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1、三年级下方帽子店教学设计优秀案例
三年级下方帽子店教学设计优秀案例
设计理念：
作为第八单元第二篇的略读课文，如何把精读课文所学的复述策略进行迁移运用是教学重点。所以本课教学根据导语的要求，在充分自读课文、初步了解故事内容的基础上以师生合作、小组合作的形式，就最意想不到的内容就行交流，并在阅读理解、角色体验中，借助表格搭建复述支架，学会用自己的话进行复述。同时在语言实践中加深文本的理解和体验。
教学目标：
1.随文认读识记嚷、溜等字，结合语境理解古董、一溜烟等词语的意思。
2.默读课文，了解故事内容，运用借助表格提取关键词等方法复述自己最意想不到的部分。
3.通过抓住对比变化体会方帽子成为古董的原因，懂得故事蕴含的道理。
课前准备：
1．教具学具：team model设备（投票器）、希沃授课助手、手机、课件、帽子、板贴词卡等。
2．学生课前准备：完成作业纸预习部分。
教学过程：
板块一 了解主要内容 明确学习任务
1．谈话导入：同学们，你们平时喜欢戴帽子吗？什么时候戴过什么样的帽子？ 老师带了一顶很特别的帽子，想不想戴一戴？戴了之后有什么感受？
2．回应课文中的语句：圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头大汗。舒服吗？真不舒服！
3．齐读课题。
4. 拍照上传学生预习单， 梳理主要内容：故事讲了什么呢？你能借助预习单，把故事的每部分内容，用上合适的连接语，连起来说一说吗？
5.初识古董。故事的结局，方帽子慢慢地成为了古董。古董是一个新词，什么是古董呢？字典里有这样两种解释，你觉得在这里指的是什么呢？拿出投票器选一选。
① 古董指古代留传下来的字画、器物等。
② 顽固守旧的人或过时的东西。
明确学习任务：方帽子是怎么成为古董的？让我们走进课文去思考。这是一篇略读课文。每一篇略读课文前面都会有阅读提示，告诉我们要怎么来学习这篇课文。这篇课文的阅读提示有哪些要求呢？
（PPT出示：①说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，②用自己的话复述这个部分。）
板块二 交流最意想不到 搭建支架复述
1.聚焦最意想不到部分：故事中哪一部分内容是你最意想不到的呢？你们最想交流哪一部分呢？我们来通过投票器选择吧。
2．根据学生现场投票结果，聚焦第二部分：快速默读7-15自然段，找一找，划一划，哪些地方让你意想不到呢？
3.畅所欲言中，指导学生借助嚷嚷、一溜烟的意思来判断多音字嚷、溜读音。
4.出示表格，将父子俩言行进行对比，在朗读中发现父子俩完全不同的坚定态度。
5．情境体验，引发思考：如果你是店主儿子，你会戴圆帽子吗？
根据学生回答进行板书并小结。
6.出示复述任务，微课回顾复述方法：交流完最意想不到的部分，我们还要用自己的话把它复述下来，复述是我们这个单元学习的重要任务。上节课，我们在读《慢性子裁缝和急性子顾客》的时候，就学习了复述。复述时该注意什么？有哪些好方法呢？先跟着微课老师回顾一下吧。
7.提供支架，借助表格自主复述。（PPT中父子言行对比的关键词标红，提醒学生可以借助表格中的关键词复述。）
8．指名复述，并围绕评价标准进行评价：用自己的话说，主要意思不变；按顺序说清楚，不遗漏关键情节。
板块三 自主练习复述 领悟课文道理
1.四人小组合作，练习复述。
（1）默读另一处意想不到的部分，小组交流后，在课堂练习中提炼关键词填写表格；
（2）借助表格，自主练习复述。
四人分工如下：1人填表，1人检查，1人汇报，1人复述。时间五分钟。（PPT时间条显示结束即停）
2．学生上台展示，一人汇报为什么觉得这部分让人意想不到，一人借助表格进行复述，老师将表格拍照上传，其他同学围绕标准进行评价。
3．布置回家作业线上复述擂台赛：在阅赞APP上，把最意想不到的部分用自己的话复述出来，上传到故事会栏目，同学之间互相点赞。
4.聚焦结局，再次引发思考：顾客们为什么会在新帽子店门口看了好久呢？你猜一猜，他们可能在想什么呢？
5.再次体验：戴上自己喜欢的各式各样的舒服的帽子，说说为什么方帽子成为了古董？
6．小结，回应单元导语：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。
板书设计：
2、一年级下一分钟教学设计优秀案例
一年级下一分钟教学设计优秀案例
设计说明
《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，却迟到了二十分钟的事。在主线设计上，本课的特点是以疑导究、由果溯因，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发元元只是多睡了一分钟，为什么会迟到二十分钟呢的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历疑惑解惑的过程，留下深刻的印象。使朗读成为学生学习探究的重要手段，让学生在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.准备生字词卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。
3.搜集珍惜时间的名言警句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，初步感知
1.设疑激趣(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗？(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)
2.活动体验：全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。
3.自由交流：一分钟是长还是短？
4.小结导入：一分钟可以说很短，因为它在60个滴答之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟之内可以完成很多事情。珍惜每一分钟，往往会带来意想不到的收获。这节课我们来学习课文《一分钟》。(板书课题)
设计意图：让学生切身体验一分钟的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对一分钟的感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，感知内容
1.出示自读要求。
(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字、词语，多读几遍。
2.汇报自读成果。
3.朗读课文。
(1)教师范读，学生画出生字生词，读不准的要注音。
(2)指名分自然段朗读，提醒学生要读准字音、读通句子。
4.初步感知。引导学生说说读完课文后自己知道了什么，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。
设计意图：读正确、读通顺是学生语言能力发展的基础，要在此基础上引导学生了解文章大意，体会思想感情。
三、小组合作，学习生字
1.小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)组内轮流读课文。
2.检查小组学习情况。
(1)课件出示词语：一分钟、丁零零、迟到、洗脸、背着、刚才、公共汽车、决定、已经，鼓励学生自由读一读。
(2)指名开火车读词语。注意：钟、迟是翘舌音。
(3)多种方式读文。
图片 课文中出现了5次一分钟要引导学生体会读法的不同。
设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间进行自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。
四、识记生字，指导书写
1.课件出示钟、经、元、已的书写动漫。
2.引导学生观察字的结构，注意在田字格中的每一笔的起笔与收笔之处。
3.指导书写。
(1)元的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。
(2)钟是左右结构的字，最后一笔竖要直。
(3)已的竖弯钩要半堵不堵。
图片已的书写要注意与己区别开。
(4)经的右上部不是又。
4.教师范写时，学生边观察边书空，注意笔顺。
5.学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
6.巩固生字：抄写今天学的4个生字。
