《千年梦圆在今朝评课说课稿教学设计及记录》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、千年梦圆在今朝评课说课稿教学设计及记录
千年梦圆在今朝评课说课稿教学设计及记录
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1．播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。
（1）同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？
（2）学生自由发言。
2．板书课题，齐读课题。
教师小结：现在让我们乘上时空飞船，沿着时间的隧道，跨越历史的长河，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题：千年梦圆在今朝）
二、初读课文，检测预习
1．介绍与课文有关的资料。
（1）中国第一颗人造卫星──东方红一号
1970年4月24日21时35分，东方红一号卫星由长征一号运载火箭发射升空，开始了中国进军太空的万里长征。
东方红一号卫星进入轨道以后，运行情况良好，各种仪器工作正常。卫星上的短波无线电发射机，循环播送《东方红》乐曲和遥测信号，乐曲声音清晰嘹亮。每分钟循环一次，首先以40秒的时间连续播送两次《东方红》乐曲，间隔5秒钟后，播发遥测信号10秒钟，又间隔5秒钟，进入另一个循环。人造地球卫星上的遥测仪器不断地发回各种数据。人们从广播和报纸上获知卫星什么时候经过各大城市上空的信息，这个时间一临近，人们情不自禁地走到室外，兴奋地仰望蓝天。
东方红一号卫星的发射成功，是我国航天技术取得的首次重大突破，使我国成为继苏联、美国、法国和日本之后世界上第五个能自行研制和发射航天器的国家。
（2）中国载人航天计划分作三步走
按照中国航天事业发展规划，中国载人航天计划分三步来实施：
第一步是发射载人飞船，将航天员安全地送入近地轨道，进行对地观测和科学实验，并使航天员安全返回地面。随着我国第一名航天员杨利伟于2003年10月16日安全返回，中国载人航天工程取得了历史性的突破，第一步任务已经完成。
第二步是继续突破载人航天的基本技术：多人多天飞行、航天员出舱在太空行走、完成飞船与空间舱的交会对接。在突破这些技术的基础上，发射短期有人照料的空间实验室，建成完整配套的空间工程系统。神舟六号发射成功，即标志着中国载人航天工程的第二步计划开始启动，下一步中国载人航天的目标将是航天员出舱进行太空行走。
第三步是建立永久性的空间试验室，建成中国的空间工程系统，航天员和科学家可以来往于地球与空间站，进行较大规模的空间科学试验。
2．大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3．检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
◆读准字音：
施是翘舌音，读作shī；懈读xi，不要读成jiě。
◆多音字：
cho朝代 chun传说
zhāo今朝传 zhun传记
◆形近字示例：
驱 （先驱） 践 （实践）
躯 （身躯） 贱 （卑贱）
岖 （崎岖） 浅 （浅显）
（2）重点词语释义。
［九天揽月］揽，采摘。到天的最高处去摘月。常形容壮志豪情。
［绚烂］灿烂。
［先驱］①走在前面引导（多虚用）。②先驱者。
［震耳欲聋］耳朵都快震聋了，形容声音很大。
［里程碑］①设于道路旁边用以记载里数的标志。②比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。
4．学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1．学生自读课文，读通课文，了解课文叙述顺序，把握课文主要内容。
明确：课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求，重点记述了中华人民共和国成立以来，在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下，中国航天事业的蓬勃发展。神舟五号的成功发射，标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家，载人航天的千年梦想终于实现了。文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国的爱国情和团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
2．学生汇报自读收获。
预设：学生可能有以下认知（仅举例）。
（1）传说明代的官员万户，是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人，万户被国际航天史学家公认为人类飞行探索的先驱。
（2）1970年4月24日，我国成功发射了第一颗人造地球卫星。
（3）2003年10月15日，我国自行研制的神舟五号载人飞船发射升空并成功返回祖国大地。
（4）2007年10月24日，我国成功发射第一颗月球探测卫星嫦娥一号。
（5）2019年1月3日，嫦娥四号探测器实现了人类首次月球背面软着陆在月球背面留下了历史性的珍贵影像。
3．梳理课文结构，理清课文条理。
课文可分为两个部分：
第一部分（第1～3自然段）：简要叙述了中华儿女为了实现飞离地球、遨游太空的千年梦想所进行的不断尝试，重点描述了明代的万户所尝试的人类首次火箭飞行。
第二部分（第4～7自然段）：叙述了中华人民共和国成立以来，中国的航天事业呈现的勃勃生机，从第一颗人造卫星的成功发射到中国首次载人航天飞行的成功，中华民族几千年的梦想，终于在今天变成了美好的现实。
四、重点研读，理解感悟
1．抓住具体事例和重点语句体会交流感悟深刻的句子，体会圆梦的艰辛和不易。
（1）相机引导体会写法。在谈体会的过程中，重点点拨并理解以下句子（根据学生的回答，相机灵活出示）：
①在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。
预设：抓住但是无数惨重始终没有放弃等词体会实现飞天梦的艰辛，体会过渡句的作用。
明确：这句话一方面承接上文，用万户的火箭飞行失败说明中华民族在追求遨游太空的梦想过程中并不是一帆风顺的，遭遇了很多失败和挫折；另一方面开启下文，说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想，而始终坚定执着，不断努力。
②1992年9月21日，党中央决定实施载人航天工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。
预设：引导学生具体抓住一百一十多个单位这庞大的数字体会参加到研制、建设、发射任务的单位及工作人员之多。
③飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国骄傲。
读了课文，你怎样理解杨利伟的这三句话？
明确：杨利伟对飞船的评价，也是对研制飞船的航天人的赞扬。说明神舟五号飞船是很安全、很稳定的，也说明我国的航天工作人员的水平很高。
（2）让我们怀着对航天人的崇高的敬意齐读这三句话。学生读完，相机出示第6自然段内容，体会交流梦圆的意义。以情激情，师生带着敬佩和民族自豪感合作读：我国首次载人航天飞行的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。
师小结：神舟五号载人飞船的发射成功，是一次巨大的成功。它实现了中华民族几千年的飞天梦想，这真是（生）千年梦圆在今朝。神舟六号的问天，标志着中国在发展载人航天技术，进行有人参与的空间实验活动方面，取得了又一个具有里程碑意义的重大胜利。
2．感悟课题：千年梦圆在今朝。
明确：梦飞离地球，遨游太空。
圆神舟五号载人飞船成功升空并返回，探月工程的实施。
千年──古代产生梦想、明代万户飞行、人造卫星上天、神舟飞船飞天、探月工程实施，历时数千年。
3．读完全文，从数千年的中华飞天梦变为现实，我们从中感悟到了什么？
明确：认识中华民族的航天历程，从中感悟到：要有远大理想，在实现理想的过程中要不怕失败，不怕付出惨痛代价，永不放弃，坚定而执着地追求，积极与他人合作，只有这样才能实现自己的理想。
五、拓展阅读，学有所获
过渡：是啊，正是中华儿女坚持不懈、锲而不舍，才使得中华飞天梦从古到今一刻也没有停歇过；正是中国航天工作人员有着团结协作、默默奉献的精神，使得几千年的飞天梦在今朝实现。
1．播放美国及前苏联载人飞船文字及图片资料，我国神舟五号载人飞船发射及返回以及月球探测卫星嫦娥一号和嫦娥四号发射时的部分录像资料。
预设：从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读全文，会将自读时的感受、课堂学习的感受融为一体，受到情感熏陶，获得思想启迪。观看教学录像，不仅让学生感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。
2．军旅作家蔡桂林在飞天梦圆后抑制不住心中的激动写下了《炎黄飞天梦》一诗，齐读、配乐。
六、背诵积累，作业设计
1．摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2．写一个片段，可以想象地描述杨利伟等其他科技工作者在太空中的情形。
3．搜集资料，办一期关于以中国航天事业为主题的手抄报。
4．完成本课对应训练。
2、影子评课说课稿教学设计及记录
影子评课说课稿教学设计及记录
一 猜谜语，导入新课
1.出示谜语，引出影子。像我不是我，常常跟着我，一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。
2.你能猜出这是什么吗？（板书：影子）
3.指名读课题，注意读准影字是后鼻音，子 字念轻声。
4.（出示书上插图）看图：这就是影子。看看图，再读一读。
设计意图
题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字，在读准后鼻音的同时，还要通过图画让学生初步感知什么是影子， 实现识字教学音形义相结合的特点。
二 初读课文，感知大意
1.影子在哪里呢？ 听老师读课文，我们一起去找一找。（师范读）
2.影子在哪里呢？ 学生回答（出示词卡跟着我陪着我好朋友）指名读这三个词语，注意读准这三个词语中的轻声。
3.你能用这三个词语说一说吗？PPT映示：影子（ ）、（ ）就像是我的（ ）。
4.影子和我们形影不离，就让我们走近它去看一看吧。
设计意图
在初读环节，教师正确、流利、有感情地范读，所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听， 还是读， 都应该带着目的去进行。影子在哪里，并用一句话进行概括，这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握，让学生对儿歌有一个整体感知。同时，这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。
三 学习课文第1自然段
1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗？ 它在哪里？
2.影子在前，影子在后。（相机出示生字卡片：前后）指名读。（生起立，做动作读词）向前一步读读前字，后退一步读读后字。
3.看图，填一填：影子在小女孩的（ ）面，影子在小男孩的（ ）面。
4.想一想：影子为什么会在女孩前面，在男孩后面呢？（背对着太阳站，影子就在身体的前方；迎着太阳站，影子就在身体的后面）
5.（做实验：感受我们动，影子也会动）这就叫跟着。（出示句子：影子常常跟着我，就像一条小黑狗） 指名读，齐读。
6.我们到哪里，影子就跟着我们到哪里，多有趣啊！ 我们一起再读第1自然段。
设计意图
借助情境，辨别方位，会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象，学生理解有困难，借助图画，利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作，边理解词语，这一设计正体现了语文学习联系生活的特点， 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下，事半功倍。
四 学习课文第2自然段
1.你还在哪里能找到影子呢？（映示课文第2自然段）指名读。
2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名读，注意左字是平舌音。
3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口，表示口手并用帮助别人。
4.举起左手认认 左字，举起右手读读 右 字。（举手，做动作读词）
5.左和右分别表示两个相反的方向，但是，这两个字连在一起变成词语左右时，就表示身边。影子常常陪着我，伴我左右。它真是我的好朋友啊！（出示词语：好朋友）指名读。识记生字友，看一看这个字，你会记吗？ （友字就像上下两只紧握的手）和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。
6.齐读第2自然段。
设计意图
识记生字，再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字，领会汉字文化，就要从字理层面去探究构字原理（如左右友的字理讲解），理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果。
因此，在理解了构字原理的基础上， 让学生动一动，举举左手和右手，既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位， 合起来表示身边，让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。
五 小结全文
1.（指板书，认读生字，复述课文）影子在前，在后，在左，在右。跟着我就像一条小黑狗；陪着我，它是我的好朋友。
2.齐读全文。
设计意图
借助板书尝试背诵课文，引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵，这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗，展开想象，学生可获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中，应充分尊重个体的差异，读出自己的感受，品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感，也是这节课的重点。
六 辨别方向，用方位词说话
1.观察一下自己周围的同学，说说： 我的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
2.变换句式再说一说：（ ） 在我的前（后、左、右）边。
设计意图
理解是前提，积累是基础，然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力，也是对整节课知识要点的复习巩固。
七 学习生字
1.出示生字词：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读，开火车读。
2.教学新的偏旁：宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字：它 好 朋，看清形，读准音。
3.指导书写。
（1）指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾，跟老师读，小手书空。② 出示生字我，指名认读，我就是指自己。出示我字的笔顺表，学生自学笔顺。③ 教师范写，提示：起笔短撇低一点，右边的斜勾长一点。学生书写。
（2）指导书写好 字。①（出示图片） 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子，左边一个女字旁，右边一个子。② 复习偏旁女字旁，观察：女字旁和女 字有什么不一样？ ③ 教师范写好字，长横缩短变成提，左横偏高右横低。④ 学生书写，教师巡视指导。
（3）指导书写 在 和后 字。① 出示生字，指名认读。② 出示笔顺表，自学书空。③ 教师范写：在 字的一撇从横上斜下来，一竖写在撇下面。后字平撇短，竖撇长，一横长长在中间，口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后，教师相机巡视指导。
设计意图
识字教学中，认识新偏旁、写好新笔画不容忽视，而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面，还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验，运用多种形象、直观的教学手段，引导学生关注生字的构形特点，指导学生把字写正确、写美观，并养成良好的书写习惯。
3、四季评课说课稿教学设计及记录
四季评课说课稿教学设计及记录
教学设计
教学目标
1.认识11个生字，会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学重难点
认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教具准备
课件
教学方法
引导法 创设情景法
教学过程
一、画面渲染激情导入
1.渲染激情。
同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
2.导入课题。
看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。
3. 听课文朗读录音。
学生看大屏幕，听课文朗读录音。
二、自主读书、合作探究
1.借助拼音，自主识字。培养自主识字的能力。
2.同桌交流，相互帮助。培养学生的合作精神。
3.组长检查，总结方法，练习说话。
(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。
(2)交流记字方法。指导学生记住字形。
(3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。
(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。
4.自由读文。在读中体现层次，培养学生的语感。
同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。
朗读要求：
（1）咬字准确，声音响亮。
（2）读通句子，语速稍快。
（3）读得流畅，读出感情。
5.教师范读，学生评价。
6.学生赛读，师生评价。
(1)每组选一名代表，读后师生评价。
(2)组与组齐读，评出优胜组。
