考一下这些问题，下节课我们再来一起学习，一起分享。
布置思考问题，为下节课学习交流做好准备。
第二课时
教学目标：
1.复习巩固接、再 等12个生字及词语。
2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，感受我的快乐。
3.愿意和同学分享自己的经历。
教学重点：正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受我的快乐。
教学难点：愿意和同学分享自己的经历。
教学过程
一、 复习巩固生字词。
1.读好书后读一读，记一记里面的词语。
2.复习其他认读字组成的词语。
3.完成认读字连线的练习，复习认读字。
4.完成看拼音写词语。
从读到写，从词到字，复习层层深入，把课后练习融入复习之中，省时高效。
二、回顾课文内容。
同学们，你们还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？那个小朋友经历了哪三件事？快读读课文，回忆一下。
她玩踩影子时，大人叫她回家睡觉；
她做好梦时，大人叫她起床上学；
她和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。
这些事情还真是一个接一个呀！这节课，我们就继续学习，看看这个小朋友经历这些事情的时候，她是怎么想的？心情有什么变化呢？请同学们带着这些问题再来读读课文。
三、细读课文，理解课文内容。
1. 指导学习第一小节。
(1)（出示图片）请同学们说说你看到了什么？从哪儿看出她们很开心的？
(2)指导朗读：快回家睡觉。了解家长们对孩子的关心。
(3)假如你和小伙伴玩得正开心时候，大人叫你回家睡觉，你心里会想什么？你的心情是怎样的？
指导朗读，读出小朋友不愿意回家和想再玩一会的渴望。
结合自己的生活和经验谈感受，引导学生能够设身处地去体会人物的心情，为帮助学生读好句子做铺垫。
(4)小朋友因为大人叫她回家就不高兴了吗？她又是怎么想的？（出示句子）
了解不过的意思。
创设情境理解各种各样。请同学说说她可能会梦到什么？
小结：这些梦有的甜蜜，有的有趣，有的快乐，每个梦都各不相同，这就是各种各样。
(5) 通过画表情图，感受小朋友的心情变化，并练习朗读。
展开想象说说她可能做的梦，理解各种各样的意思。将表达、识字与阅读积累相结合，使教学高效。
2. 指导学习第二小节。
(1)读读第二小节，思考下面的问题。
①正做着好梦的小朋友又听见了什么？
②她先是怎么想的？后来又是怎么想的？
③她的心情有什么变化？
(2)学生汇报。
根据学生汇报，引导学生梳理小朋友心情的变化。
(3)指导朗读。
3. 自学第三小节。
(1)读读第三小节，说一说你读懂了什么？
(2)感受人物心情的变化。
(3)创设情境,指导朗读。
4.小结
课文的前三个小节结构相似，每小节都是3句话，第一句讲小朋友被大人打扰后的不开心，第二句写小朋友的希望，第三句写小朋友换个角度一想又开心了。每个小节的第一句接着上个小节的结尾，真是一个接一个啊！请你把三个小节连起来读一读，感受文中我的快乐吧。
这三个小节结构相似、语言反复，教学时采用教、扶、放的教学手段，引导学生自主学习。
5.学习第四小节
课文最后，小朋友提出了一个问题？（出示句子） 此时的我很好奇，想知道别的小朋友，有没有过相似的经历，你能读出她的好奇吗？练习朗读。
四、拓展交流。
1.你们有过这样的经历吗？想一想，小声说一说。
2.请两位同学交流发言。
3.小结：看来这样的事情在我们的生活中还是会经常发生的，有时候遇到让你不开心的事了，换个角度想一想，心情就不一样了。
让学生联系自己的生活，与同学分享，话题来源于生活，学生有体验，有话可说。
五、 总结全文，畅谈收获。
1.同学们，这节课你们有什么收获呀，交流一下吧。
2.布置作业：课后把这篇课文读给爸爸妈妈听吧。
六、拓展，介绍作者及其他作品。
1、介绍作者：金子美玲。
2、课外阅读延伸：《全都喜欢》
15、一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录
一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录
《一个粗瓷大碗》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。
2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。
3.通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
【教学重点】
1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。
2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。
【教学难点】
通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
【教学准备】
字卡、多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示各种材质的碗的图片。
师：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？
预设：木碗、不锈钢碗、陶瓷碗、玻璃碗
师：是呀，我们生活中有各种精美的碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。
2.出示课题《一个粗瓷大碗》，让我们一起读一读课题。（师板书：《一个粗瓷大碗》）
3.这个粗瓷大碗还和一个抗日英雄有关呢！我们一起来了解一下。出示赵一曼资料。
赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。
设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真投入！现在老师来考考你们生字是否都过关了。
（1）出示课文中要求会认的字。
①chn mn lin gāng
陈列 赵一曼 联军 搪瓷缸
②hun ling dn zhēn
归还 高粱 一顿饭 侦察
（2）请一名同学领读，其他同学跟着读。去掉拼音后，我们大家一起来读一读。
预设：加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较 （比一比）
点拨：
① 区分形近字（粱 梁）。
粱：高粱是农作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木头做的，因此下面是一个木。
② 看图识字。（侦察）
侦察：侦察是为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。
出示课文句子：据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。
③ 区分多音字还
引导学生根据语境辨析读音：他还在学习中的还读hi，他去图书馆还书中的还读hun。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
默读课文：说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事。
2.探究活动
（1）同学们我们一起来交流阅读收获。
预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。
赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。
教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士收到粗瓷大碗倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥把粗瓷大碗当作七班的菜盆
设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。
（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。
预设：引出下文
师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，仅仅但表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆感人的故事）
（二）合作探究
1.探究任务
请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。
2.探究活动
（1）师：你找到有关时间的词语了吗？
预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束开饭了第二天开饭的时候后来。（板书：战斗刚刚结束 开饭了 第二天 后来）
（2）师：说说哪件事最让自己感动？
预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。
预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。
根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。
出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。
师：早就一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）
（3）出示3、4段：
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：哪里拿来的，请你还到哪里去！
这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！通讯员为难地说。
要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。
②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？
3.全班交流
（1）交流任务
师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？
预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。
师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）
（2）交流活动