设计意图：本环节遵循识写结合的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示词语：闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气
(1)开火车读。
(2)全班齐读。
(3)选择一个喜欢的词语说一句话。
2.回顾课文内容，这篇课文写了一件什么事。
设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为学习新知识做好铺垫。
二、阅读感悟，探究晚起一分钟的后果
(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。
1.指名朗读第1自然段。说出元元一开始是怎样看待这一分钟的。(满不在乎。)
(1)引导学生做一个满不在乎的表情。
(2)指导学生读出满不在乎的语气。
2.自由朗读第5、6自然段，引导学生结合教材中的图片，用文中的一句话说一说元元此时的心情。(非常后悔。)
(1)再读课文，找出能体现元元后悔的词语，理解后悔的意思。
(2)引导学生读文思考：元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。
(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。
1.自由读课文第2～4自然段，说一说在上学路上，发生了哪些事让元元迟到了。
2.引导学生进行交流：
(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：要是早一分钟就好了。
①引导学生交流：元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)
②引导学生思考：元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？
图片 引导学生根据课文的内在联系，借助要是就的句式进行逻辑思维训练。
③指导学生读出元元着急的心情。
(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。
①等红绿灯大约一分钟，为什么元元会觉得很久呢？(因为他心里着急。)引导学生从一会儿才中体会元元焦急的心情。
②指导学生用着急的语气读这句话。
③引导学生再度思考：这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？
④引导学生从元元又叹了口气这句话中感受当时他心里是怎么想的。
⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。
(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。
①引导学生从等啊等一直不见中体会时间一分一秒地过去了，元元越来越焦急。
②引导学生快速默读前文，体会元元最初觉得一分钟太短，一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。
3.小结：就这样，时间在元元等待红绿灯的过程中过去了，在等待公共汽车的过程中过去了，在元元一步步走向学校的过程中过去了，元元非常后悔多睡了一分钟。
设计意图：为什么多睡了一分钟却迟到了二十分钟对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。
三、集体讨论，懂得惜时
1.教师引导学生自由说一说自己有没有和元元类似的经历。
2.引导学生对元元说些什么，在交流中引导学生要懂得珍惜时间。
3.引导学生深度思考：通过元元的故事，思考自己是如何看待一分钟的。
要引导学生学会管理时间。
4.续编故事：第二天的元元。
发挥自己的想象，然后同桌之间互相交流自己续编的故事。
设计意图：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过问答的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。
四、回顾生字，指导书写
1.课件出示课后会写字的书写动漫。
2.引导学生仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，揣摩怎样把字写得匀称、美观。
3.指导书写本节课要写的丁、共、坐三个字。
(1)丁的竖钩从横的中部起笔，要挺直，写在竖中线上。
(2)共的第六笔是点，撇、点要支好架子，不要缩得太小、太窄，要留有空间。
(3)坐的竖在竖中线上，两个图片分别在竖两侧的横中线上。
4.学生进行写字练习。
5.教师巡视指导。
设计意图：写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是一年级语文教育的重点，一年级小学生要求做到书写规范、端正、整洁，同时要求写字姿势正确。学生掌握硬笔书法的间架结构，写字更美观，让硬笔书法代代相传，弘扬传统文化。
板书设计
3、一年级下姓氏歌教学设计优秀案例
一年级下姓氏歌教学设计优秀案例
一、教学目标
1、正确识记李、张、吴等生字，认识新偏旁弓字旁。
2、通过多种形式的同桌对读，读出节奏感，达到熟读成诵。
3、认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。
二、教学重点
正确识记李、张、吴等生字，认识新偏旁弓字旁。
三、教学难点
认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。
四、教学过程
（一）儿歌导入，直扣课题。
板书课题
同学们，今天我们学习《姓氏歌》，你们知道什么是姓氏吗？其实姓氏就是姓，老师姓张，你姓什么？除了这些姓，还有哪些姓呢？
课件播放儿童歌曲《百家姓》
儿歌里唱的都是中国的姓氏，今天我们就一起学习《姓氏歌》，和老师一起书空课题。
（二）大声朗读，圈出儿歌中的姓。
1、借助拼音，大声朗读课文。
2、圈出儿歌中的姓。
3、学生汇报哪些是姓，并领读，老师依次出示课件。
相机识字李张吴：
（1）用加一加的方法识字，木+子=李，弓+长=张，口+天=吴
（2）李姓、张姓、吴姓简介。
（3）对比识字：胡（配二胡的图）吴对比，徐许对比。
4、根据圈出的姓氏，区分单姓和复姓。
（三）多样对读第一小节，读出节奏。
1、中国姓氏可真多！谁才是姓氏大王？老师宣布姓氏大王比赛正式开始，你和你的同桌是一组，看哪一桌是姓氏大王！
第一轮：端起书，同桌对读，要求读准字音。（汇报，并及时纠正字音）
第二轮：端起书，同桌对读，要求读出问句，将所有姓氏重读。（师将第一小节范读）
第三轮：试着放下书，同桌互相拍手读，可以多练习几遍。
2、选出一组，给他们带上姓氏大王帽子。
3、这是一首《姓氏歌》，咱们就要读得有音乐感，此时我们没有钢琴，但是有桌子，我们拍桌子找找音乐感。师生合作拍桌子齐读。
（四）猜读第二小节，认识不同的姓。
1、自由读第二小节，边读边试着背一背。
2、教师出示姓氏卡片，学生猜读姓氏。
3、找一找班级有没有一样的姓，老师、大家分别与他做问答游戏。（你姓什么？我姓赵。什么赵？一个走的赵。）
（五）问答游戏，用不同方法介绍自己的姓。
1、与同桌做问答游戏，回答时拿出自己制作的名字卡片介绍自己。
2、开火车问答游戏，第一个问第二个回答，第二个问第三个回答，依次问答。
3、选出一名小小记者，根据姓氏采访大家。
（六）推荐书目儿童版《百家姓》，并画出最喜欢的姓氏。
我们中国的姓氏可不止今天学的这些，这本《百家姓》还有许多更有趣的姓氏，让爸爸妈妈带你认识百家姓，你再把最喜欢的姓氏画下来。
板书：
2姓氏歌
加一加
木+子=李lǐ 弓+长=张zhānɡ 口+天=吴
4、一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例
一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例
一、图片导入
1.老师给大家带来了一位新朋友，棉花姑娘
2. 如何记住棉呢？（木字旁说明和植物有关，棉花的颜色是白白的，棉花可以用来做毛巾）
3. 读棉花姑娘，姑娘这两个生字，你有什么发现？（娘是轻声，两个字都是形声字，女字旁说明和女生有关。）
二、走入课文
1. 棉花姑娘发生了一件不好的事，她的样子怎么了，出示课文图片。
生病了，难过
2. 请同学们自由读课文，看看棉花姑娘怎么了，注意读准字音，读通句子。
3. 在读课文时我们可以做什么？
（读、标、圈、问）朗读金钥匙
4. 检查标段
思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后让学生自由读课文，去掉环节1可能会更好。
三、学习生字