7.合作探究，美读课文。
同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。
(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。
(2)出示课件，启发、指导把课文读美。
(3)生生、组组、师生挑战读。
(4)熟读成诵。
(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。
8.欣赏、背诵。
(1)学生边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。
(2)师生合作，共同背诵。
(3)师：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？生：大自然
9.学生质疑，读中感悟。
让学生说一说。
(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？
(2)谷穗是什么？它为什么要弯弯的呢？
小组讨论，教师引导来解决。
【在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。】
三、思维拓展，强化训练
1.看大屏幕，模仿课文中的句子，展开想象，练习说话。
桃花（红红），他对（蜜蜂）说：我是春天。
知了（吱吱），他对（大树）说：我是夏天。
果实（累累），他对（小朋友）说：我是秋天。
雪花（飘飘），他对（大地）说：我就是冬天。
同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。
2.介绍收集的图片，练习说话。
3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。
【在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。】
四、写字指导
同学们不但说得好，画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ，你看它们像什么？
1.认识笔画乚、 指导书空练习。
2.指导书写七、儿、无、九。
(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。
(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
(3)学生练习书写，每字练写2遍。
五、课堂小结
教学设计及评析
一情境导入，赏四季
1.小朋友们，喜欢郊游吗？ 让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？ （学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）
2.这四个季节，你最喜欢哪一个？ 为什么？
3.引导概括，板书课题：四季。
4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！
评析
上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。
二多渠并进，读四季
1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。
2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。
3.检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！ 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！
（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：
（2）引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。
（3）读一读，说一说。
草芽 尖尖 草芽尖尖
荷叶 圆圆 荷叶圆圆
谷穗 弯弯 谷穗弯弯
菜花
苹果
4.多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？
5.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。
评析
这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予两读三听的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。
三丰富想象，赏四季
1.品读第一句。
（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？
（2）交流，教师相机贴图。
（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？
（4）学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。
（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？
（6）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是春天。
2.品读第二句。
（1）自由朗读，看图促进朗读。
（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。
（3）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是夏天。
3.品读第三句。
（1）轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？
（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。
（3）尝试加上动作，体会朗读。
（4）角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？ 引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。
（5）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是秋天。
评析
在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。
4．品读第四句。
（1）指名读，相机指导加上动作朗读。
（2）引导体会：顽皮是什么意思？ 你能给它换个词语吗？ （调皮）
（3）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？ （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）
（4）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是冬天。
评析
学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感， 让学生对语言文字之美有了初步的感知。
四拓展延伸，创四季
1.小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！
2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）
3.分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。
评析
学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。
4、麻雀评课说课稿教学设计及记录
麻雀评课说课稿教学设计及记录
《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
学情分析：
很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。
教学建议：
1．体现学用语言的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。
3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。
【过程与方法】
通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】
从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教学重难点：
重点
说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。
难点
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关母爱的事例。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。
教学重难点：
重点
熟读课文，了解文中角色间的关系。
难点
理清作者的写作顺序。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1．板书课题，读课题。
2．《麻雀》是十九世纪俄国作家屠格涅夫的作品。一百多年来，这个故事感动了一代又一代读者的心灵。你们想读读这个故事吗？
二、初读课文，感知内容
1．听录音朗读，边听边想：课文写了一个什么故事？
2．自由读课文，要求读准字音。
3．自学生字，想想你用什么方法记字形，可与同学讨论交流。
4．检查自学情况，借助字词卡，多种形式认读。
5．同桌互读课文，把课文读通顺、读流利。
6．默读课文，说说课文的主要内容，并标出自然段。
三、指导书写生字
1．自由认读课后田字格中的生字。
2．仔细观察生字在田字格上的位置，要写好这些生字有哪些地方必须特别注意？
3．教师示范，指导书写。
4．学生自由练习写字，教师巡视指导。
四、布置作业
朗读课文。
板书设计：
麻雀
初步感知内容：老麻雀救小麻雀
第二课时
教学目标：
1．通过学习课文，了解作者是怎样把事情写清楚的。
2．通过深入理解课文内容，引导学生体会母爱的巨大力量。
教学重难点：
重点
理清课文的写作顺序。
难点
理解一种强大的力量即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学过程：
一、复习引入
课文有几个自然段？主要写了些什么？
二、默读课文，了解写作顺序
1．根据课后第二题自学。根据题中的三个内容，试着把课文分成三部分。
2．与同桌或小组里的同学讨论交流，了解课文是按事情的发展顺序写的。
3．你最喜欢哪部分内容？为什么？把自己喜欢的段落再读一读。
三、细读课文，读中感悟
1．默读课文，讨论交流。
(1)遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。
(2)猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的词语。
(3)引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀处境的危险。
(4)就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：
①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？
②在文中找出两个描写老麻雀临战前紧张姿态的句子，你从中体会到什么？把你的体会读出来。
③它呆立着不动，准备着一场搏斗，这句话说明了什么？
④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？一种强大的力量指的是什么力量？
⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把自己的感动之情读出来。
2．齐读第6自然段。
思考讨论：凶恶的猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这是为什么？你从中懂得了什么道理？
3．读最后一个自然段，联系上文，品味感悟。
(1)看到老麻雀和猎狗搏斗，我会怎样想？
(2)我为什么急忙唤回猎狗，并把它带走？你从中体会到什么？
4．小结：母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种强大的力量，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！
四、朗读背诵，积累语言
1．把自己最受感动或最喜欢的段落找出来，多读几遍，熟读成诵。
2．把自己读了本文后的收获与同学交流。
3．提出自己还没弄懂的问题与大家讨论。
4．把自己喜欢的句子抄在采集本上。
五、总结全文，升华情感
1．读了这篇课文，你有什么感想？
2．老麻雀为什么使你感动？
3．用现实生活中的具体例子，赞颂一下母爱。
六、课后延伸
1．按事情的发展顺序，把这个动人的故事讲给别人听。
2．用实际行动，回报妈妈的爱。
板书设计：
麻雀
5、盼评课说课稿教学设计及记录
盼评课说课稿教学设计及记录
一、教学设计
【教材分析】《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
【教学目标】
1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的盼。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学重难点】
通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学过程】
核心问题:作者如何围绕一个盼字展开描写，表现小主人公的情感变化？
一、导入
【由标题盼字导入。】
盼字是什么意思，从目从分眼睛黑白分明直勾勾地看，眼巴巴地看
内心的渴望每一个盼的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？
二、初读课文，整体感知
【以盼什么？为主问题，引导梳理出文章结构。】
问题 预设回答 设计意图
主人公蕾蕾盼的是什么呢？
晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）插入作者的写作背景
哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？ 盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）
我很喜欢（立刻，抖开）
文中第1、2节
新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕盼字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。 找出文章围绕盼写的几件事情：
开始盼变天
盼到下雨却未能出门
盼到雨继续下终于如愿以偿
三、再读课文，深入探究
【以怎么盼？为主问题，引导关注主人公的情感变化。】
问题 预设回答 设计意图
新雨衣那么独特，我那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么我是怎么盼的呢？在这个盼的过程中，我的心情又是怎样的？
请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？
板书学生提出的表达人物情感的词。
人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）
1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中我的情感变化。
回顾全文，尝试结合我的情感变化，给我画一个心电图。
正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。 高低起伏。见板书。 引导学生感受盼的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。
四、作业
1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。
2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。
二、教学实录（精彩片段
难点突破
教师出示问题：
1. 默读课文，想想课文是通过哪些具体事例来写盼的。
2. 课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
学生思考，讨论。
师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写盼的？
生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说我开始盼着变天。
师：盼着变天，实际上是盼着做什么？
生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？
生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢？
师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好？
生：不好，这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？
生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？
师：对，一定是这样的。谁还能看出写盼的事例？
生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是盼，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。盼 的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在盼呢？
生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗？
生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者盼的心情。
师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演一下好不好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？ （两名学生练习对话）