预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。
①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：这回我们政委该吃顿饱饭了。
师：通讯员为什么会这样想？
预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。
师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。
师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。
②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。
师：读了这一段，你有什么感受？
预设1：我从艰苦几个月靠野菜、草根、橡子面充饥了解当时生活条件差。
预设2：从团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。
预设3：我从得留给伤病员吃体会大家对伤病员的关心。
③出示第7、8自然段句子：
赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。
师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）
预设1：我从端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。
预设：我从炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花体会到他对赵一曼的敬佩之情。
师小结：围绕第7自然段端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。
④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？
预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。
预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦 不搞特殊）
⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？
出示第9-11自然段：
第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢啊！
赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？
据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。
师：从小通讯员的话中，你读出了什么？
预设：我体会小通讯员的着急。
师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）
预设：（成了七班的菜盆）
（板书：碗成了七班的菜盆）
⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？
师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？
预设：还会丢，她总是先考虑别人。
教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。
设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。
四、课堂小结
主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。
五、布置作业
课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。
2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。
【板书设计】
16、陀螺说课稿教学设计听课记录
陀螺说课稿教学设计听课记录
人不可貌相，海水不可斗量！这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。
秉承本单元教学要点：抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情，我对此课的第二课时做了如下设计：
课时目标：
通过重点语句，体会我心情变化的过程。
理解人不可貌相，海水不可斗量。这句话的含义。
试着学做批注。
教学过程：
一、重温陀螺，兴趣引入：
从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已经成年的我都对它们情有独钟，久久不能忘怀，爱不释手，你呢？
二、读中品味，深入探究：（自主学习）
自主学习：
默读课文。
在文中找找：
写陀螺的制作方法的是哪个自然段？
写玩法的是哪段？
谈收获：
说说陀螺的制作方法？
（视频）就陀螺的玩法中，你最欣赏哪种？
（玩陀螺让你感到 ，让你感到 ，人们的心情会随之起伏，我们一起去文章第4自然段感受体会。）
三、读中品味，深入探究：（合作学习）
1、引学懊恼中削陀螺
A读文章第四自然段。
B画反映心情的句子。
（因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。）
C圈出重点词语。（堆满乌云 比喻句）
D品味人物心情。
E写下简单批注。
（苦闷、郁闷）
2、总结学法：
读文章画句子圈词语品心情做批注
3、依法分组学习，教师巡视，相机指导。
（1）出示小组学习要求：
第5自然段 大声读文
第6、7自然段 大声读文
第8自然段 大声读文
第9-12自然段 默读文章
（2）分配任务：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
第四大组：胜利中品陀螺（第9-12自然段）
4、逐组汇报：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
（比喻渴望、期盼）
5、第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！
（哪些词看出兴奋？为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章）
6、第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
（1）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
（露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因）
（沮丧）
（2）体会心理，情境创编。（鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺）
7、胜利中品陀螺
这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
（骄傲、自豪、陶醉、幸福）
（随着复杂心理活动的变化，我将其貌不扬的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一个呢？请同学们完成学习活动单的群文阅读。）
四、拓展延伸，群文阅读：
《挑水肥的人》林清玄
快速阅读文章。
我对挑水肥的人的态度开始是 ，后来是 ；因为挑水肥的人是
的人；从中，我明白： 。
五、总结中心，升华主题：
（确实啊，不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为，因为仅凭外貌是看不出他真实的实力，就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。）
板书：人不可貌相，海水不可斗量
六、推荐阅读，课外延伸：
（通过学习高洪波的回忆性散文，我们不经意间会发现：玩具不再是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。课后，请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》，从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中，感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。）
17、守株待兔说课稿教学设计听课记录
守株待兔说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识折等5个生字，会写守株等9个生字。
2. 读准字音，读好因释其耒而守株，背诵课文。
3. 用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点：明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享，每一则寓言都是一个小故事，但在这些小故事中，却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事，看看从中我们又明白了哪些道理。（板书：守株待兔）齐读课题。
设计意图：提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
（1）开火车读文，注意读准字音。
（2）选择一人，完整地读一读，注意读通句子。
（3）读好停顿，根据停顿提示读一读。
设计意图：检查学生课前预习情况，提高课堂效率。
2. 借助注释，读懂课文
（1）通过预习我们知道这是一篇文言文课文，上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点，要想知道这则寓言告诉我们什么道理，就要读懂课文，你能说一说理解文言文的方法有哪些吗？今天这节课我们继续学习借助注释，读懂课文。（板书：借助注释，读懂课文）
（2）你能简单说一说怎样借助注释吗？
（3）以田中有株为例，株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的，我们在理解的时候就可以用树桩代替株，我们可以把这种方法叫做替换法，因此这句话的意思就是田中有树桩。
（4）请你用自己的话把这句话说通顺。
（5）出示同桌合作要求从文中选择一句话，用替换法借助注释，理解这句话的意思。
（6）谁能完整的说一说这个故事？
（7）将原文与解释进行配对，用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思，还可以加上一些修饰和合理的想象，使这个故事更加的生动和形象。