1. 棉花姑娘要来挑战你们了，你们敢接受她的挑战吗？
2. 小老师教读生词（有什么特点？最后一个字都是轻声）、齐读。
3. 出示燕子的图片和燕字进行比较，让学生找到共同点。
思考：这一部分略显牵强，学生将燕字拆解为燕子身体的五个部位，但其实并没有太多相似，换成燕字的象形字进行识记可能会更好。
4. 燕子飞呀飞，飞到了一棵树上，瞧，这是树的哪个部位呀？相机学习树干这个词语。
思考：这一部分的设计很巧妙，借助刚刚认识了燕字创设的情境，紧接着借助图片认识树干，生动形象。
5. 出示课文所有生字。
（1）回忆识字方法
（2）吐、啦，（偏旁识记）回忆：吗、呢、吧、呀、啊
啦放入句子读：她裂开嘴笑啦！
（3）颗、瓢（棵、飘）熟字换偏旁
有关生字部分的学习不够全面，有几个重点字被省略掉了。
四、生字宝宝回到课文了
1.听录音，边听边思考：棉花姑娘到底发生了什么？遇到了谁？
（1）棉花姑娘生病了。观察教写病字。
（2）因为她的身上都是蚜虫。（出示蚜虫的自我介绍录音）
A. 听完你有什么感受？（可恶、恐怖）
B. 指导学生读出可恶
2. 如果你生病了，最想干什么？
出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
A. 理解盼望：很希望
B. 指导读出盼望
C. 老师去掉多么读，请生说说能不能去掉
D. 齐读
3. 看看都有谁来帮她治病呢？圈一圈
（1）生答，师贴图片板书
（2）你是用什么方法找到的？
读课文、看插图、看课后题
五、棉花姑娘最先遇到了谁？
1. 出示第二段，请朗读百灵鸟读读。
读棉花姑娘的话指导读出着急和有礼貌，读燕子的话指导读出拒绝和有礼貌。
2. 两人一组分角色读课文的3、4段，可以带上动作读一读。
思考：通过学习第二段，直接引导学生自己学习三、四段，但在第二段学习的方法指引上不够细致。
5、一年级下猜字谜教学设计优秀案例
一年级下猜字谜教学设计优秀案例
设计说明
《语文课程标准》强调：识字和写字是低年级语文教学的重点，倡导依据字形特点，多元化识字。本课是字谜识字，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景，两则字谜分别展示了合体字的构字特点和形声字的造字规律，对学生掌握识字方法起到了点拨和引领的作用。因此，本课的教学设计是把识字和读字谜、猜谜语结合起来，使学生既识得了生字，又了解了汉字形与义之间的联系，为学生掌握识字方法奠定了坚实的基础。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：制作本课字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流谜语，导入新课
1．引发交流：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2．刚才的同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)
3．小结：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
4．导入：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法，激发学生对字谜的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、朗读谜语，随文识字
1．教师范读两则谜语，请同学们仔细听清每一个字音。
2．学生自由朗读两则谜语，如果遇到不认识的字，可以圈出来，再对照音节多读几遍。
3．指名朗读两则谜语，集体纠正字音，重点注意纠正平舌音和翘舌音。
4．学习第(一)则字谜，识记5个生字。
(1)自由朗读第(一)则谜语，想一想谜底可能是哪个字，为什么？
(2)在学生交流的过程中，教师相机点拨。
①指名朗读第一句，教师根据学生的朗读，在黑板上画两个正方形，一个正方形涂成绿色，一个正方形涂成红色。
②推断谜底是什么结构的字。课件演示两个正方形相遇。学生思考这两个事物相遇会有什么变化，为什么会有这样的变化？
③指名朗读第二句。联系生活实际想一想，在我们的生活中，哪些东西喜欢及时雨？哪些东西最怕水来攻？
预设：
生1：春天的小苗最喜欢雨。
生2：火最怕水。
生3：我猜到了，禾苗的禾和火就组成了秋天的秋。
生(齐)：是秋字。
(教师板书秋)
(3)课件出示谜语，你想记住这个谜语吗？快来大声读一读吧！指导学生边打节奏边朗读。
(4)课件演示整则谜语，其他字消失，只剩下本课生词：相遇、喜欢、怕。
①指名多个学生领读词语。
②识记相遇。借助情境表演：请一名学生在教室里走，走着走着，和老师相遇，落实遇，关注走之，理解字义。
③识记喜欢。欣赏喜在生活中出现的图片，发现喜字的作用；欢字是又字旁，用加一加的方法识记。要强调又作偏旁时要写得小一点，捺变点。
④识记怕。指名说说自己怕什么。发现竖心旁的表意作用。
⑤同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和怕说话。
(5)熟读成诵：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧。
①师生接读。师读前半部分，生接后半部分。
②指导读好停顿。要给学生充分的时间去读，读出节奏。
第(一)则谜语中，第一行绿字旁边有逗号，需要停顿；后面三行的停顿为：左右相遇/起凉风。绿的/喜欢及时雨，红的/最怕水来攻。
③让我们来背一背这则谜语吧！一边背，一边回想谜底是怎样猜出来的。
5.学习第(二)则字谜，识记7个生字。
(1)指生读第(二)则字谜。
(2)课件出示短语，指名朗读：互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。
(3)语言表达：选择一个喜欢的短语说一句完整通顺的话。
(4)擦掉字谜中其他的字，只剩下言、互、令、动、万、纯、净几个生字。
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流，相机指导。
①动、纯、净是左右结构的字，净是两点水旁。令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。
②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。
(7)小组合作：读一读谜面，想一想每一句的意思，猜一猜每一句说的是什么字。
(8)汇报交流，教师相机总结：言来互相尊重，谜底与礼貌用语有关，因此，这句话指的是请字。(教师板书请字。)心至令人感动与心情和情感有关，指的是情字。( 教师板书情字。)日出万里无云与太阳和天气有关，指的是晴字。(教师板书晴字。)水到纯净透明与水有关，纯净透明就是清。(教师板书清字。)青像妈妈，生出了一群字宝宝：请、情、晴、清。所以谜底是青。(教师板书青字。)
(9)指导朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
设计意图：本环节设计，不仅要求学生猜出谜底，也要求能交流猜谜的过程。而猜谜的过程就是体会合体字构字特点，揭示形声字造字规律的过程。
三、创编字谜，巩固生字
1．读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
2．创编字谜：你能尝试着用今天学会的生字编个字谜吗？
预设：
生1：见信未见人(亻)言。
生2：白用心(忄)怕。
生3：屯前纺丝线(纟)纯。
3．小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜，比一比谁说得最准确！
设计意图：把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜既巩固了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
第二课时
一、联系生活，复习字词
1.导入：同学们，上节课我们掌握了12个会认字，认识了一些新词，现在我们联系生活情境，复习一下。
2.出示以下图片。
两人相遇图片，引出词语相遇。要重视图文结合识记生字的方法。
纯净水图片，引出词语纯净。
喜欢小动物图片，引出词语喜欢。
师生互动图片，引出生字互。
害怕图片，引出生字怕。
令牌图片，引出生字令。
3．学生结合图片理解字词含义。
设计意图：借助图片，联系生活，有利于帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。
二、观察交流，指导书写
1．课件出示田字格中的生字。