师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。下面同位同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时盼着出去的急切心情了。还有表现盼的地方吗？
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是盼？
师：同学们说一说，这是盼吗？ 生：盼着雨停下，盼着明天下，自己就可以穿雨衣了。我觉得这里也是写的盼。
师：对，太对了，分析得头头是道。
生：接下来的地方还是盼的一个表现，蕾蕾看见雨后的景色，想象着雨点淋在雨衣上的情景。因为盼所以才会这样想。
师：我们也有很多的盼，很多时候梦里还会出现，你有这样的体验吗？能和大家说一说吗？
生：我一直盼着放风筝，好几次都梦见自己在草地上放起了风筝，飞得好高好高，后来我都看不见了。
师：你这是盼飞心切呀！其他同学还有想说的吗？
生：我一直想有一个卡丁车，在外面一看见有人玩卡丁车，我就走不动，总要看上一会儿。
师：你这是盼驾心切，哈哈！刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的几件事，然后有几位同学又讲出了自己心中的盼，应该知道：写文章要围绕中心意思选择事件来写，写最能表现中心的事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。
师：现在我们再来看第二个问题，找一找描写盼这一心理活动的地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧！
生：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢？
师：这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对，故意不让自己有穿雨衣的机会，你们怎么看？
生：当然不是作对，只是蕾蕾一心盼着穿雨衣，太着急了，就认为是老天不给机会。
生：以前晴的天气很多，因为没想穿雨衣，所以没在意。
师：说得真精彩，比我说的还好，了不起！
生：心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
师：一般人都怕下雨，可蕾蕾说雨点儿打在头上是最美的事。我们从此处可以看出蕾蕾是多么盼呀！
生：你怎么就不向窗外看一眼呢？ 师：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又会怎样呢？（也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会儿。）
生：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
师：这也是蕾蕾的心理活动，她一心想着穿新雨衣的事情。
生：还有一处：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：虽然我们知道这种担心实在没必要，但这个句子逼真地写出了一个孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
师：这些心理活动描写有什么好处呢？能更好地刻画人物，表达出人物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写法。
6、赵州桥评课说课稿教学设计及记录
赵州桥评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子，体会赵州桥独特设计。
2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。
3.感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。
4.抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。
教学重点、难点：
1. 感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。
2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。
教学过程：
一、回顾导入，引发思考
同学们，通过上节课的学习，我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点，课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢？这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》，感受它的魅力吧！
二、品读句子，了解特点
（一）感受赵州桥的雄伟、坚固
1.出示学习要求：快速默读第二自然段，一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子，并在旁边写下阅读批注。
师：现在谁来分享一下你找到的句子？
（1）桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
（2）这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
男女生合作读读这两个句子，再次感受赵州桥的雄伟。
过渡：同学们，如此雄伟的一座石拱桥，距今已有一千四百多年了，据史料记载，1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震，桥至今没有多大大变动，这说明了赵州桥的什么特点？（生：坚固）。那这座桥为什么如此坚固呢？
（3）大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
过渡：是的，赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒，是来源于它独特的设计。
师生问答读
过渡：那这种独特的设计好处是什么？文中有没有告诉我们？
（4）既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
过渡：（播放视频1）经精确计算，四个小桥洞有泄洪的作用，这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。
2. 观看视频，理解创举
（1）观看视频
过渡：我们再来看一个视频，在外国人世界的眼中，赵州桥是一个怎样的存在?
(播放视频2)欧洲人建造同样的桥，比中国晚了这么多年，这种世界领先的独特的设计，我们就叫创举，而且是惊人的创举。
（2）全班齐读：来，让我们全班一起再读第二自然段。
（二）赏析美观，体会写法
出示：第3自然段
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
1.学习过渡句，迁移运用
（1）这段话是围绕哪一句话来写的呢？对，这句话很重要，这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。
（2）给片段，学习写过渡句。
师：那我们来看看这篇写荷花的片段，中间有个过渡句，我们该怎么填呢？请男生读第一段（男生读）这里写了荷花的什么？（生：颜色多）请女生读第三段，这里又写了荷花的什么？（生：姿态各异）
齐读过渡句。
2. 学习围绕一个意思写清楚的写法
（1）完成学习单任务
师：那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢？请你读读课文第三自然段，找一找描写栏板图案的语句，然后完成学习单上的练习，填完之后再读读课文，想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点，开始吧！
（2）生汇报
师：那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点？
生：运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。
（3）师生接读
（4）找出动词,体会精美
（5）总结写法，运用表达
A：总结围绕一个意思写清楚的写法
师：我们来看，这段先写一个中心句，再围绕这个中心句，用生动的语言把美观这个特点写得更清楚，更详细，最后加上自己的感受，这就是本单元的语文要素之一，围绕一个意思写清楚，让我们也来小组合作写一写吧！
B：仿写练习
师：请你从这几句话里任选一句作为中心句，然后写一段话。
三、小组合作，导游介绍
师：同学们，学习完这篇课文，世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里，作为一名中国人，我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在，请你小组合作讨论，当一回小导游，试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦！
世界闻名 雄伟 创举 美观
生小组汇报。
四、拓展延伸，感中国桥梁之地位
1.分享桥梁资料袋
师：谢谢刚才这位同学，介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。
2.认识中国5座有名的桥梁
7、咏柳评课说课稿教学设计及记录
咏柳评课说课稿教学设计及记录
教学过程：
一、借助图片，激趣导入
（一）复习旧知，导入新课
1.同学们，看到眼前的这幅图，你立刻想到了哪首诗？
2.出示歌咏比赛图片，体会咏的意思。
3.如果赞颂的是梅花，题目可以是；赞颂的是华山呢？
（二）借助图片，感知特点
1.同学们，大家见过柳树吧？谁能跟大家说说你眼中的柳树是什么样子的？让我们一起来再来欣赏欣赏柳树，感受一下它的美吧。
2.（学生配乐欣赏PPT图片。）
二、初读古诗，感受诗韵
（一）借助注释，理解字意
1.柳树可真美啊，在诗人笔下又是什么样的呢？赶快来读一读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读通顺。
（学生自由读诗。）
2.教学妆，与装进行比较，理解意思。（你家谁化妆？）
3.指导书写碧。
3.绿丝绦：根据形旁推测一个字的意思，是一种不错的方法。大家猜得没错，绦就是用丝编成的带子。指导书写绿丝。
4.指出丝绦、剪刀的意思，改写诗句，感受押韵。
三、品读赏析，体悟诗情
（一）换词比较，感受碧字的精准
1.同学们，我们再来看看图片，观察观察这棵柳树，关注它的颜色、样子，看看它有哪些特点？无论是古人写诗，还是我们写文章，都会抓住事物的特点来写，贺知章在写柳树时也不例外，请同学们再读一读这首诗，想一想哪几行诗写出了柳树的特点？
2.碧是什么意思呢？借助图片，借助工具书理解。碧就是一种绿色，那这行诗就可以写成：绿玉妆成一树高。意思没有改变，怎么样，可以这样改吧？
（二）借助图画，理解万字的涵义
1.学习古诗还有一种非常重要的方法，那就是借助图画。有一位同学不仅看图理解，他还根据诗句万条垂下绿丝绦画了这样一幅画。
（出示图画，柳树只有八根枝条。）
2.有很多词语、诗句中都带有百、千、万，这样的词语、诗句并不表示具体的数字，只表示数量多，明白了吗？我们一起读一读下面这些词语
生齐读：万水千山、万家灯火、千军万马、千言万语、百里挑一、百花争艳。
3.我们再来读一读下面这些诗句体会体会。
出示：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
唐柳宗元
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
宋王安石
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
宋朱熹
（三）品析比较，体会比喻的妥帖
1.同学们，你们再读一读这首诗的后两行，有没有发现哪两个字表达的意思是相同的？裁和剪。
2.同学们，剪是一个形声字，下面的刀是形旁，表示意思。说到刀呀，生活中有很多，各种各样的，比如水果刀，菜刀，小刀，大刀，为什么不能说二月春风似菜刀或者二月春风似小刀呢？
3.书写剪时，要注意上面的前和下面的刀都要扁一点，看老师写。
（教师示范书写后学生练习书写，教师巡视指导，评价。）
4.同学们，这首诗同学们不仅要会背诵，还要会默写，大家再多读几遍，同时注意看看诗中哪几个字比较难写，可以重点识记。
（学生练习背诵、默写。）
四、拓展诗句，布置作业。
同学们，古诗中有不少咏物诗，除了今天学习的这首《咏柳》，还有很多呢！大家看这幅图，你想到了哪首诗？出示王安石的《梅花》，寇准的《咏华山》，郑板桥的《竹石》，拓展阅读。
板书设计
古诗两首
咏柳
碧玉 绿丝绦
裁出 似剪力
8、小青蛙评课说课稿教学设计及记录
小青蛙评课说课稿教学设计及记录
一、理论背景
教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。
语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
二、教学背景分析
1、教材分析
《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。
这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。
2.学情分析
一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。
三、教学目标
基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：
1.认识12个字，写7个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。
教学重难点：
激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。
四、教学过程
基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：
入课环节：
上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。
板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。
识字环节：
1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。
2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：
首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;
其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。
3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。
先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。
4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。
5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。
6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。
写字环节：
结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:
第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。
第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。
之后，学生修改、再写，再进行全班点评。
让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。
9、天窗评课说课稿教学设计及记录
天窗评课说课稿教学设计及记录
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!
学具准备：多媒体课件
学习过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节
2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习
1、出示要求：在读中注意以下问题
(1)自读课文4--7节，读通课文。
(2)完成填空：
当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字：藉(ji)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉
1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌读
(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)
(5)天窗丰富了孩子的想象
(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、读第五节：
(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?
体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!
(1)自己读好这句句子。
(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)
(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
(2)任选你喜欢的句式说话。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)师引读：啊唷唷
3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!
10、司马光评课说课稿教学设计及记录
司马光评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1．学会本课生字司、庭。
2．初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读气断声连之感。
3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，理解单音节词的特点。
【教学难点】
文言文词语及句子的理解，体会文言文和现代文语言有什么不同?