设计意图：教会学生学习寓言的方法，同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗？你身边有这样不劳而获的人吗？
设计意图：小故事大道理，通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容，并根据评价标准及时做好自我评价，汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言，也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组，2号同学读文，组长讲故事，3号同学说道理，四号同学计时。
3.扩展：本单元日积月累寓言故事，读一读，了解部分文言文原文，课下选择一则，查找其文言文，运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图：以文带文，学以致用，做到得法于课内，得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释，读懂了课文，明白了道理，又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事，课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前，请同学们将自己的学习单交给组长，组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
18、十五夜望月说课稿教学设计听课记录
十五夜望月说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。
2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。
3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。
4.积累意象典故，明确诗歌主题。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.合作探究法
【教学过程】
一、中秋节导入
你说我说话中秋
教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？
（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）
明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。
2.中秋节的日期。
教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？
明确：农历八月十五日。
今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。
二、初吟古诗，整体感知。
1.听一听：哪一个字的读音你有异议？
明确：思，读s，心绪，愁思的意思。
教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。
（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）
2.自主读诵
结合吟诵符号谱，自主读诵。
（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）
3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？
明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。
4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？
明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。
教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。
补充材料：
1.了解背景
本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句，可以得知，本诗是在中秋之夜与弹琴（即古琴）的朋友相聚时所作。
2.了解作者
王建（生卒年不详，约生于唐代宗大历初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代颍川（今河南省许昌市）人，一说生长于关辅（陕西省关中）。早年游历贝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后从军塞上，为幽州藩镇幕僚，弓剑不离身。年过不惑始入仕，历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等，唐文宗太和中，出为陕州司马，后病逝于任上。
王建工乐府歌行，格幽思远，其乐府诗与张籍齐名，也是中唐新乐府的代表。此外，王建尤擅《宫词》，传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。
三、再吟古诗，深入理解。
1.结合吟诵文字谱，全班齐吟。
小组合作，理解古诗。
明确：庭院的地上洒满月光，树上乌鸦已经栖息，冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月，不知道是谁因此起了思乡怀归之情。
参考分析：
首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖长，有庭院开阔之感。地白二字读高，强调出地面的颜色，白入声字，表达了一种突然之感，好像地面突然变白了，也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高，强调出庭院中的树上栖息着，而不是别的地方。栖鸦二字拖长，给人感觉栖息的乌鸦是不少的，而鸦本身也意寓秋天，也带来一种浓浓秋意之感。
第二句，冷露读得高，强调秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。无声拖长，感觉一直都很安静。湿桂读高，强调出突然打湿了桂花树，湿是入声字，读的时候短而促，有一种突然之感。花字拖长，可见打湿的范围很广，同时，露，桂花，也是意寓秋天，还是有一种秋意浓重的感觉。
第三句，今夜读高，强调此时此刻，今天夜里，而不是其他任何时候，任何一个夜晚。明拖长，感觉月光非常的明亮，月光照亮了这广阔的天地，照耀着所有思乡的人。尽读高，强调所有人都在望月。月，意寓团圆，有一种强调出人人都是渴望团圆之意。
第四句，不字入声，读短读促，一种决绝之感，知拖长，感觉秋思飘得很远。思读得高，强调思乡怀人。落，入声短促，有一种突然之感。谁家拖长，感觉很广阔很遥远。
3.结合声韵，体会诗情。
明确：这首诗的韵字是鸦花家，押的是平声麻韵，韵母是ɑ，开口度很大，情感也是比较单一的，有开阔、辽远、嗟叹之感，以辽远衬托孤独，思乡怀人。
四、三吟诗歌，明确主题。
1.看图背吟诗歌。
教师出示图片，学生看图尝试背诵全诗。
2.明确主题。
明确：这首诗的主题是悲秋思乡，也算是一种羁旅情愁。
教师语： 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后，便开始了大半生的羁旅漂泊，这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之间（琴客也是文人）或者文人自己便会望月起秋思，进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹，不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。
这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价，从离开家起就漂泊四方，很难回乡。他们需要承受着这样的思念，坚持奋斗。他们舍小我而为天下，思乡也是他们的代价。
同学们，伟大而正确的人生理想，是要用一生来坚守并为之奋斗的，这个过程中，需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚，有时还可能因为坚守理想而付出生命，这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人，每年春节都坚守岗位的人都是这样的人，对吗？我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。
五、拓展延伸
1.月饼的来历
教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》，让学生说说后，播放小视频，加深记忆。
2.齐吟《水调歌头明月几时有》
19、少年闰土说课稿教学设计听课记录
少年闰土说课稿教学设计听课记录
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了我与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
这是本单元初识鲁迅的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
【教学目标】
1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
【课前准备】
师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。
生：了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】3课时。
【课时安排】
第一课时
教学要点
初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。
教学过程
一、
1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3.讨论分段。
二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。
尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
二、学习第二大段。
1.轻读2、3小节，思考：①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前，我听到了闰土哪些情况?