2．学生读字，这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左 右
左右结构：红 时 动
独体字：万
3．根据结构特点，教师重点指导字、右、红的书写。
(1)教师指导书写字字。
①引导学生观察这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调字的写法：
宝盖头的宽窄要适中。子要藏在宝盖里，竖钩在竖中线上，横略长。
③学生书空跟写。
④学生在书中田字格里描红，再试写一个字字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。(第五画是竖钩，不是弯钩，应写在竖中线上。)
⑥学生再写两个字字。
(2)教师指导书写右字。要对比左字，引导学生注意两个的不同。
①右字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调丿和口的写法：
撇应向左下方伸展，口要写得扁一点儿。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个右字。
(3)教师指导书写红字：
强调绞丝旁的三个笔画撇折、撇折、提，要写得紧凑。工要写得平稳。
①引导学生观察发现左右结构的字的书写特点是什么。观察红字的每一笔在田字格中的位置。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生修改后再练习写两个红字。
(4)学生独立尝试练写其他生字。
(5)教师展示字例，学生评价。
设计意图：按不同结构分类，并有针对性地指导，使学生对生字的笔画及在田字格中的位置有了更全面的感知，便于提升学生的书写能力。
三、拓展延伸，巩固生字
请同学们搜集字谜，制成字谜卡片，课后与同学猜一猜。
设计意图：丰富学生对字谜的认知与了解，并借助猜字谜的方法拓展学生识字的方法和途径。
教学反思
1.导入新课时采用谈话的形式，使学生不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字。从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到创编字谜巩固识字等，认字有层次、有梯度。通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
3.注重谜语的节奏和韵律，引导学生在读准字音，读通句子的基础上，边拍节奏边朗读，读出韵律感。不仅提升了学生的语言感知力，更让学生感受到了谜语蕴含的趣味，从而使学生更加有兴趣地投入到谜语的搜集活动中，实现课内和课外的融合。
6、五年级下梅花魂教学设计优秀案例
五年级下梅花魂教学设计优秀案例
设计理念：从爱哭、爱诗、爱梅体会外祖父的乡愁和坚守一生的中国魂。
一、人物介绍，导入课文
师：同学们，在正式上课之前，老师想先给你们介绍一位老先生，洪镜湖。
简单介绍洪镜湖老先生的生平。
师：在他的外孙女眼中，洪老先生是怎样的人呢？让我们走进课文《梅花魂》，寻找答案吧！
二、爱哭的外祖父
师：同学们，在小莺儿眼中，洪老先生是怎样的外祖父呢？
生：爱哭的外祖父。
师：请同学们找一找，文中的外祖父哭了几次？
生：第一次是外祖父在教我读唐诗宋词的时候。第二次是外祖父不能回国的时候。第三次是外祖父为我们送行的时候。
师：三次落泪有何不同呢？
生：第一次落泪是默默哭泣，第二次落泪是呜呜大哭，第三次是泪眼蒙眬的哭泣。
师：请仔细品读课文，体会三次落泪的原因吧！
出示：爱哭的外祖父乡愁
三、爱诗的外祖父
出示诗歌，指导学生品读诗句。
师：同学们，诗歌总是引得外祖父伤心落泪，为什么外祖父还要读诗呢？
指导学生讨论。
师：唐诗宋词对漂泊在外的游子而言是精神的寄托，让我们将这几句诗歌读一读吧！
出示诗歌，指导朗读。
四、爱梅的外祖父
师：同学们，想一想外祖父之所以爱哭，之所以爱诗都是因为什么呢？
生：因为乡愁。
师：既然如此，文章的题目为什么不叫做《外祖父的乡愁》，却叫《梅花魂》呢？
引导学生品读课文有关梅花的段落，体会外祖父对梅花的喜爱。
师：这梅花魂其实就是外祖父心中的中国魂呀！外祖父把无形的乡愁寄托在梅花之中！
出示陈慧瑛女士的资料。
师：陈慧瑛女士也没有辜负外祖父的教诲，梅花魂她上传承了下去，成为了她坚守一生的品格！
师：梅花魂更扎根在无数中国人的心中！面对此次新型冠状病毒肺炎的疫情，海外华侨同胞们也纷纷出力鼓劲。看到这些新闻，老师再一次想起洪老先生说过的两句话，同学们，请齐读！
出示：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：中华儿女始终坚守着梅花魂，中国魂，有此气节，我们终将战胜一切磨难！
这节课我们就上到这里，下课！
作业设计：
查一查我国的海外侨胞为了帮助祖国抗击疫情都做出了哪些贡献，并写成一篇小短文，读给家人听一听。
7、五年级下军神教学设计优秀案例
五年级下军神教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识15个生字，重点指导读准绷字的读音，正确书写衷和祥两个字。
2.了解课文的主要内容。
3.通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。
4.正确流利有感情地朗读课文。
教学重难点：通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。
教学过程
一、激趣导入，理解题目
（一）介绍刘伯承的资料，大致了解人物生平。
（二）理解题目中的神，激发学生学习兴趣。
借助资料拉近学生与伟人的距离。通过解题营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。
二、学习生字，感知文意
（一）学习生字。
1.了解多音字绷在本课的正确读音。
2.结合字源信息，正确书写衷与祥。
3.积累文中四字词语，读词入句，初步感知文中人物表现。
汗如雨下 汗珠滚滚 肃然起敬 脸色苍白
一声不吭 青筋暴起 目光柔和 一针见血
①结合文章内容给词语分组
②通过分组了解词语所描写的人物。
③带词入句进行朗读，初步感知人物表现。
初读课文，引导学生读准易错字音，读通语句。在分享中了解文章大意，明确概括的方法。为深入学习做好准备。
（二）整体感知文意。
1.分享交流：阅读学生自主概括的主要内容
2.明确方法：
按照起因、经过、结果的顺序概括文意；
按照问诊时、手术前、手术中、手术后的顺序概括文意。
三、品读语句，体会精神
（一） 标划语句，感知人物精神。
默读课文，找一找课文中哪些语句能够说明刘伯承堪称军神，标划下来。
1. 自主阅读，标划语句
2. 分享交流，感知人物精神
问诊：坚强 淡定 勇敢无畏
术前：冷静 果敢
术中：毅力惊人 顽强坚定
术后：乐观 坚毅
引导学生走进语句，在实践中学习通过语言、动作、神态的描写体会人物的内心的方法。在资料的辅助下深刻感悟刘伯承的精神。
（二）品读语句，探究人物精神。
问诊：1.联系文章内容和课外资料，体会刘伯承伤势之重。
2.通过表现，揣摩人物内心，体会刘伯承的坚强淡定。
术前：1.通过刘伯承和沃克医生表现的对比，体会刘伯承的冷静果敢。
2.引入资料，探究刘伯承不打麻药的原因，体会他继续投身革命的决心。
术中：1.通过沃克医生和刘伯承的表现揣摩他们的内心，体会刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。
2.想象画面，有感情朗读。
术后：通过对话体会刘伯承的乐观、坚毅。
四、总结学法，布置作业
（一）总结本课的学习方法
（二）布置课后作业
1．书写本课生字。
2．有感情地朗读课文。
3．用自己喜欢的方式，概括沃克医生一系列的情感变化。
回顾本节课学习内容以及学习方法，为下节课的迁移运用做好准备。
第二课时
教学目标：
1.体会沃克医生内心的变化并进行有感情朗读。
2.尝试以沃克医生的口吻讲故事。
3.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。
教学重、难点：
1.尝试以沃克医生的口吻讲故事。
2.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。
教学过程
一、反馈作业，感情朗读
一、回顾作业要求，展示学生的内心变化示意图。
二、师生合作，感情朗读沃克医生内心变化的语句。
三、总结朗读技巧。
1.关注标点符号，读出语气变化。
2.借助提示语，读出语气变化。
3.想象画面，读出语气变化。
引导学生在反馈作业中回忆沃克医生的内心变化，为感情朗读做好准备。同时通过学生的感情朗读与沃克医生产生情感的共鸣，为讲好故事打下基础。
二、试讲故事，锻炼表达
一、回顾书后作业。