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题。
同学们，老师想和你们做个游戏，请看画面快速猜成语，《曹冲称象》《孔融让梨》《闻鸡起舞》《凿壁借光》，这样的故事都是祖先记载下来留给我们的财富，但是，古人的书面语言和我们的语言不一样，我们的书面语言就叫现代文，古人的书面语言称之为文言文。
比如：1.香九龄，能温席。
孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。
弟于长，宜先知。
《三字经》
2.与朋友交，言而有信。----《论语》
3.今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。
4.请大家跟着老师一起书空课题（或者说：哪位同学愿意把司马光这三个字认真书写在白板上？）
强调：司马光的司字，是本课要求会写的生字，（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，第一笔横折钩，第二笔的横要稍稍出头一点，口的起笔在框的外面，要写得稍扁一些。师强调司是平舌音。）
5.同学们，司马光姓司马，司马是复姓，名光。齐读两遍课题。
6.关注题目右上角的①，是注释，所以学懂文言文，必须借助注释来理解。
二、整体感知，初识古文。
1.让我们坐上历史的车轮，一起穿越到900多年以前，和古人一起走进文言文，请大家翻开课文，捧起书来，听老师读。
同学们，古文读时需要声断气连，看着屏幕，跟老师读。
1. 教师逐句领读，点名读，光持石击瓮破之较难读，点名读，开火车读。
3.请同学们自由把文言文读两遍，注意:把字音读准了，把停顿读对了。
4.（逐步在读中感受文言文的节奏感与意蕴感）谁愿意读一读，同学们听听他是否把文言文的字音读准了，把停顿读对了。点名两三个同学读，齐读，不同形式的读。
三、图文结合，理解古文。
1.看图悟意。
（1）同学们，你读懂它的意思了吗？（课件图片）群儿戏于庭。 这句话中讲到了谁？（群儿）
在干什么？（玩耍）强调戏是玩耍。突出戏读一读。
在哪里游戏？（庭院）讲授庭的写法。
如果是戏于林呢？戏于田呢？如果是我们在课堂上学习呢？
说说整句话的意思。
有什么发现？（1.文言文单字成词，现代文双字成词，所以我们可以用组词的方式来学习文言文。2.还可以调换词语的顺序理解文言文。）
生读一读。各种形式的读。（读出欢快的语气）
师：孩子们，这就是故事的起因。
（2）正当他们玩得高兴的时候，发生了什么情况？
（课件图文结合）一儿登瓮，足跌没水中。（不同形式读，读出着急的语气）
（3）释义：登爬，讲授登的写法，和凳区分，教师相机解释瓮（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。跌摔倒。讲授跌的写法。强调没是多音字。
这句话又告诉了我们什么？你从哪里读出来瓮里装了水？从没读出瓮里装满了水。鼓励学生结合图画用现代文表述这句话。
（4）多么危险的情况啊！师相机板书：儿 登 跌 生再读一读。
（5）孩子们是怎么做的？（课件）众皆弃去。（弃：丢下。去：离开。）
（6）众皆弃去。这句话讲的是谁？（除了司马光以外的孩子）师:从哪里看出来？---联系下文。
（7）除了掉进水中的孩子和司马光，其他孩子做了些什么?（联想，联系前文的学习方法。）他们管掉在水中的孩子了吗？在他们非常慌乱的时候，谁站出来了呢？（司马光）司马光做了什么？光 持石击瓮 破之，持石击瓮 拿着石头砸瓮，破之打破瓮，之指代瓮。引导学生说出句子意思。
师：同学们，这就是故事的经过。
（8）司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前面的 众形成了鲜明的对比。
（9）哪一句写得最为精彩呢？板书：（光 持石击瓮 破之）（读出沉着的语气，敬佩的语气。）
（10）你知道司马光是怎么救下伙伴的吗？（光 持石击瓮 破之）学生试着演一演。
（11）他就是这样救下伙伴的：（光 持石击瓮 破之）
（12）结果就是----儿得活。（读出高兴地语气）（被
淹在水里的小孩得救了。）
同学们，文言文的意思明白了，读其来会更有韵味，放声来读一读吧！（鼓励学生大声朗读原文，读出了古文独有的韵味和感情，也可带上动作。）
2.读文想画面。
（1）默读古文，边读边想象故事呈现的画面。
（2）交流我眼前出现了怎样的画面？
（3）中国电信吧这个流传千年的故事做成了精美的电
话卡，又名击瓮救友。让我们用文言文来讲述画面的内容吧。
3.体会文言文和现代文语言的不同。
师：全文只有短短两句话，30个字，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们眼前，大家交流体会一下文言文和现代文语言有什么不同?
1. 简洁明了，字少意丰（言简义丰）。
2. 文言文一个字一个词（单音节词为主），现代文以双音节词为主。
四、深入探究、理解主题。
1. 此刻，如果你是哪个被救的孩子，你会对司马光说些什么呢？
2.如果你是周围的人，你又会对司马光说些什么呢？
（相机总结出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静；不做危险的事情，懂得保护自己。）
（板书：机智、沉着、冷静 ）
3. 这样的孩子，在关键的时刻，危急的时候，没有放弃同伴，能够想办法救同伴，真的是难能可贵啊，这样一种美好的品质，犹如温暖的阳光，带给大家希望和力量。（本单元的主题）。
4.你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
五、讲一讲----丰满形象。
师：好多同学都能轻松并且读出或背出了古文独有的韵味和感情，正因为司马光自幼好学、天资聪颖机智，遇事沉着冷静，后来他才成为------
出示课件：(资料宝袋）
司马光（10191086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。二十岁的时候，中了进士，开始做官。司马光的主要成就反映在学术上，最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。
六、读一读，延生课外。
（一）刚刚我们认识了机敏过人、遇事沉着的小男孩司马光。下面这则文言文，介绍了另一位聪慧过人的小男孩---文彦博。让我们一起来认识他吧。
文彦博
文彦博少时，与群儿击球。球忽跃入树穴。群儿谋取之，穴深，不能得。彦博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。
【注释】[少时]小时候。[谋]商量。[之]指球。[遂]终于。
1. 借助注释，试着用学习《司马光》的方法，根据意思
读好停顿，在文中画出停顿符号。
2. 你读懂大意了吗？文彦博小时候和一群小伙伴玩时，
发生了一件什么事情？请你用文中的原话说出起因，经过，结果。
孔融让梨
孔融四岁,与诸兄同食梨，融独择小者,父问故,融曰,儿年幼,当取小者。
【注释】
●故[ɡ]：原因
●者[zhě]：的梨
【译文】
孔融四岁时,与众兄弟一同吃梨,孔融只挑了个小的梨,父亲问他原因,孔融说,儿子年纪小,应当拿小的梨。
1. 这段话认为小朋友们从小就要具有什么样的品性呢？
2.请用现代文生动具体的叙述这个故事。
【板书设计】
司马光
群儿 戏 于庭 （起因）
一儿 登 跌
光 持石击瓮破之，水迸，（经过）
儿 得活 （结果）
机智、沉着、冷静
11、千年梦圆在今朝说课稿教学设计听课记录
千年梦圆在今朝说课稿教学设计听课记录
设计说明
课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求。教学时，引导学生提出不懂的问题，并用以往的学习方法来解决问题。通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。同时，引导学生学习作者在具体的事实描述中说明道理的方法，体会文章的语言美。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料，落实借助资料来解决问题的教学目标。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2．准备好神舟五号发射成功的视频、嫦娥四号着陆器与玉兔二号顺利进行互相拍摄的视频。
学生准备：搜集我国在航天领域的最新成就。
课时安排
1课时。
教学过程
一、质疑问题，引入新课
1．板书课题。
2．齐读课题，说说看了课题你想知道什么，看到这个题目你有什么问题要问。(预设：课文写了什么梦？千年梦是指什么？千年梦是怎么圆的？为什么说千年梦在今朝圆了？)
3．导学：课前大家预习了课文，谁能说说课文中千年梦指什么？千年梦圆在今朝又指什么？
4．过渡：飞离地球，遨游太空是中华民族很久以来的梦想。现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。
设计意图：由课题入手，鼓励学生质疑课题，激发学生的阅读兴趣，从而促进学生对课文内容的思考。交流检测预习，培养学生的预习能力。
二、初读课文，了解大意
1．出示学习提示：默读课文，说说中华民族千年的梦是怎样逐步实现的。感兴趣的同学，可以查查资料，了解我国在航天领域的最新成就。
2．带着问题自读课文，在课文中寻找答案。
3．检测对词语的掌握情况。
课件出示词语，指名认读：
九天揽月 火焰 先驱 实践 党中央 实施 不懈 宛若 里程碑
4．理清课文线索：千年的飞天梦是怎样一步一步实现的？快速浏览课文，画出相关的语句，借助课文提供的相关资料来解决问题。
引导学生既关注事件，又要关注这件事的意义。
5．全班交流：中国载人航天梦想是怎样一步一步实现的？(先从课文中找相关语段，再用自己的话概括)(课件相机出示)
预设：
(1)在古代就有嫦娥奔月的神话，有人飞上天、空中飞车的传说，还有鲲鹏展翅九天揽月的奇妙想象(古人的奇妙想象。)
(2)传说，我国明代的官员万户，是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人。他把四十七支火箭安装在椅子背后，自己坐在椅子上，手拿两只大风筝，叫人点火发射(万户的火箭飞行。)
(3)1970年4月24日，寂寞而辽阔的太空中，第一次响起了中国人的声音中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。(人造卫星的发射。)
(4)2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空(神舟五号载人飞船发射。)
10月16日早晨6时23分，飞船在环绕地球十四圈后成功返回着陆场。(我国首次载人航天飞行成功，中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。)
(5)2007年10月24日，我国成功发射了第一颗月球探测卫星嫦娥一号。(我国成为世界上第四个掌握月球探测技术的国家。)
(6)2019年1月3日，嫦娥四号探测器实现了人类首次月球背面软着陆，并传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图。随后，嫦娥四号着陆器与它的月球车玉兔二号，顺利进行了互相拍摄，带有五星红旗的着陆器和月球车，在月球背面留下了历史性的珍贵影像。
设计意图：在学习提示的指导下，引导学生进行自学，梳理课文的主要内容，了解飞天梦是如何一步一步实现的。此环节，注重学生自主学习能力的训练，鼓励学生运用以往的学习方法来解决问题。
三、借助资料，解决问题
1．小组交流：自己搜集到的我国在航天领域的最新成就的资料。
指导学生合理使用资料，渗透利用查找的资料解决问题的学习方法。
2．全班汇报，教师相机补充。
3．出示课件，展示中国航天事业的发展历程。
4．观看神舟五号发射成功的视频，嫦娥四号着陆器与玉兔二号顺利进行互相拍摄的视频。
5．交流讨论：中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？
(预设：我们的国家在不断发展，中华民族有着坚持不懈、锲而不舍的精神，我们中国的航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索。所以，千年的飞天梦能在今朝实现。)
设计意图：此环节中，引导学生经历借助查找的资料来解决问题的过程，指导学生有目的地收集资料，恰当、合理地使用资料，从而提高解决问题的能力。
四、拓展练笔，升华情感
1．激发情感。
(1)课件出示(适时插入图片)：时代在发展，科学在进步。神舟五号飞行成功仅仅过去不到两年，神舟六号载人航天飞船又飞上了太空；2007年10月24日，嫦娥一号成功发射；2008年9月25日，神舟七号载人飞船升空；2011年9月29日，天宫一号升空；2011年11月1日神舟八号升空，3日与天宫一号成功对接。随着中国航天事业的进步，中华儿女的飞天之梦会越飞越高，越飞越远！
(2)指名读，齐读。
2．拓展练笔：同学们，请你课后查查资料，来为本文作者填补这一空白：把神舟六号和神舟七号、八号、九号载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。
3．总结：有梦就有希望，有梦就有追求，圆梦的任务将落在你们的肩上，让我们为中华民族更高远的梦想，时刻准备着吧！同学们，让我们接过先辈的旗帜，把航天精神发扬光大，刻苦学习，为实现千年的飞天梦而努力。
4．拓展实践：搜集资料，办一张以中国航天事业为主题的手抄报。
设计意图：充分发挥课外资料对理解课文内容的帮助作用。利用查找到的资料进行练笔拓展，深入体会恰当使用课外资料的重要性。在拓展与练笔中，提升自豪感，深入感悟课文内容。
板书设计
千年梦圆在今朝嫦娥四号 月球背面软着陆嫦娥一号 探月成功
教学反思
通过对这篇课文的学习，学生认识到查找相关资料会帮助自己解决问题。经过本节课的学习，学生对借助资料来解决问题的方法有了更深的体会。
课前指导学生搜集、整理相关资料。课文比较长，是略读课文，要培养学生在快速默读中把握课文主要内容的能力。所以，开课引导学生抓住梦和圆读懂课文，提示学生边读边思考：课文写了什么梦？怎么圆的？让学生带着问题快速默读课文，在课文中寻找答案。
因为涉及查找相关资料，所以在课堂学习中也出现了一些问题：如学生摘抄的资料过于冗长，重点不突出，学生在进行汇报时，不会恰当合理地利用这些资料。所以，在运用资料解决问题方面，多注重一些方法的指导，从而真正发挥资料的作用。
12、腊八粥评课说课稿教学设计及记录
腊八粥评课说课稿教学设计及记录
《腊八粥》微课教学设计
（共两课时）
设计思路：
《腊八粥》课文比较长，用微课的形式呈现，我主要选取了两个训练点：一是小练笔，仿照1自然段写自己喜欢的食物；二是体会详写的部分，抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写，体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情，同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。
对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次，我主要在第一课时利用预学单，让学生自学，然后直播交流。在这里只展示预学单，教学设计略去。（文后附《预学单》）
教学准备：
学生：读熟课文，学会生词，完成预学单。
教师：设计《预学单》；搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》；做好课件。
第一课时 品腊八粥，用真情摹写
教学目标：仿照第1自然段，写一种喜爱的食物。
教学流程设计：
一、品腊八粥的简述，由表达悟美好。
1. 出示腊八粥图片，引出课文简述腊八粥的部分。
同学们，你们看到这幅图片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你信不信？出示课文第一自然段：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