读后抽答。
2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。
3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)
三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。
四、师课的小结。
五、课堂作业：作业本第1、2两题。
第二课时
教学要点
学习第三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。
教学过程
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外
貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同讨论，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：
外貌 特点
紫色的圆脸 生活特点
头戴小毡帽 地方特点
套一个银项圈 时代特点，
齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)
20、清平乐村居说课稿教学设计听课记录
清平乐村居说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。
2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
21、清明说课稿教学设计听课记录
清明说课稿教学设计听课记录
教案《清明节》含反思适用于清明节主题教学活动当中，让幼儿了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈，了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念，知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动，快来看看幼儿园清明节教案吧。
活动目标：
1、了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念。
2、了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈。
3、知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动。
4、大胆说出自己的理解。
5、培养幼儿敏锐的观察能力。
活动准备： 1、扫墓图片（献花、植树、送食）
2、清明节的课件
活动过程：
一、谈话导入：
小朋友知道春天是什么样子的吗？（桃花开了，小草发芽了，小动物也出来晒太阳了，还有轻轻的风）
师：在这个美丽的节日里，有一个特别重要的节日，你们知道是什么吗？
二、介绍清明节
师：清明节是个什么样的节日，在这个节日里，人们都干些什么呢？小朋友都有自己的爷爷奶奶，那你爷爷的爷爷你们
见过吗，他们都去哪里了？（去世了）。他们去世以后，人们非常想念他们，就在每年的清明节去墓地看他们，所以呀，清
明节就是去拜祭死去的亲人，表达对他们的思念。
三、清明节扫墓
到了清明节呀，人们就要去拜祭死去的亲人，你们知道怎样拜祭吗？（引导幼儿说出一些拜祭的方式，如，送花）
现在，让我们一起来看一看现在的人们是怎样拜祭死去的亲人，表达对他们的思念的。
1、播放图片
2、幼儿讲述
3、教师小结（人们把最美的花献给亲人，有的给他们敬酒，还有的通过植树，表达对他们的思念，告诉他们你很想念他
们）
四、清明节的习俗
通过播放课件，了解一些清明节的习俗。
五、小结，结束
清明节的习俗可真多，有献花、送食、植树、荡秋千、放风筝等。那到了清明节的时候呀，你们可以让你的爸爸妈妈带你们去扫墓、踏青、春游，并拍下一些照片来带到幼儿园，和大家分享一下你是怎么过清明节的，好不好？
22、青山不老说课稿教学设计听课记录
青山不老说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.读懂课文，把握主要内容。
2.运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。
3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，受到老人精神的感染。
【教学重点难点】
运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。
【教学过程】
一、检查预习，概括内容
同学们上课前都预习了课文，谁能说说，这篇课文主要讲了些什么？
二、学习课文，初知奇迹
快速浏览：老人用15年创造了怎样的奇迹？找出句子。
PPT出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹）
三、自读自悟，感悟 奇迹
主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。
1．批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的？
2．全班交流（图、文、影像结合，感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。）
预设一：
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（n）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（j）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。
（1）理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。
（这两个词本来是写人的，作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。）
（2）作者引用了县志上记载的一段话，能说说它的意思吗？它有什么作用？
（3）大风肆虐，怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT（有配乐）
（4）出示PPT：
读出画面：小组合作，读出文字背后的画面，感悟环境之恶劣。
那一次，狂风过后，树木断的断，倒的倒，老人
那一次，久逢干旱，老人
那一次，冰霜来袭，老人
那一次，沙尘暴后，老人
（5）此时此刻，你感受到一位怎样的老人？（学生板书）
（6）同学们，我们抓住怪物盘踞读进去，想开去，老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面，就生动地呈现在我们的眼前了。
预设二：
学生交流第三自然段中的句子，一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。
3．练习：走进老人心里。
过渡：就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂，痴心不改，执着种树，坚守了15年，创造了这片绿洲，这是多么了不起的奇迹。