作业要求：以沃克医生的口吻来讲这个故事。
二、学生尝试以沃克医生的口吻讲故事。
1. 教师送出小锦囊
第一个小锦囊：注意转换人称，以沃克医生的口吻讲故事。
第二个小锦囊：借助心情变化图，讲出沃克医生内心的变化。
2.学生练习讲故事
① 学生讲沃克医生问诊时的故事。
②学生点评：
提出建议：把沃克医生的心理活动补充到故事中。
③结合建议，尝试讲做手术时的故事。
④学生自主练习讲故事
讲故事是学生喜闻乐见的活动，在讲故事中恰当地融入学生对文本的解读以及体会到的人物内心的活动，可以帮助学生加深对人物的理解，同时锻炼了口语表达能力。
三、阅读《丰碑》，学法迁移
一、 针对题目进行质疑。
1. 丰碑是什么？
2. 文中的丰碑指谁？
第一次理解丰碑：指的是军需处长
二、 读文自学，交流体会。
（一）体会军需处长的精神。
1．读文思考：军需处长给你留下怎样的印象？从哪些描写体会到的？把感受批注下来。
2．交流分享
（1）对军需处长的印象：舍己为人 不怕牺牲。
（2）品读7自然段中的语句谈体会。
①单薄破旧：体会让出衣服舍己为人
② 镇定安详：体会不怕牺牲
③ 对丰碑有了新的理解吗？
第二次理解丰碑：指军需处长舍己为人、不怕牺牲的精神。
④学生自主练习有感情朗读
引导学生迁移运用学法，自主学习阅读链接《丰碑》。在分享交流中印证学法，形成阅读能力。
（二）联系军长的表现再次体会军需处长的精神。
1.浏览课文，找到军长的表现。
2.画出军长内心变化图。
3.品读语句，体会军长的内心为什么会有这些变化。
①品读6自然段愣了一下，体会军长惊讶的内心。
②品读8-10自然段，通过军长的表现揣摩内心，感受他的愤怒。
③品读12自然段，通过表现揣摩军长内心，体会他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的复杂心情。
④学生完善内心变化图。
④ 对丰碑还有新的理解吗？
第三次理解丰碑：鼓舞战士们勇往直前的动力。
三、学生自主练习有感情朗读。
四、激趣阅读，布置作业
（一） 激发学生继续阅读长征故事的兴趣。
（二）布置作业。
1. 找一找长征中的故事读一读，运用学到的阅读方法品读故事中的人物。
2.继续练习以沃克医生的口吻把刘伯承的故事讲给家人听。
8、五年级下景阳冈教学设计优秀案例
五年级下景阳冈教学设计优秀案例
【教材分析】
《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生。语言描写，突出音容笑貌。心理描写，映射内心变化。动作描写，凸现英雄气势。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智的英雄性格。
【重点难点】
了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。
【教学准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、歌曲导入
播放水浒传插曲。
《水浒传》是我国的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108个英雄好汉。你知道谁？
林冲、宋江、李逵、、、、
看来同学们对《水浒》并不陌生，今天我们要学的这篇课文写的就是其中的一个好汉武松。（板书课题）
二、检查预习
课文写了一件什么事？（武松在景阳冈上赤手空拳打死老虎）
三、推前想后、理清课文脉落
1、课文除了写武松打虎还写了什么？
喝酒、上冈、打虎、下冈
2、按照以上的顺序给课文分段。（四部分）
3、你最喜欢哪部分内容？（武松打虎）
四、学习武松打虎
1、武松是怎样打虎的？请同学们边看书边听老师范读。
2、从这部分内容中你体会到什么？
体会到武松的机敏、勇敢、力大无穷
老虎的凶猛、强悍
3、武松知道冈上有虎吗？从哪看出？
酒店喝酒店家的劝说、官府的榜文。
过渡：明知山有虎偏向虎山行，我们就到课文中去体会一下武松的英雄气概。
五、了解武松的性格特点。
1、用笔划出描写武松语言和心理活动的句子，想想从中你体会到什么？
2、学生交流、体会
3、分角色朗读
六、拓展延伸
有人说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该在读了。你同意吗？
9、五年级下金字塔教学设计优秀案例
五年级下金字塔教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识译、愧等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点;能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
教学重点：
1.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
2.初步了解非连续性文本的特点。
教学难点：
能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、回顾导入。
1.跟随作家马克.吐温领略了水城威尼斯独特的城市风光，跟随捷克的卡雷尔.恰佩克看到了荷兰美丽、幽静的牧场风光，今天我们将以别样的方式参观埃及金字塔。
2.板书课题。
二、初读课文，感受表达上的特点。
1.快速浏览课文，看看自己有什么发现？
2.反馈交流预设：本课形式特殊，是由两篇短文组成，前一篇用词优美，文章写得很美，后一篇形式特别有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。
3.教师小结：后一篇短文是非连续性文本,看似内容不连贯,其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中常常在哪儿能看到这种非连续性文本？（广告、地图、说明书等。）
三、默读课文，了解金字塔。
（一）学习短文《金字塔夕照》。
1.默读《金字塔夕照》，用笔画出印象深刻的语句也可以写下自己的感受。
2.夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象？（美）
3.体现在哪些语句中？
①你看，天上地下，开阔而又雄浑的画卷啊！
在这幅画卷中看到了什么？
句末为什么用感叹号？（赞叹金字塔美）
指导读出感叹的语气。
②那一片迷人的金色，不由自主地产生一种怀古的幽思
读准字音遐想，遐的同音字瑕暇，分别组成词语无瑕闲暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔与金息息相关，夕阳下处处呈现金色；外形像金字；
宏伟的建筑是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，比金子还要贵重。）
4.短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？
（二）学习《不可思议的金字塔》。
1.默读《不可思议的金字塔》，想一想：你知道了有关金字塔的哪些信息？
2.交流反馈。（大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据）
3.不可思议是什么意思？有哪些不可思议的地方？引导学生关注课文旁批。
4.出示文章结尾处地图，简要说说建造金字塔时的古埃及的概况。
5.借助课文内容大胆推测，金字塔是如何建成的？
四、畅所欲言，交流感受。
两篇短文的形式，你更喜欢哪一种？
交流预设：①喜欢《金字塔夕照》一文，文章写得很美，通过语句能够想象画面，体会到作者的赞美之情。②喜欢《不可思议的金字塔》一文，提供了丰富而明晰的信息。
板书设计：
想象、抒情 熠
金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠
古埃及概况 发
大胆推测 光
10、五年级下村晚教学设计优秀案例
五年级下村晚教学设计优秀案例
教学目标：
1.读准生字的读音。
2.借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。
3.根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。
教学重点：
借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。
教学难点：
根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、复习导入，激发学习兴趣。
1、前两节课学习了两首描写儿童生活的古诗，能背诵出来吗？指名35生背诵。再齐背诵一遍。
2、今天继续学习与儿童有关的古诗，请看题目。板书课题。齐读课题。读出了什么信息？