2. 抓住重点语句，交流自己的感受。
1）请你默读这段话，思考：这段话主要写了什么？（简述腊八粥的食材、做法和味道）
2）在了解段落内容及结构的基础上，咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注出你读懂的内容。
3）师生共同交流。
A.出示：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。
朗读一下这句话，你从中读明白了什么？（老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。）
那么作者是怎么写出来的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着；谁不是，一个反问，就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。
这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨，一下子把我们拉进他们的生活里，一幅美好的生活画卷由此展开。
B 出示：
把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
请你读读这句话，看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。（看、闻、品）作者能看到什么？闻到什么？又是怎么喝的呢？
抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味，热气腾腾。你再来读读它，想象腊八粥的样子。
现在你们再用心读读这个自然段吧！也可以扫描屏幕上的二维码，关注老师的公众号，在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段，学生读课文。
3. 对比腊八粥的描写，悟语言表达与写作目的关联。
出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读：
在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。
《北京的春节》老舍
请你分别读读这两段话，谈谈自己的感受。
两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然，京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻，把粥比作小型的农业产品展览会，说明粥的材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢？语言更多了些风趣、俏皮，他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活，有更浓郁的生活气息，感觉这粥回味无穷，情意绵长。
看来，写作目的不同，选材的角度和语言的表达也就不同，表达出来的情感也不同。
二、慢忆生活，摹写中见温情。
1. 再读第一自然段，师生共同总结写法。
A 段落结构要鲜明。（人们喜欢腊八粥；食材、做法、味道）
B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话，可以用上当地的方言，让你的文字调动读者的多种感官，写出食物的形、色、味等，融进真正的温情。
2. 回忆自己喜欢的食物，认真写上一段话。可以参考以下思维导图，选择自己觉得合适的语言进行表达。
3. 修改、交流。
4. 出示范文，读读后，再次修改自己的练笔：
每逢八月十五，圆月升空的时候，我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉没了牙的老人，无论哪个，都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的，盘子大小的红糖火烧，被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数，切成大小约摸一样的角儿，预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎，再掺上黑白芝麻，赶上家里的媳妇儿讲究，还会配上青红丝，放上少许白面，搅活开，就制成了甜丝丝的馅儿，一点儿不齁人。面皮儿擀起来，包上红糖馅儿，饼外再沾上芝麻，放在电饼铛里那么一烙，从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸，心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。
课后检测：把自己写的这段话读给家长听，让他们帮忙提建议，再修改，誊抄在稿纸上。
13、景阳冈评课说课稿教学设计及记录
景阳冈评课说课稿教学设计及记录
【教材简析】
《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
本课安排在第二单元的第2课，在单元整体教学中起到承前启后的作用，结合课后训练题来看，目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法，把握主要内容，感知人物形象，为迁移学习略读课文做铺垫。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中，学生已初步学习了一些学习古典名著的方法，但对于本课文白杂糅的语言，学生阅读起来仍有一定难度。
【教学目标】
1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵等3个多音字，会写冈、饥等15个字，会写半夜三更、寻思等5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。
4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
【教学重难点】
1.遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、借助资料，揭题导入
1.导语：观三国烽烟，识梁山好汉。同学们，上一节课，我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算，学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》，看看又有怎样的精彩故事。
2.出示课后资料袋，引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。
3.揭示课题：武松是这部小说的主要人物之一，人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题，指导书写冈，强调字音字义。
【设计意图】结合课后资料袋，拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离，让学生对整本书有初步的认识，为本单元整本书阅读做铺垫。
二、猜读词语，扫清障碍
1.学生默读课文，明确要求：遇到不懂的词语，圈画下来，猜一猜大致的意思，继续往下读，了解故事主要内容。
2.检查生字认读情况。
（1）出示难懂的词语句子，指导读音，交流猜词语意思的方法。
预设：引导学生运用多种方法猜测语句的意思。
①梢棒，根据字形结合课文插图猜意思。
②客官印信，根据课文上下文结合图片猜意思。
③筛一碗酒，联系文中店家前后的行为动作猜意思。
④请勿自误，根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。
⑤踉踉跄跄，根据课文内容结合生活经验猜意思。
（2）出示包含本课三个多音字的句子，请学生读，全班反馈。
预设：针对绰呵泊三个多音字，引导学生根据字义辨别读音。
3.小结：课文选自原著，是原汁原味的古代白话文，所以有些词语句子不太好懂，我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜，不用反复琢磨，大致了解意思就行。
【设计意图】本环节根据课后习题一，结合语文园地词句段运用中的相关内容，旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法，落实单元阅读训练要素。
三、梳理脉络，整体感知
1.学生默读课文，小组合作学习，梳理故事的叙述顺序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）
预设：第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出：喝酒上冈打虎下冈。
2.请学生按照故事的发展顺序，说说故事的主要内容。
预设：引导学生借助填好的图表，回忆相关故事情节，按事情发展的顺序说说故事的主要内容，提示学生把主要内容说完整。
3.小结：按事情发展的顺序提炼出关键词，再借助关键词说说故事的主要内容，可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。
【设计意图】对文章内容进行梳理，整体感知行文线索，是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二，旨在引导学生筛选主要情节，提炼关键词，帮助学生搭建学习支架。再连词成句，概括课文主要内容。
四、聚焦打虎，学习讲述
1.结合课文插图，感知课文最精彩的部分武松打虎。
2.学生默读6、7自然段，思考：课文写武松打虎是分了哪几步来写的？
预设：引导学生找出老虎和武松表现的语句，再明确武松打虎分了五步来写：先是一阵狂风后猛虎骤然出现；然后猛虎一扑一掀一剪，武松三次闪过；紧接着，武松抡起梢棒打虎，却劈在枯树上，梢棒断成两截；接下来，武松赤手空拳，用尽平生力气把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎还没死，就用断了的梢棒又打了一回。
3.引导学生再次默读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注，交流对武松的认识。
预设：抓住武松面的老虎时的行为动作，引导学生感受武松的智勇双全。第一处：面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪，武松三次闪避开，可以看出他动作敏捷。第二处：武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的，从中可以体会到武松先防守后进攻，能避其锋芒，十分机智。第三处：从武松赤手空拳，尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷，十分勇猛。第四处：武松怕老虎还没死，用断的梢棒又打了一回，可以看出武松小心谨慎，思考周全，不留后患。
4.练习生动性复述武松打虎部分。
（1）明确复述故事方法，布置小组任务：练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。
预设：引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法，鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。
（2）引导学生小组内合作，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。
预设：在学生展示复述后，引导学生展开自评和互评，明确自己的优点和不足，提高复述能力。
5.小结：通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述，武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。
【设计意图】本环节结合课后习题三，旨在引导学生关注文本、聚焦表达，紧扣关键动作、语句的表达特点，通过品读、复述，体会动作描写的有力、有序，感受作者用词的巧妙，进而感知鲜明的人物形象。
五、体会性格，评价武松
1.学习第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固执的性格。
预设：先让学生分角色朗读对话，读出人物不同的语气，再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗，如何不醉休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。
2.学习第35自然段上冈部分，感受武松好面子、胆大的性格。
预设：引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处：从他先是想到我回去时，须吃他耻笑，可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处：从他转念一想怕甚么！且只顾上去，看怎地！可以看出他虽有犹豫，但更多的是勇往直前的豪气，同时还流露出艺高人胆大的自信。
3.出示课后第四题，让学生读一读，小组内讨论后，再自由表达观点，并说明理由。
预设：引导学生用我赞同的看法，因为我的看法是等句式来表达自己的看法，提醒学生把看法和理由结合起来。
4.小结：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
【设计意图】本环节结合课后习题四，引导学生尝试多角度评价武松，旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点，进行有理有据地表达，从而培养学生理性思维和理性精神。
六、链接原著，拓展阅读
1.推荐学生阅读与武松相关的故事。
预设：给学生拓展武松相关的故事，出示醉打蒋门神精彩片段，引导学生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人与打虎不同，写法就不同，体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。
2.结合快乐阅读吧，拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。
3.小结：《水浒传》中有108位梁山好汉，他们各具特点，胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著，感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。
【设计意图】本环节借助资料，意在引导学生进一步了解人物，激发学生阅读整本书的兴趣，结合本单元快乐阅读吧板块，推荐学生阅读整本《水浒传》。
七、作业设置
1.向家人讲一讲武松打虎的故事，说一说你对武松的认识
2.阅读整本书：《水浒传》原著，了解更多英雄人物。
14、狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《狐假虎威》是根据《战国策楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。这篇课文是一个生动、有趣的寓言故事，学生都非常喜欢，很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。
低段阅读目标中指出：阅读浅显的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。课文的语言非常生动形象，特别是从对狐狸和老虎的神态、动作、语言的描写可以看出两者的不同特点狐狸的狡猾与老虎的愚昧。适合学生朗读和表演，所以在设计教学方案时采用边扶边放的方法，让学生揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
课前准备
教师准备：狐狸、老虎头饰，相关课件及生字词的卡片。