出示PPT：
走进心里：自读自悟，走进老人的内心世界。
看着与自己同甘共苦的同伴相继离世，老人想：
目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世，老人想：
城里的女儿三番五次接老人去享清福，老人总是说：
4．朗读含义深刻的句子。
过渡：同学们真会读书，能够结合上下文，读进去，想开去，走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子：
出示PPT：
（就在如此险恶的地方，恶劣的环境挡不住老人前进的脚步）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
（就在如此险恶的地方，清苦的生活摧不垮老人坚定的信念）他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。
（就在如此险恶的地方，情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷，因为）保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
此时此刻，我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人！
5．欣赏奇迹画面，朗读。
现在，你还仅仅只感悟到这画面的美吗？（树和人一样勇敢）
四、升华文本，感悟精神
（在前文学习的基础上，采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解，从而领悟青山不老与另一种东西的含义。）
1．同学们，在中华人民共和国的英雄谱中，这位老人马永顺，他的名字格外响亮。出示PPT(配乐)：
图片及文字：65岁那年，他住进了深山，专心植树造林。
图片及文字：2000年，这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后，十几年来，人们一直追寻着他的足迹。
图片及文字：伊春市马永顺植树造林基地启动；人们自觉投入到植树造林的队伍中来。
2．这些都是一位普通老人，一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的？
出示PPT：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
（理解老人的精神永远不老）
3．总结：同学们，这节课我们抓住了词句并联系上下文，读懂了课文，读出了画面，走进了老人的内心世界，读懂了老人创造的这片绿洲，不仅是一个奇迹，更是给予我们宝贵的精神财富，我们不仅收获着一片绿洲，更收获着人生的启迪。
四、运用语言，拓展练笔
过渡：此时此刻，你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧，请把你的感动化作优美的文字流淌吧！可以把课文中的语言化做自己的语言，或运用读进去，想开去的方法，给这位可亲可敬的老人写一封信。
1．小练笔：《给老人写一封信》
2．全班交流。
23、猴王出世说课稿教学设计听课记录
猴王出世说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。
2.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。
3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
教学重点：
遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。
教学难点：
能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情景导入，激发阅读兴趣。
1.播放《西游记》中猴王出世的片段，学生观看后联系自己看过的故事说说感受。
2.导入，板书课题，齐读。
（设计意图：结合视频联系自己的阅读经验体验平时读书的成就感，增强学生平时生活中多阅读的意识。）
二、出示生字，检查识记情况。
1.出示注音生字，指名认读。发现错误及时纠正。强调呵字读音。
2.出示去音生字，指名认读。
3.抓特点。獐猕猿看偏旁识字意；挈与契相似处；挠与绕饶不同处。
4.齐读。
（设计意图：本课生字偏难，可以让学生看音认读，再结合字的特点联系相关字，加深印象。指名认读容易发现学生的问题，方便指导，齐读加强记忆。）
三、默读课文，学习读书方法。
1.默读课文，出示要求：猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。
2.出示部分难懂语句，指导理解方法。
交流预设
①石碣 联系上下文
②伸头缩颈抓耳挠腮 做动作及结合生活经验
③瞑目蹲身 想象画面，做动作
④拱伏无违序齿排班联系上下文，想象视频画面。
⑤每受天真地秀，遂有灵通之意。抓关键字天地日月灵猜测。
⑥实在读不懂的地方，可以跳过去，整段或全文理解。
（设计意图：交给学生多种方法理解语句，克服阅读中的障碍，增强学生阅读原著的自信。）
四、再读课文，梳理课文内容。
1.默读第1自然段，思考：石猴是在哪里诞生，怎么诞生的？画出相应的语句。
2.用自己的说一说石猴是怎么出世的？
板书 仙石 日精月华 产一石卵 石猴
3.出示书上插图，图上画的什么？石猴指向哪里？他们可能在说些什么？和文章中哪些内容相对应？
4.默读第2自然段，看看和你们脑中想象的画面是否一样。
5.石猴在水帘洞中看到了什么？出洞后众猴们做了什么？默读第3、4自然段，画出相应语句。
6.小组交流：石猴是怎么成为猴王的？
板书 寻找水源 洞内安家 猴王
7.指名复述，师指导故事情节要合理、连贯，意思表达清楚，态度自然、大方。
（设计意图：设置合理的问题，引导学生认真阅读课文，语文教师课堂上的重要任务就是引领学生读书，书读百遍，其义自见。阅读与思考并存，开启深度阅读模式。本课重难点有效突破。）
五、课堂总结，课外拓展。
1.对照板书，梳理课文内容。
板书 活泼可爱 敢作敢为
2.把从书中读到的，或是在电影、电视剧、动画片中看到的有关《西游记》的故事讲给同学听。
（设计意图：板书是一节课的重点部分，体现的是本节课的主要内容，要让板书发挥作用，看着板书，学生能够梳理本节课的主要内容。讲述课外积累的相关故事，让学生体验自主学习的成就感，激发学生课外自主学习的积极性。）
板书设计：
猴王出世
日精月华 寻找水源
仙石石猴猴王
产一石卵 洞内安家
活泼可爱 敢作敢为
24、荷花说课稿教学设计听课记录
荷花说课稿教学设计听课记录
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。
教学目标：
知识与技能目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2学习生字新词，能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。
3揣摩、理解精彩的语句，欣赏荷花的美丽。
过程与方法目标：