（设计意图：背诵古诗对学生来说易背易忘，因此要不断地复习巩固，形式多样地去背诵，让学生愿意去背诵，背诵内容方能植跟在学生的内心深处。指名背诵要兼顾学习层次不同的同学，这样利于教师清楚地了解学生的学习情况，也能让学生明白学习需要不断地巩固，才能记忆深刻。）
二、初读古诗，体会朗读之趣。
1.打开课本，第3页，把生字读三遍，再读3遍古诗，注意读准字音，读出节奏。
2.指名一组同学开火车读，字音如果读错了要及时给予纠正。发现学生易读错的诗句引导多读几遍。
3.齐读古诗2遍。
（设计意图：引导学生成功的朗读方式就是学生能够激情朗读，把字读在自己的心里面，而不是被迫地、机械般读书。）
三、深层读诗，感受用字之妙。
1.看注释，默读古诗，想一想诗句意思。
2.同桌交流诗句意思。
3.出示图片，帮助理解诗句山衔落日浸寒漪之意。
4.再次欣赏画面，诗句中的哪个字更好地描述了画面？板书 衔 浸
5.诗人笔下美丽的画面中还有什么景物呢？
6.这些景物具有什么特点？齐读第一句。
板书 满
7.看着板书，有感情地朗读前两句。
（设计意图：诗句山衔落日浸寒漪学生理解起来有一定的难度，借助画面，直观形象，容易理解。美好的景物呈现在奇妙的文字之中，学生很容易发现满 衔 浸字用得妙，诗句中重读这些字，顺利达成有感情朗读之要求。）
四、想象故事，体会意境之美。
1.默读后两句，想想牧童在干什么，心情怎样？
2.交流。预设：牧童看着牛儿吃着嫩嫩的青草，喝着甘甜的池水，似乎在对他说小主人，谢谢你，带我来这么好的地方，我吃饱了喝足了，我们可以回家了。牧童甭提有多高兴了，于是拿着他的短笛，骑上牛背，口里喊着回家喽。看着牛儿鼓鼓的肚子，心里想回到家，大人们一定会夸奖我的。脸上洋溢着幸福的笑容，于是换个姿势，横坐在牛背上，吹起了他的短笛。
3.正如诗句所说，齐读后两句，板书 横牛背 信口吹
4.这是一个怎样的牧童？板书 淘气天真 悠闲自在
5.引导有感情朗读后两句，尝试背诵。
（设计意图：抓住牧童的心里、神态，丰富学生的想象，学生既可以根据诗句想象画面，又可以编故事，还能体会诗句所表达的思想感情，有效突破本课重难点。）
五、课堂总结，积累相关古诗。
三首古诗让我们感受了古代儿童的生活情趣，类似的诗篇还有许多，课下可以找出来，读一读、背一背。
（设计意图：课堂上的学习是为学生的自主学习、课外学习提供方法。）
板书设计
村晚
满 衔 浸 字妙景美
横牛背 淘气天真
信口吹 悠闲自在
（设计意图：板书应呈现本节课教学重点，内容要精练、醒目，让学生受到启发。
11、四年级下乡下人家教学设计优秀案例
四年级下乡下人家教学设计优秀案例
【学习目标】
１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
１、出示课文插图，指导看图：
⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
２、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
出示自学指导：
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）
４、全班交流：
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？
四、梳理整合，浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）
３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：
教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。
３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）
⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。
通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
三、整体回顾，延伸拓展
１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
２、师生齐读最后一节。
３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！
２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
４、教师统筹安排，确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
12、四年级下铁杵成针教学设计优秀案例
四年级下铁杵成针教学设计优秀案例
【教学目标】
1．认识生字卒，会写逢、卒2个字。
2．正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3．理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
【教学重难点】
1．了解故事内容，领悟文中的道理。
2．能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。
【教学过程】
板块一 温故知新
1．温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题：《铁杵成针》。
（3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。
（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
2．初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。
课件出示：
磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：欲作针。太白/感其意，还/卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。
（3）同桌互读，互纠互辅。
3．检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。
A．出示词语，指名朗读。
B．师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。
（2）看部首，猜字义。
师引导：看媪的部首，跟女有关，联系前面的老，可以想到老媪指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写卒字。
①生观察：卒字的十在田字格里的占位。
②师书写示范，生边看边书空。
（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。
（5）生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
板块二 细读感悟
1．了解内容。
（1）对照文章听故事。
①课件出示句子。
②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）
③课件出示：世传李太白读书山中。
④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）
⑤师引导：听出来了吗？这里的世就是世间、世上；传就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）
⑦出示课件，引导理解。
课件出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：欲作针。
A．师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：老婆婆，你为什么磨铁杵呀？老婆婆说：我想做一根针。（板书：问曰）
B．理解过是溪。
师引导：过是溪的过，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）
师继续引导：李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：就是第一句的磨针溪，这里用是溪代替了，简洁明了。
C．理解问之。
师引导：谁问？问什么？
生回答后师小结：原来一个之字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！
⑧理解太白感其意，还卒业。