学生准备：拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1．组织学生说说自己读过的寓言故事。如：《守株待兔》《掩耳盗铃》《坐井观天》《乌鸦喝水》等。
2．介绍寓言故事的特点：通过简短的故事，告诉我们简单的道理。
3．导入：今天我们继续学习一则有趣的寓言故事。(板书课题：狐假虎威)
4．引导学生说一说自己所了解的狐狸与老虎的特点。
5．解题，识字。
(1)认读威字，引导学生理解威风的意思。
(2)学习多音字假。假是多音字，在这里读三声jiǎ，是借用，利用的意思。
6．齐读课题，用自己的话说一说课题的意思。
设计意图：课题的导入从已经学过的寓言故事及识字辨音入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
二、初读课文，自学生字
1．教师范读课文，学生注意听准字音及长句的停顿。
2．同学们自由读课文，标出自然段序号。
3．再读课文，圈画生字、生词，同桌间自学，注意读准字音，读通句子。
4．检查自学：
(1)开火车认读带拼音的生字、生词。
h jiǎ hǔ wēi zhun chě zhe sǎnɡ zi pi wi knɡ
狐 假 虎 威 转 扯 着 嗓 子 派 违 抗
zhuǎ zi zǒu y tnɡ shn q hu xin yě zhū
爪 子 走 一 趟 神 气 活 现 野 猪
n mn shu pin ji zhe
纳 闷 受 骗 借 着
(2)指名认读不带拼音的生字、生词。
(3)交流识记生字的方法：
①加一加：口＋桑＝嗓，扌＋止＝扯，马＋扁＝骗。
②换一换：神伸，违围，假霞。
③熟字比较：爪瓜，受爱。
(4)学习多音字转闷的不同读音及表示的不同含义。转表示改变方向或位置时读zhuǎn，可组词转变、转移；表示围绕一个中心活动时读zhun，可组词转动、转笔刀。闷表示心情不好时读mn，可组词沉闷、郁闷、纳闷；表示不透气，空气不流通不吭声时读mēn，可组词闷热、闷声闷气。
5．做小狐狸摘果子游戏，巩固识字。
图片 引导学生读好狐狸和老虎的对话。
6．按自然段自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？(教师相机板画狐狸图、老虎图。)
设计意图：第一学段在识字与写字的目标达成上，要求培养学生有主动识字、写字的意愿。所以在识字课中采用让学生动笔圈画生字自学，养成不动笔墨不读书的习惯。因为学生间存在差异，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生分享学习资源，缩短差距。然后教师及时检测，了解学生自学生字、阅读课文情况，查缺补漏，有针对性地及时指导，让学生完善学习成果、积极探究学习方法。
三、初读课文，整体感知
1．引导学生看图，把这个故事讲给大家听。
2．引导学生默读课文，把能概括狐假虎威这个故事内容的一句话画下来。
3．引导学生找到这句话，是第9自然段最后一句。
4．学生齐读这一个自然段。
5．指名读第一自然段，引导学生思考：读了这段知道了什么？
6．学习生字食、物。
(1)识记字音：食是翘舌音，读sh，不要读成s。
(2)用加一加的方法识记字形：人＋良＝食，牛＋勿＝物。
7．指导朗读首尾两个自然段。
(1)引导学生从扑这个字中感受老虎的凶猛。
(2)指导读出老虎的凶猛。
设计意图：这一环节中让学生通过读文，找到课题的准确意思，并通过重点词语设身处地地体会老虎的饥饿及狐狸和老虎的实力悬殊，把学生带入作者预设的紧张情境中。
四、课件演示，指导书写
1．课件出示食、物两个字的动漫书写。
2．请学生观察生字的结构及书写要点。
图片 引导学生用看一看、比一比、写一写的方法找生字的结构和书写要点。
3．书写指导，教师范写：
食：人宽良窄。良的第一点落在竖中线上，第三笔横在横中线下侧，末笔是长点。
物：左窄右宽，勿的第一笔撇尖落在田字格中心点，横折钩中的竖笔微微往里倾斜，第二撇短，第三撇长。
设计意图：写字教学的设计从整体到个体。先引导学生观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。
五、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，知道了在茂密的森林里，一只狐狸被饥饿的老虎捉住了。那么，狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？下节课我们继续来学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？激起学生的阅读期待，为下节课继续学习埋下伏笔。
第二课时
一、复习旧知，激趣导入
1．复习：
(1)出示生字卡片，随机点名认读并组词。
(2)认读带有生字的词语，并选择自己喜欢的词语说一句话。
食品 物体 真假 威风 鸡爪 转圈
扯开 嗓音 违抗 肥猪 归纳 接受
借条 骗子 闷闷不乐 神气活现
(3)引导学生用一句话说一说《狐假虎威》讲的是什么故事。
2．导入：狐狸被饥饿的老虎抓住了，他被老虎吃掉了吗？这节课我们就继续来学习《狐假虎威》，学完你就知道了。(板书课题)
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复习词语与朗读课文，巩固了学生对课文的理解，为下面的学习打好基础。
二、设置情境，表演感悟
1．出示自学提示，引导学生学习第2～6自然段：
(1)自由读第2～6自然段，边读边画出描写狐狸的动作及语言的句子。
(2)引导学生思考：从狐狸的动作及话语中体会到了什么？
(3)想好后小组同学可以共同演一演，汇报时注意语言的完整性。
2．汇报狐狸被逮到时的动作：(课件出示)狐狸眼珠子骨碌碌一转。
(1)指名扮演狐狸，表演眼珠子骨碌碌一转是什么样的。
(2)引导学生想一想：这只狐狸眼珠子骨碌碌一转，他在想什么？
(3)交流体会想出办法的狐狸扯着嗓子对老虎说话的部分。
①鼓励学生扯着嗓子读读。
②同桌两人扯着嗓子互相读。
③教师瞪着眼睛、攥着拳头、用威胁的语气范读。
图片 读出虚张声势、内心恐慌的状态，却装出很神气的样子。
④指导学生模仿老师的样子再读。
⑤想一想：狐狸为什么不说你不能吃我或你别吃我呢？
(4)再次范读：为什么不敢？老虎一愣。(板书：你敢吃我 一愣)
3．汇报狐狸被逮到时的语言：
(1)课件出示狐狸第二次对老虎说的话老天爷多大的胆子！
①自由读读狐狸说的话，想想什么意思。
②引导学生理解：狐狸怕谁？(老虎)老虎怕谁？(老天爷)(板书：违抗天命)
(2)相机学习生字爷、就。用谜语识记命字：签订合同在节下。(命)
(3)指导学生朗读狐狸的话。
4．出示第5自然段。
(1)相机理解蒙是欺骗的意思。(板书：松开)
(2)引导学生思考：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，他会怎么想？
5．出示第6自然段，指名读。
(1)引导学生思考：狐狸说这句话的目的是什么？
(2)指导朗读狐狸的话。
图片 读出狐狸炫耀的语气。
6．小组合作分角色朗读第2～6自然段。
7．学习第7、8自然段。
(1)指名读，教师强调多音字呀的读音。
(2)出示四字词语：神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆
①引导学生想一想这些词语是什么意思。
②引导学生简单分类，看看哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的。
③学生理解后教师鼓励学生自由读，边读边试着做动作加深理解。
(3)学生分角色表演狐狸和老虎的样子。
(4)指导学生有感情地朗读这两个自然段。
8．齐读最后一个自然段。
(1)引导学生交流：看到动物们逃走了，老虎会怎么想？动物们到底害怕谁？
(2)引导学生感悟出狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎受骗了。(板书主体部分)
9．引导学生从老虎上当受骗的故事中，明白做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了的道理，进而理解狐假虎威这个成语的意思：比喻依仗别人的势力欺压人。(板书：仗势欺人)
设计意图：此环节抓住重点词语让学生展开想象，读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理，目的是让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。教师适时地评价与引导，抓住重点词语老天爷蒙通过角色转换，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生共鸣。突出文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。
三、重点指导，认真书写
1．指导书写生字爷、就、爪、神、活、猪。
(1)出示生字，学生认读，教师相机正音。
神、爪、猪是翘舌音。
(2)引导学生观察大屏幕中字的笔顺规则及间架结构，重点讲解神和爪。
爷：上宽下窄，父第三、四笔撇、捺相交于竖中线，图片横折钩在横中线下侧，竖笔写在竖中线左侧。
就：左窄右宽，左边京的第八笔是点，右边尤从田字格中心点起笔，长撇撇向京下侧。
爪：第一笔平撇从竖中线右侧起笔，第三笔竖在竖中线上，收笔略低于第二笔撇，第四笔捺靠在竖上，捺脚出锋。
神：左窄右宽，礻的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，申的第一竖从竖中线起笔。
活：左窄右宽，舌第一笔短撇过竖中线，第二笔横从横中线上起笔，略向右上斜，第三笔竖在竖中线右侧，略往左倾斜。口扁，上宽下窄，第一笔竖在竖中线上。
猪：左窄右宽，犭的最后一撇从弯钩与横中线的交点起笔。者中的土在横中线上侧，日的第一笔竖贴着竖中线写。
(3)教师范写，学生一边观察一边书空。
(4)学生临写。
2．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，先观察再动笔，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
四、深入理解，妙笔生花
1．总结：读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢他吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。
2．拓展：后来，老虎明白了百兽是因为害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐狸，会发生什么故事呢？请你展开想象，续编寓言故事《新狐假虎威》。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这为学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础。
15、猴王出世评课说课稿教学设计及记录
猴王出世评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.认识芝、遂等16个生字,读准多音字呵。
2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。
3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)
听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的石猴就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学习今天的新课《猴王出世》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.(出示相关资料)了解作品和作者。
2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。
第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。
第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。
3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)
三、再读课文,整体感知。
1.读第一部分。
(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)
(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。
2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:我进去!我进去!)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。
3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。
(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。
(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其千岁大王。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的材料)。
现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天敢于挑战被拜为王)
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。
小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。
四、拓展延伸,课堂小结。
从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。
板书设计
猴王出世
活泼可爱
敢作敢为
16、荷花评课说课稿教学设计及记录
荷花评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的魅力，体会大自然的神奇。
2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起的含义。（重点）
3谈自己从中学到的写作方法或感受。（难点）
教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
今天老师给大家带来一个谜语，出示谜面请学生朗读并说出谜底。一个小姑娘，家住在水乡，身穿粉红袄，坐在绿船上。（表扬孩子，善于思考，并出示课件题目《荷花》并板书，学生跟着书空写荷花。
二、复习上节课生字词和形近字。
1.荷花是很多文人墨客所喜爱的植物，不仅是荷花的清新脱俗，更是荷花出淤泥而不染的品质，吸引着大家。
2.那么今天我们来看看在叶圣陶笔下的荷花又呈现出一幅怎样的姿态呢？
3.我们把上节课的生字词来复习一下。（出示课件，利用挑豆豆的游戏，来让同学们开火车读，读过后加上拼音再读，有了拼音的帮忙，字音就能够读的更准确了。）
4.在我们生活中有很多的双胞胎，在字里也有很多形近字，找学生来区分一下。（指名学生读，读过后男女生对比读。）
三．出示学习目标，有目标就有学习的方向，带着目标去学习。
（请学生读一读学习目标）
四．欣赏视频朗读《荷花》（感受感情，激发朗读兴趣）
五．初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式，朗读课文。（默读，大声读，同桌读，小组读）
2.出示问题，整体感知。
（1）.作者笔下的荷叶是怎样的？荷花又是怎样的？
（2）.作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？