1、通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，感受和花的美丽。
2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性，注重思维的发散。
情感态度与价值观目标：
欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重难点：
1、有感情朗读课文，理解冒、挨挨挤挤等字词。
2、理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备：
1．多媒体课件；
2．搜集荷花的视频以及图片；
3、制作微课。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后，说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)
学生交流。
2、这节课我们学习《荷花》，板书课题。
二、巧攻字词。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出有疑问的字词。
2、出示生字，开火车比赛读，抽读。指导写字：蹈。
3、出示词语，学生自由读，随机指名带读。
（1）指导读音：蓬提示轻声，挨在挨挨挤挤中读一声，展示多音字组词。。
（2）理解词语：莲蓬，学生说说是什么，拖拽莲蓬的图片帮助理解。
（3）游戏巩固：色块遮盖合作点读，拖拽选择正确的读音。
三、品味美丽。
（一）体会词语，品味美丽
1、学习第2、3自然段，用 画出描写荷叶的句子，用~~~~画出描写荷花的句子，把自己的感受和体会写在边上。
学生交流。
师：挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么？
学生交流。
师：什么叫挨挨挤挤？请通同学来摆一摆荷叶。
句子对比感受荷叶之多（板书：荷叶多）指名读，指导朗读。
2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。
师：你能换个其他的词吗？学生交流。
播放冒字微课帮助理解。
师：想象假如你就是一朵白荷花，你从这些大圆盘之间冒出来，想干什么呢？
3、品味荷花姿态美
作者描写了荷花的哪几种姿态？从课文中找出来读一读。
师：你最喜欢哪一种姿态的荷花？说出你的理由，并用朗读来赞美她吧。自由读。
（1）有的才展开两三片花瓣儿
（2）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
学生交流，学生比赛读，伴乐读，边读边用动作展示荷花的姿态。
学生根据描写选择正确的荷花图片，男生读，女生做动作。
学生填空背诵。
4、想象写话：还有哪些姿势的荷花？播放荷花视频，学生欣赏。
生写话，教师展示一部分进行评价。（板书荷花千姿百态）
出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（出示句子）画家指的是谁？
生：大自然。
师：这满池的荷花色彩艳丽、形态各异，生机勃勃好似一幅活生生的画。（板书：活）
展示历代文人赞美荷花的诗句。
四、布置作业。
1、课后大家可以积累文章优美的语句，并配上美丽的图案。
2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文，进一步了解荷花。
五、板书设计
荷花
荷叶 多
活
荷花 千姿百态
25、寒食说课稿教学设计听课记录
寒食说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.反复读诵吟咏，当堂背诵。
2.结合注释和声韵，理解诗词含义。
3.积累意象典故，辨析诗歌主题争议。
4.了解寒食节由来与习俗，传承中华优秀传统文化。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.互助合作探究法。
【教学过程】
回忆引入
回忆传统节日及习俗。
教师语：同学们，我们刚刚度过了热闹的春节，元宵节，吃饺子，赏花灯，丰富多彩的习俗活动你都参加了什么呢？下面老师考考你，请你回忆一下，我国有哪些传统节日和习俗呢？
（此环节，可以让学生充分地自由发挥，回顾各种传统节日以及其习俗。教师可以搜一些相应节日的图片，进行展示。）
节日习俗：春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、除夕。
2.回忆有关传统节日的诗词。
此环节，让学生自由背诵，一般会有学生背诵杜牧的《清明》，如果有学生背诵，就让全班齐背一遍，如果没有，教师可以提一下，然后全班背诵。
3.观看视频《清明节的由来》
通过观看视视频明确，清明节前两日还有一个寒食节，引入本诗《寒食》。
二、进入诗歌，整体感知。
听吟正音，明确读音。
教师展示吟诵声调谱，播放乐吟录音，学生听吟，明确字音。
提问：录音中有没有字的读音和你的认知不一样？
明确：有，斜，读xi。
教师补充介绍：斜在吟诵时要文读为xi，不读xi。因为斜古代是ɑ韵母，而不是ie韵母。每个韵都有自己独特的声情特征，这两个韵母的涵义也是不一样的。ɑ的开口度很大，有开放、开朗之意，如果变成ie，开口度变小了，就不再有开朗的意思了。因此，我们在吟诵的时候为了确保斜字声韵涵义的完整，把它的韵母恢复成古代的读音，读成xi。这个方法叫做叶（协）韵，就是把韵腹、韵尾，换成古音,使它读起来押韵。叶（xi）韵，又称谐韵、协韵。诗韵术语。说的是有些韵字如读本音，便与同诗其他韵脚不和，须改读某音，以协调声韵，所以称作叶韵或称叶句。叶，同协，和谐之意。
2.反复读诵，熟悉内容。
结合吟诵符号谱，要求学生反复读诵，读出平仄，读对高低长短，熟悉内容。
（此环节可以分小组读，男女生分别读，指名读。）
3.合作探究，理解诗意。
教师给出提示，学生小组合作，自主释义，描绘画面，全班分享。
提示：1.结合课下注释。
2.求助工具书。
3.结合声韵理解：入短韵长，高是强调，长是延展。
明确：春天的长安城里到处柳絮飞舞，落红飘动。寒食节时，春风吹得皇城里的柳枝微微倾斜。傍晚，宫里忙着赏赐蜡烛，蜡烛燃烧的轻烟散入了王公贵戚之家。
26、海滨小城说课稿教学设计听课记录
海滨小城说课稿教学设计听课记录
部编版的《海滨小城》是一篇老课文，它是写景状物的文章，也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。编者引用这首美妙的儿童诗带我们走进了三年级第六单元的祖国山河。我们以聚焦关键语句感受壮美山河为题，对本课教学进行思考。第六单元以祖国山河为主题，包含人文主题和语文要素，其中语文要素有：借助关键语句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思去写。
本文课题直接点明了要写的对象，本单元其中三篇现代文，三首诗歌。编者就是想让孩子们了解不同文体的写景文。《望天门山》中的天门山雄踞在安徽芜湖，《饮湖上初晴后雨》中的湖指的是杭州西湖，《望洞庭》中的洞庭湖在湖南岳阳。《早发白帝城》中的白帝城位于重庆奉节，《富饶的西沙群岛》是中国南海四大群岛之一，《海滨小城》在广西北海，《美丽的小兴安岭》在黑龙江中北部。祖国山河真是广大壮美!