A．出示课件。
课件出示：
太白感其意，还卒业。
B．师引导：谁能试着说说这句话的意思？
C．生交流。
示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）
D．师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。
（2）概括内容。
①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事，全班交流。
2．品词析句。
（1）调整顺序，感受句式。
①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
课件出示：
l 世传李太白读书山中
l 世传李太白山中读书
l 世传李太白在山中读书
②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是山中，第二句强调的是读书，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
A．课件出示：世传李太白读书山中。
B．师指名读，相机正音；生齐读。
④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）
A．师指名读，引导：分别用成、弃组词，你们发现了什么？
示例：成，完成；弃，放弃。它们是一对反义词。
B．师指名读；生齐读。
（2）之曰对话，感受句式。
①出示课件。
课件出示：
问之，曰：欲作针。
②师指名读，相机引导：之指的是问谁？问什么？
③示例：
李太白问老婆婆：你磨铁杵做什么？老婆婆回答说：想把它磨成针。
④联系文中语句，观察曰字的字形，说说曰的意思。
⑤示例：外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以曰就是说的意思。
⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！
⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）
（3）想象补白，感受句式。
①出示课件。
课件出示：
太白/感其意，还/卒业。
②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）
③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）
④生读上面带有人称的语句。
⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？
⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）
⑦齐读句子。
3．趣味诵读。
（1）读一读。课件出示全文。
（2）打着节拍，开心诵读。
（3）娓娓道来，讲讲故事。
①师引导：磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
②生试讲。
（4）抑扬顿挫，说评书。
师引领，一句一句说评书。
（5）总结归纳，提炼方法。
师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
4．拓展延伸。
（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）
（2）出示课件。
课件出示：
只要功夫深，铁杵磨成针。
（3）师指名朗读；生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
13、四年级下母鸡教学设计优秀案例
四年级下母鸡教学设计优秀案例
《母鸡》课后的习题2这句话在逻辑上有缺陷，不是老舍先生写母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，母鸡就真的是这样，而应该是母鸡本身就具有负责、慈爱、勇敢、辛苦这些品性，是老舍先生用慧眼发现后用文字把这些品性写了出来。
这种逻辑错误对学生的影响可能是重大的，等同于告诉学生，你可以用写作随意编造、定义。但写作要做到真实，应该用手中的笔去描述、创造。虽然，有些文学作品是虚构的，但虚构不是虚假，它是以现实生活为基础，更真实、更深刻地反映生活的本质。
对于状物类文章，我们可以引导学生去仔细观察，发现别人发现不了的写作视角和素材，绝不能教学生瞎编乱造。
板块一：话变化
默读课文，画出作者对母鸡的态度前后变化的句子。
一向是什么意思？（从来，一直）从中你体会到什么？作者对母鸡可谓是讨厌至极。
不敢再说明作者是现在是怎样的态度？（尊敬、畏惧）从讨厌至极到不敢讨厌，态度变化之大，让我们感到好奇，为什么会有这样的变化？老舍先生又为什么要这样写呢？我们一步步来解答这些问题。
板块二：话缺点
起初，老舍先生为什么讨厌母鸡至极？反复读文，勾画文中的关键词句，提炼总结。引导学生反复朗读，读出讨厌的语气。
老舍先生被尊为语言大师，他用词特别精准。读这几段话时，我们能清楚地感受到他对母鸡的讨厌。这种厌烦的情绪除了从所写事例本身传达出来以外，在语言文字上又是怎么表现出来的呢？
下面这些词语的潜台词是什么？请你用自己的话来说一说。
并且：有理由叫一叫也就罢了，然而没有任何原因，这就有点不可理喻了。讨厌！
那么：没完没了地乱叫也就罢了，还故意扯长了声如怨如诉，真让人嫌弃。讨厌！
永远不却：在强大的公鸡面前这么软弱也就罢了，却还要去欺负忠厚的鸭子。讨厌！
更可恶的是：你欺负了忠厚的鸭子也就罢了，对自己的同类也还那么狠毒。讨厌！
恨不能：下个蛋，叫一叫也就罢了，怎么还想让全世界的人都来夸奖你，也太得意了吧？讨厌！
聋人也会被它吵得受不了：连聋子都受不了，我这个正常人就更受不了啦！讨厌！
老舍先生正是把讨厌的情绪悄悄隐含在这些看起来普普通通的口语化的词语中。平常，我们说话、表达不满或讨厌时，正是运用的这类词和这些类句子。在准确表达意思的同时，尽可能做到通俗易懂，这就是语言大师的厉害之处。
板块三：话优点
前面部分，老舍先生把对母鸡的讨厌写到了极致，但那不是这篇文章的真正目的。
可是表转折，就是作者的心思突然有了改变，为什么突然改变了？我看见了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
怎么突然就让我改变了呢？作者用这么一个简单的过渡句，成功吊起了读者的胃口。如果我们是第一次读，读到这里，就会有一种惊讶、疑惑的感觉！可见老舍先生语言运用的厉害。
读4-8自然段，勾画出能体现鸡妈妈性格特点的词句。
总是、立刻、马上：这些词可以看出母鸡照顾孩子的认真负责。
一点儿、马上：东西很少，母鸡毫不犹豫地给儿女吃，这是多么地慈爱。
一定：指没有其它的可能，就连她从不反抗的大公鸡也得让着点儿鸡妈妈。可以看出它的勇敢。
一点儿：哪怕只有一点儿的温暖，鸡妈妈也会尽力让子女享受。为了子女，可以不辞辛苦，忍受一切。
通过反复朗读，体会词语在表达上的作用，引导学生感受母鸡当了鸡妈妈后的性格特点。
板块四：辨主题
老舍先生写《母鸡》，想要表达的主题是什么？大家很容易发现，是为了表达对母鸡的喜爱和赞美之情。仅仅如此吗？
负责、慈爱、勇敢、辛苦这些性格并不是母鸡所特有，而是母亲所特有的。这句话才是作者写作的真实目的，也就文章的点睛之笔。
老舍先生是借写母鸡，来歌颂母亲，歌颂母爱【板书】。
回到刚开始的话题：从讨厌至极到不敢讨厌，态度变化之大，让我们感到好奇，为什么会有这样的变化？老舍先生为什么要这样写呢？
母鸡虽然有很多让人讨厌的习性，但就因为它是一位伟大的母亲，就足以抵消我心中所有的不满，进而喜爱它、尊敬它。足见母爱的力量之大。一个母亲必定是一位英雄。对于英雄，无人不心存敬畏。
读到最后，我们对于老舍先生的写作目的恍然大悟。这种先贬低，后夸奖的写作方法叫：欲扬先抑【板书】。
板块五：练笔
话题一：运动会，平常看起来非常柔弱的周思含，在跳远比赛中大放光芒。请你想象当时的场景，用欲扬先抑的方法写一段话，突出周思含的厉害。
话题二：四年级5班的同学觉得王老师套路多，常被他坑。其实，这是王老师层出不穷的新颖有趣的教育教学方法，是为了把学生教好。请你运用欲扬先抑的方法写一段话，表达对老师的真情实感。
14、四年级下猫教学设计优秀案例
四年级下猫教学设计优秀案例
【教学目标】
1．会认8个生字，会写15个生字，能正确理解并运用呼唤尽职等词语。
2．能有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的。
4．激起学生热爱生活的情趣，激发学生课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。