（3）.当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景象？
六．精读细研。
1.边读边想：作者笔下的荷叶是什么样的？请从课文中找出相关语句用波浪线画出来。
（生：荷叶挨挨挤挤，运用拟人的修辞）
（师：请学生表演挨挨挤挤，体会荷叶的多，并请学生读一读，读出荷叶的挨挨挤挤，多。板书：荷叶挨挨挤挤）
（生：荷叶还像碧绿的大圆盘，运用比喻）
（师：你真厉害，这都被你发现了，请你也用比喻的修辞说一个句子，出示图片，选择自己喜欢的图片，仿写比喻。）
（师：板书到明写法下边学比喻）
2.在这挨挨挤挤的荷叶衬托下的荷花又是什么样呢？请用把相关的句子画出来。
（生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）
（生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 （师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，你觉得哪个字用的好？看图片感受冒。老师板书荷花）
（师：请学生读一读，说一说并演一演）
3. 你能说说荷花的三种姿态吗？
（师：请学生上台来贴贴图片荷花的三种姿态）
（生：读一读发现这是一个排比句）
（师：看图片，请选自图片也来说一说图片中的排比，板书到学方法中：仿排比）
4. 看图片，展联想。
（师：我们看到这样的图片，想到什么？）
（生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）
（师：看来大家都是小诗人，叶圣陶为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）
（生：这一池荷花不仅很美，而且竞相开放，充满生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。画家就是大自然。）
5. 展开想象，幻化荷花。
（师：当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？）
（生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。）
（生： 一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。）
（师：动态下的荷花美轮美奂，静态下的呢？）
（生：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。）
教师板书明写法里写：动态，静态。
6. 深入联想。
（师：如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，还会有哪些动物来告诉你什么？）
（生：各抒己见，青蛙、蝴蝶、蝌蚪）
（师：作者怎样发现这一池荷花的？回到开头）
（生：闻。从赶紧和跑中也可以体现作者对荷花的喜爱。）
七、跟音乐，带着感情再次朗读。
请学生一人一段，跟音乐有感情读一读，其他学生做听众，来感受荷花的姿态美以及对荷花的喜爱之情。
八、畅所欲言。
说收获，谈感想。可以说自己，也可以说作者。
九、布置作业。
1.喜欢画画的同学，去校园里观察月季的姿态，画一幅月季图。
2.喜欢写作的同学，用今天学到的写作方法，写一种植物。
17、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、会认会写本课生字泊、愁。
2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来，不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课，解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？
3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿？泊是什么意思？
这首诗是谁写的呀？
二、了解诗人
1、这首诗的作者是谁呢？（张继）
2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。
（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。）
三、初读古诗
1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求：
读书小提示：
①自读第一遍，读准字音。
②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。
③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。
师：读得好！霜愁是翘舌音，寒山寺翘平转化也读得非常准确！
师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，天眠船我们要读得长一些。引读：霜满天 对愁眠 到客船
4、谁愿意再给大家读一读？
5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。
6、同学们，这是一首写什么的诗啊？
7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。
五、明诗意
1、要弄懂诗意，我们再来听听这首诗。记住听读要求。
听读要求：
①专心聆听，边听边记；
②边听边想，从这首诗中你看到了什么？听到了什么？
③边想边画，把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。
2、播放录音视频。
3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画，画好之后四人小组交流一下。
4、小组用这样的句型汇报：诗人看到了.......诗人听到了.....
先看前两句
【月落】:
(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)
(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。
(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?（惨淡、无光,凄凉。）
(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。
【霜满天】:
(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)
(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)
(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。
而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是
我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?（游子）你能体会游子的感受吗?(生交流)（思念家乡）
这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?（寒冷、孤独、忧愁）
(4) 读读这个词。
【江枫】:
(1)江边的枫树。
(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)
【渔火】:
什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。
连起来读读这两个词。
5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?
【乌啼】:
(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?
(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。
(3)读词。
6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。
（月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦又在啼叫，到处弥漫着寒霜，使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片，渔船上的灯火在风中摇曳着。）
7、理解感悟对愁眠
(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)
(2)此时的张继与忧愁相伴，他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?
(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)
(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。
(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。
8、感受钟声。
(1)诗人在船上难以入眠,所以（出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。）
他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。
(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)
(3)张继听到了什么?(钟声)
(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)
(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)
(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。
(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。
(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。
（在这充满寒意的夜半，只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡，传到船上来。）
(9)读这两句诗。
六、悟诗情
1、读懂了诗意，我们再来看这首诗，哪个字眼触动你的心？（板书：愁）
2、此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？（张继，您为什么愁？
愁什么呢？这是怎样的一种愁呀？）
3、问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想问题。
学生轻声自由读诗，思考问题。
4、交流：谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。
（预设：乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满云天，江边的枫树对着江中的渔家灯火，思乡的忧愁使我难以入眠。）
这是一种怎样的愁啊？（思乡之愁）。
他读出了乡愁，真了不起！还有谁读出了怎样的愁？（孤独之愁）
你从哪里知道？（夜半钟声到客船：半夜一个人坐在船上，没有人陪他。）
还有怎样的愁啊？（寂寞之愁。）
师：对，寂寞之愁。在这里，还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读？(背音乐《二泉映月》起)
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的
师：把自己的理解带进去，边背边想象情景。（学生摇头晃脑地背诵。）
师：一千二百年前，一个江南秋天寒冷的夜晚，张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边，他愁啊，那一晚他独立船头，看明月西沉，听乌鸦啼叫，觉寒霜满天，也许是因为思念故乡，也许是因为考场失意，也许是因为。。。。总之，他愁啊，直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声，一声声传来，击打在他的心头他才浑身一阵，写下了这首《枫桥夜泊》，让我们一起再来读这首诗，一千二百年过去了，那金榜上的状元是谁?哈哈，管他是谁，今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。（学生深情背诵。）
七、古诗拓展
假如今天，诗人怀着同样的愁绪，将船停泊在枫桥边，他还能写出这样的诗么？
八、布置作业。
师：老师给同学们出了这样几道作业：
必做作业：下一次，当你感觉幸福或者哀伤时，请你试一试，静静的感受它，再试一试，拿起笔把它写下来
选做作业：
根据诗意创作一幅图画。
【板书设计】
枫桥夜泊
唐 张继
对愁眠
18、春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录
春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。
2.会写春、风、冬、雪这4个字。
3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘，且能背诵。
教学重点：
1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。
2.会写春、风、冬、雪这4个字。
3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘，且能背诵。
教学难点：降的字形识记。
教学过程：
一、揭题
1.上学期我们学了一篇课文《四季》，还记得吗？四季指的是哪四个季节？
2.这是《四季》中写到的春夏秋冬的景，一起读。
3.其实，一年四季还有很多具有季节性特征的景物呢。今天的这一节课，我们一起到识字①春夏秋冬去读一读，认一认吧。
二、读一读、认一认、写一写
1.和老师一起读。
春风 夏雨 秋霜 冬雪
2.自己读一遍
3.认识霜、雨字头，练写冬雪
（1）拼读 shuānɡ 霜
（2）看图，了解什么是霜，了解霜降后的大地是怎样的。
（3）组词复现记一记霜这个字。
（4）认识雨字头；写一写雨字头。
（5）写一写有雨字头的字：雪
（6）写一写冬。
4. 读好春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘，认识落降飘，了解吹落降飘这几个动词的状态，
（1）跟着老师读儿歌《春风吹》
春风吹，
春风吹，
吹绿了柳树，
吹红了桃花，
吹来了燕子，
吹醒了青蛙，
青春风轻轻地吹，
春雨细细地下，
大家快来种树，
大家快来种花。
（2）图文结合，师生接读的方式，反复读春风吹，并了解春风吹来的时候大地呈现出一片生机勃勃的景象。
（3）写一写春风这两个字。
（4）夏雨落又是怎样的一番情景呢？听老师读短文。
这时，一道石破天惊的闪电伴着隆隆的雷声打破了这一片沉寂，霎时，雨噼里啪啦得下了起来。世间万物都在尽情的吮吸着甘甜的雨水，那卷了几天的大树叶子，在此时也慢慢的舒展开了。
（5）想象着夏雨落的情景，一起读：夏雨落
（6）那秋霜在什么时候呈现的景象能让人留下深刻的印象呢？必是秋霜降的时候。跟老师读：秋霜降
（7）识记降字。
读图，理解降；组词读词；认识降的部首双儿旁；识记右边部件 夅；跟着动图书空了解笔顺。
（8）听读霜降下得景象描写，想象画面，读秋霜降。
拔了一根结着霜的三叶草，先仔细地看了看，结的霜是一个个小冰晶，银色的，晶莹的，带着小绒毛，在阳光的照射下折射着点点光芒，多么美丽可爱啊!