《海滨小城》这个题目就很有意思，有的老师理解为偏正词组海滨的小城，有的老师认为是并列词组海滨和小城。乍一听上去，似乎都有理由。但是如果你细读文本，仔细揣摩海滨和小城的分量，才能品味出两者是并列关系。同时，编者对语文要素的落地也做了很巧妙的设计。《海滨小城》的课后题引导学生从段落中找出关键语句；语文园地中的交流平台重点梳理关键语句在段落中的位置及作用；词句段运用安排了围绕一个句子说一段话的练习。可谓是层层递进。
本单元的习作要求习作的时候，试着围绕一个意思写，其实就是借助关键语句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用，形成了由读到写的学习路径。
本课教学目标：
1.学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，厘清文本的叙述顺序。
3.阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
本课教学重点：
理清课文的叙述顺序；感悟具体的语言描写，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。
了解中段学情：
三年级的语文教学重点是由段过渡到篇。学习这个单元，这是小学阶段第一次学习关键语句，所以对于什么是关键语句，关键语句有什么作用是不太明白的。怎么才能快速找到关键语句，并借助关键语句理解一段话，这是本课教学的主要目标。让学生寻找关键语句，了解关键语句的作用，并有意识地把关键语句运用到自己的习作中去。
聚焦关键语句。我们引导学生明确本单元的教学目标之后，在具体课文教学中应该如何落实语文要素呢？如何帮助学生突破重点，找到关键语句呢？
（一）寻找关键语句，深入文本
要找到关键语句，首先必须明白关键语句的含义：能表达一段话或一篇文章的主要意思，即整段话或整篇文章都是围绕这句话来写的。学生明白含义后，出示一个关键句很明显的自然段，以《海滨小城》的第四自然段为例，让小朋友找一找哪一句话能表达整个自然段的意思。再让小朋友到第五、六自然段去找相应的关键句。这样他们就会发现一个共同的规律：关键语句的位置一般都是放在每个自然段的开头部分。
（二）借助关键语句，感悟文本
1.寻找关键语句概括段意。
以《海滨小城》为例，我们已经找到第四段的关键语句是：小城里的每一个庭院都栽了很多树。如果把这句话浓缩一下，主要写了庭院的什么特点呢？其实就是：树多！由此可以推测，后面的内容一定是围绕着这个特点来写的。第二句写的是各种树木；第三句写的是桉树香味飘得到处都是，言外之意就是桉树很多；第四句写的是凤凰花开得很茂盛，说明凤凰树很多树木多、桉树多、凤凰树多，不都是在说庭院里的树很多吗？而这样的学习方法在《海滨小城》中的第五、六自然段也可以迁移运用。所以说借助关键语句，就可以帮助我们推测并理解段落意思。
2.关注关键语句理解文意。
除了借助关键语句理解课文的段意，教师还可以借助本单元或者课外类似的结构的短文，来引导孩子借助关键语句来理解文意。我们可以一起来看看《海滨小城》的课后习题。这个课后习题指引孩子们找到了最后一段：这座海滨小城真是又美丽又整洁。由此我们发现，借助关键语句理解课文的主要内容，是学生在这一单元应当重点学会的把握语言能力。在这一教学环节中，教师紧紧抓住最后一段的文本特点，逐步强化学生对全篇关键语句的印象。
3.围绕关键语句展开想象。
想要把自己的习作写得有味道，让人读起来印象深刻，我们需要用课文《海滨小城》为写作提供范例，探寻作者把小城树多这个特点写得有意思的句子。一定会有孩子说到这一句凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。这就是作者将眼前看到的景象展开了想象，把凤凰花想成了一片片红云，而热闹一词突出了花开得多。肯定也有孩子说到这一句一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。看到了眼前的榕树，树冠展开，心里想到了绿色的大伞。吸收了课文中的写作智慧，学生就会在作文中有意识地仿照着写。
4.模仿关键语句小练笔。
学习语文就是为了运用语言，编者编写的教材初衷是这样的，所以语文老师也要秉承教材编写意图解读文本，从阅读到语用，这也是文本解读和教学设计的思路。所以教师要关注课后安排专项练习（课后习题、词句段、小练笔），可以设计闯关游戏等学生喜闻乐见的形式，来促使学生来运用关键语句，教他们学以致用关键语句。
教学流程参考：
一、解题导入，地图回顾。
二、把握字词，书写指导。
三、朗读课文，体会美丽。
四、抓关键句，学习写法。
五、读写结合，语用训练。
27、古人谈读书说课稿教学设计听课记录
古人谈读书说课稿教学设计听课记录
一、教学目标
【知识与能力目标】
1.会认、会写本课重点生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法目标】
1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。
2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。
【情感态度价值观目标】
认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
二、教学重难点
【重点】
1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。
2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。
【难点】
认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
三、教学方法
朗读法、教师点拨法、组织讨论法
四、教学过程
环节一：导入新课
教师出示有关书籍的图片，并配以激情的导语，引起学生兴趣，从而引出新课。
环节二：新课讲授
(一)初读课文，整体感知
1.扫清字词障碍
知、诲
急（古今异义）：古义（要紧、重要）今义（急躁、着急）
2.了解主要内容
本文节选的是古人关于读书的言论，告诉了我们一些行之有效的读书方法。
文章可以分为三个部分。
第一部分：引用《论语》中孔子的三句名言谈读书。
第二部分：朱熹谈读书，重点强调了三到读书法。
第三部分：曾国藩谈读书，重点强调了三要读书法。
(二)研读课文，深入体会
1.《论语》中的三句名言
敏而好学，不耻下问：勤勉好学的人，不以向地位比自己低或学识比自己差的人请教为耻。（谦虚好学）
知之为知之，不知为不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。（学习要踏实认真，实事求是，来不得半点虚假）
默而识之，学而不厌，诲人不倦：默默地记住所学的知识，学习而不觉得满足，教诲别人而不知疲倦。（勤奋好学，永不满足）
2.朱熹谈读书
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书、做事都要用心，只有事事用心才会取得理想的效果。
3.曾国藩谈读书
读书有三要：第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。
作者采用了正反论证的论证方法。
举河伯观海、井蛙观天的例子来证明这些人都是没有见识的人，强调了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付诸实践，在恒字上下功夫，坚持不懈、努力奋斗。
环节三：巩固提升
1.拓展延伸知识面
教师引导学生自由畅谈跟读书有关的文字、故事。
教师：读书这个话题亘古不衰，而且历久弥新，你还知道哪些古人或今人谈读书的文字、故事，说出来和大家共享吧！
2.教师补充作小结
这三段文字分别介绍了古人是怎样谈读书的，《论语》强调勤奋、谦虚而又踏实认真的读书方法；朱熹提倡读书要做到三到；曾国藩则强调读书三要，这些读书方法都值得我们每个人借鉴。
环节四：作业设计
1.背诵课文，录成小视频，录得好的作品会被发到班级的微信公众号上。
2.搜集更多的古今中外跟读书有关的文字、故事，在下周读书会上做分享。
五、板书设计
古人谈读书
一、《论语》
二、朱熹三到
三、曾国藩三要
28、村晚说课稿教学设计听课记录
村晚说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.读准古诗字音，读出古诗的节奏
2.运用适当策略，自主理解古诗大意
3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣
教学重难点
抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣
教学准备：ppt
教学过程：
一、复习导入，明确学习方法
1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法
3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。
二、小组合作，了解古诗大意
1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语
（1）重点理解水满陂
可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子
也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）
（2）重点理解山衔落日
结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥
结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。
2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解
3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思
4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。
三、抓住关键词，展开具体想象
1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法
（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。
2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词
（1）重点关注横牛背的横字
联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活
（2）重点关注无腔与信口
联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子
从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由
推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味
3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。
四、方式我选择，表达诗歌情感
1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式
2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣
29、村居说课稿教学设计听课记录
村居说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写诗、村、童3个生字，认识莺、拂等5个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌。
3.培养学生运用方法理解诗句的能力。
4.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
教学重点：
1.学会本课生字。
2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。
教学难点：
1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。
2.体会诗的意境，体会诗人的感情。
教学准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、揭题、释题、了解作者
1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）
2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。
3.板书课题，拼读课题，释题：村：乡村。 居：居住。
村居：在乡村居住。
二、图文结合、初知大意
1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：
（1）学生练读。
（2）指名读，正字音：注意妆是翘舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、丝是平舌音，莺、咏后鼻韵母。
三、导读古诗，感受诗意
1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。（学生自学）
2.学习一、二句：
（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。
（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）
（2）学生质疑：我觉得不对，要是二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。应该是二月天草长莺飞呀，这里写的是草长莺飞二月天这是怎么回事？
（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）
（3）齐读第一句，指导停顿：草长／莺飞／二月天
（4）指名讲第二句，重点理解。
（5）指导读：河堤／杨柳／醉／春烟。
（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？
拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）
（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
（8）指名反复读。老师指导。
（9）配乐全班齐读一二句。
3.学习三、四句：
（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）
（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）指名说诗意，理解纸鸢。
四、听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？
1.交流识记字形。出示：诗 村 童 加一加：诗讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。
2.教师指导书写。
出示诗 村 童的田字格课件。
诗的左右结构，左窄右宽，村左右结构，左右等宽，木的捺变成点。
童上下结构，注意下面里的笔顺。
教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。
3.学生练习写字。
学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。
板书设计
村居
（清）高鼎
草长莺飞儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤|忙放纸鸢
早春
30、白桦说课稿教学设计听课记录
白桦说课稿教学设计听课记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测。
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