（9）看视频，听读，了解雪飘得情景。
雪花悄然得飘落着。那飞舞的雪花，一朵，又一朵像是漫天的蒲公英的生命，在空中自由地舞蹈，轻轻飞扬。
（10）一起读这个词：冬雪飘。
（11）识记飘：了解飘与落、降区别；描述飘的状态；说一说飘的部首；读一读与飘有关的词语。
飘落、飘扬、飘飞
5.好了，最后，让我们读一读、背一背识字1今天的内容。
春风 夏雨 秋霜 冬雪
春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
第二课时
教学目标：
1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。
2.会写花、飞入这3个字。
3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林，且能背诵。
教学重点：
1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。
2.会写花、飞入这3个字。
3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林，且能背诵。
教学过程：
一、揭题
1.这节课，我们继续学习第一课：春夏秋冬。
2.来，我们一起把上节课的内容再来读一读.
3.一年四季，除了这些季节性特征的景物外，还有很多很多季节性的景物呢。
现在正值春季时期，如果不是新冠病毒的话，我们现在可以到野外踏青，观赏春天美丽的景色，享受美好的春光。不过没有关系，老师可以带着你们一起欣赏这幅美丽的春景图（插图）同时，我们还可以读一读、认一认、写一写与景物有关的字词呢。
二、读一读、认一认、写一写
1.看一看图，读一读下面的词语，然后再看一看图上想关的景物。
青草 红花 游鱼 飞鸟
2.师生一起读：红花 青草 游鱼 飞鸟
3.草儿、花儿，映入我们眼帘的是它们的颜色。读一读：
青草 青青的草
红花 红红的花
4.鱼儿、鸟儿 ，映入我们眼帘的是它们的动作。读一读：
游鱼 游来游去的鱼儿
飞鸟 自由飞翔的鸟儿
5.识记游字。
（1）教师讲解，学生记一记：
游左中右结构，部首是氵三点水旁。中间是方，右边是丿下面一个子。
（2）跟着动图书空：游；
（3）读一读与游有关的词语：游鱼、游水；游玩 游山玩水 旅游 等等。
6.跟着老师读：池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
7.识记池和入。
8.写一写：入
9.老师已经感受到了，你们写的非常认真，写的字一个比一个好。我们把这节课的词语再读一遍吧。
（出示21）青草 红花 游鱼 飞鸟
池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
10.春天的景色美，春天的语言也是很美的。除了我们读到的词语，还有一些优美的句子，还有小朋友们喜欢的儿歌。
老师挑选了两首，我们来读一读吧。
19、藏戏评课说课稿教学设计及记录
藏戏评课说课稿教学设计及记录
学情分析：
《藏戏》是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清晰，语言生动传神，富有文学色彩。通过阅读学习提示，明确学习任务，让学生带着问题默读课文，将精力全部投入到学习中来，更好的完成教学任务。通过本单元前两课的学习，本节课重点要引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；其次要体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。
教学目标：
1.识字与写字：会读会写脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、别无所求等词语；读准多音字哄、藏、传。
2.阅读与鉴赏：正确流利地朗读课文；联系上下文和查阅资料理解优哉游哉、开山鼻祖、随心所欲等词语；默读课文，了解藏戏的形成及其特色；了解作者是从那几个方面介绍藏戏的，体会课文在表达上的特点，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
3.表达与交流: 学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。
教学课时：1课时
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.查阅资料，了解中国的有关戏曲资料。
2.自己朗读课文，要求读准字音、读通句子、圈画出其中的疑难之处并尝试解决。
3.借助工具书或生活积累理解文中生词。
4.尝试提出自己的问题。
任务二：朗读展示，分类学词
1.朗读展示
（1）自由读课文，读准字音、读通句子。
（2）检查朗读课文，相机指导学生把课文读通顺。
出示句子：
图片 图片
①男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读。
②那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。
(有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)
③唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。(师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。点拨理解词语：琼结：藏语里指房屋悬起多层)
④身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)
2.分类学词
（1）读准字音：
僧人 脱缰 吞噬 王妃 敦厚 演绎 哄堂大笑
青面獠牙 随心所欲 优哉游哉 两面三刀 山南琼结 钹
（2）读准多音字：
①他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，大家听了一哄（hng）而散。
②《鸿门宴》是汉代传（zhun）记，而不是唐代传（chun）奇。
③西藏（zng）的布达拉宫，是收藏（cng）大藏（zng）经的宝藏（zng）。
（3）理解四字词语：
随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。
优哉游哉：指生活悠闲自在。优，美好舒服。哉，语气词，表示感叹。
开山鼻祖：原指某一事业的创始人。本课指唐东杰布是藏戏的创始人。
两面三刀：指耍两面手法。比喻阴险狡猾，当面一套，背地一套。
青面獠牙：形容面貌狰狞凶恶。
（4）拓展积累形容笑的四字词语：
哄堂大笑 捧腹大笑 开怀大笑 眉开眼笑
莞尔一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金
任务三：提取概括，理清思路
1.默读课文，画出描写藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。
2.交流讨论。（藏戏的特色戴着面具、没有舞台、演出时间长。）
3.作者是从哪几个方面介绍藏戏的？尝试用小标题形式概括。
（提示：第4～17自然段，介绍藏戏的来源及其主要特点；第18自然段，总结全文，点明藏戏这一艺术靠师传身授的方式传承和发展。）
4.主题概括。
引导：小标题连起来说一说这篇课文的主要内容。
提醒：课文采取总分总的结构形式，介绍了藏戏的形成及其艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面展开介绍，让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色，以及所蕴含的艺术魅力。
任务四：研读课文，感悟写法
1.自读第1～3自然段，思考：作者运用了三个排比式的反问句写藏戏的三个突出的特点，有什么好处呢？自由读，思考；指名读；全班交流。
好处1：激发读者阅读兴趣，引发思考；
好处2：突出藏戏的主要特点，了解藏戏独特的艺术形式。
2.课文中还有那部分也写了藏戏的特点？（第8～17自然段）两部分在写法上有什么不同呢？
（1）组内交流，全班交流。
写法秘妙：有详有略的写法。详写：藏戏戴着面具演出的特点；略写：藏戏演出没有舞台演出时间长的特点。
（2）有详有略的写法，是文章繁简适当、重点突出、主次分明，给人留下深刻印象。
（3）藏戏的面具有什么特点？如何表现人物性格的呢？从文中找出相关句子，读一读。
3.默读第4～7自然段，边读边圈画：这个传奇的故事有哪些传奇的色彩？
（1）小组讨论交流。全班交流。
传奇1：战胜凶险的自然，没有一座桥，数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬；
传奇2：创造奇迹的传奇，一无所有58座铁索桥；
传奇3：艺术的传奇，第一个藏戏班子歌声响彻雪山旷野藏戏的种子也随之撒遍了雪域高原；
（2）按照故事发展顺序，同桌之间相互讲述一遍这个传奇的故事。
任务五：拓展延伸，迁移运用
1.搜集更多与藏戏或其他戏曲相关的图文或视音频资料。
2.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子试着介绍新沂柳琴戏的艺术特色。
20、猜字谜评课说课稿教学设计及记录
猜字谜评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.诵读《猜谜语》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。
2.通过诵读《猜谜语》认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。
教学重难点
1.认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。
2.熟悉猜谜语的方法。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排：
3课时。
第一课时
教学目标
1.诵读《猜谜语（一）》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。（动脑识字！）
2.通过诵读《猜谜语（一）》认识5个生字，认识部首又字旁。
教学过程
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚才XX同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)
3.教师说猜谜的窍门：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
（这样的导入能激发学生学习的兴趣）
二、读文识字
(一)初读课文。谜语一。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。
（小学生多读，民族孩子更应该多读，老师还要多范读、带读）
(二)随文识字：学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字相、遇、喜、欢、怕，认识又字旁。
(1)指多个学生领读词语：相遇喜欢最怕
(2)同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和最怕说话。
(3)学生用相遇喜欢和最怕说话，教师相机指导。
(4)导学：谜语中说的是谁和谁相遇？什么喜欢什么？什么最怕什么？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①相、欢、怕、遇可以用加一加猜字谜等方法识记。
②喜可以用猜字谜扩词等方法识记。
（这一环节抓住关键词语相遇喜欢和最怕学习理解，并进行说话练习加深理解，词语理解了才能更准猜出字谜。同时让学生对相、欢、怕、遇四个字用加一加猜字谜等方法识记，喜可以用猜字谜扩词等方法识记。看似简单的教学，但多进行几次这样的教学，学生再学生字就会自己想各种方法识记，比一笔一划记生字效率高多了。磨刀不误砍柴工）
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
第二课时
教学目标
1.诵读《猜谜语（二）》，熟悉猜谜的方法。培养学生爱动脑爱识字的情感。
2.通过诵读《猜谜语（二）》认识7个生字，认识部首两点水旁。
教学过程
一、读文识字：学习第二则字谜。
1.指生读第二则字谜。
2.相机学习生字言、互、令、动、万、纯、净。
(1)指多个学生领读短语。
互相尊重令人感动万里无云纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①动、纯、净是左右结构的字，令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。
②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
(5)引导：用青分别加上谜面中的几个偏旁就分别组成了请、情、晴、清，请孩子们读一读，仔细观察，有什么发现？。
（第二个谜语实际要告诉学生：这里的青实际是一个声旁，加上不同的形旁就可以组成不同的汉字，表达不同的意思，以后我们会学到形声字，还可用形声字来识记汉字。这里点到即可）
二、巩固生字
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
2.创编字谜。
(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)
(3)交流字谜。
（这个过程，哪怕学生不会编字谜，但他们在思考字的结构特点，比死读死记强多了。）
三、小结：
同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！
第三课时
教学目标
会根据田字格美观的书写7个生字。
教学过程
一、指导书写
1.课件出示生字：字、左、右、红、时、动、万。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左右
左右结构：红时动
独体字：万
4.根据结构特点，重点指导字、右、红的书写。
(1)教师指导书写字。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？
②教师边范写边强调：子的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个字字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个字字。
(2)教师指导书写右。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调：丿和口的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个右字。
(3)教师指导书写红。
①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察红字每一笔在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(4)尝试练写其他生字。
二、布置作业
在田字格本里正确美观的书写生字3遍，并组两个词。
21、白桦评课说课稿教学设计及记录
白桦评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