【教学难点】
在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动。
【教学过程】
第1课时
一、激趣导入
1．同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我们一起欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2．播放课件，学生欣赏，指名回答。? ??
3．同学们说得真好，用词也很贴切。著名作家老舍的家里也养了一只猫，还专门为此写了一篇文章《猫》。那么，他家的猫又是怎样的呢？
二、学习生字
1．学生自读课文，圈画生词，借助工具书学习理解。
2．学生反馈，教师检查。
3．学生写字，教师巡视指导。
三、整体感知
1．指名读课文。
2．课文写了有关猫的哪些内容？
（两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是满月小猫的活泼可爱。）
3．根据内容可以将课文划分为两个部分。
第一部分（第1~5自然段）：成年猫的古怪性格。
第二部分（第6自然段）：满月小猫的活泼可爱。
4．从作者对猫的描述中，表现了他怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？（表达了作者对猫的喜爱之情。）
四、课文小结
老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情，字里行间流露出了对猫的喜爱之情，下节课我们再深入学习。
【作业布置】
1．抄写生词。
2．熟读课文。
第2课时
一、复习旧知
1．分组合作比赛，默写生字。
2．上节课我们已经初步了解课文了，这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的。
二、细读课文
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
（一）讲读第一部分。
1．默读课文，找出本部分的重点句，并想想句子的意思。
（重点句：猫的性格实在有些古怪，总起下文。）
2．轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？
（表现在：猫既老实，又贪玩，虽贪玩却尽职；以及高兴时，比谁都温柔可亲，不高兴时，无论谁说多少好话，它也一声不出；既勇敢又胆小。）
3．猫的老实表现在哪些地方？（乖、成天睡大觉、什么事也不过问。）
4．课文中是怎样描写猫的贪玩的？
5．猫的尽职又表现在什么地方？
6．为什么从屏息凝视非不可这些词句中可以看出猫是尽职的？
（从屏息凝视可以看出猫捕捉老鼠时专注的神情；从非不可可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）
7．轻读课文，思考：猫的老实贪玩尽职的性格与古怪有什么关系？
（老实与贪玩是一对矛盾，贪玩与尽职也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）
8．指名读第3自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么样的？（温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的温柔可亲的？（蹭、跳、叫唤、咕噜咕噜。）
9．这里的几朵小梅花指的是什么？对猫的叫唤用了丰富多腔变化多端来形容，可以看出什么？
（作者把猫的脚印比作小梅花，把猫的叫声说成丰富多腔变化多端，可见作者是多么喜爱猫。）
10.默读第4自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（胆小与勇猛。）
11．作者认为这古怪的猫怎么样？（可爱。）
（二）讲读第二部分。
1．轻声读课文，找出本部分的总起句，并想想句子的意思。
2．第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？
（满月的小猫们就更好玩了承上启下，更这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫性格古怪的同时也可爱好玩，而小猫们则格外可爱好玩。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）
3．默读课文，看看课文围绕小猫的可爱写了哪些内容？
（围绕小猫的可爱，主要写了小猫玩妈妈的尾巴、鸡毛，摔跟头，打秋千。）
4．作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？
（作者喜爱小猫，表现在绝不会责打它们等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的生气勃勃和天真可爱。）
三、总结全篇
1．课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读才能充分体现作者的感情？（作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。）
2．浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？
（本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）
四、随堂练笔
你能学习这篇课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？出示总起句（任选一题）：（1）猫很尽职。（2）课间活动丰富多彩。
【板书设计】
猫
古怪
可爱 喜爱之情
好玩
【教学反思】
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
15、四年级下琥珀教学设计优秀案例
四年级下琥珀教学设计优秀案例
教学目标：
1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教学难点：
学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
教学准备： 课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！
2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。
二、初读感知
1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。
餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。
辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。
第二课时
一、 复习导入
1.出示词语，指名认读。
怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午
推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没
2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？
二、品读释疑
1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！
2.讨论交流：
（1）琥珀有什么特点？
琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
（2）琥珀形成的必备条件是什么？
①要有松树；
②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；
③形成一个松脂球；
④要经过漫长的地壳运动。
3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。
4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。
（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？
划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。
5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？
共有3处:①太阳暖暖的照着；
②太阳照得火热；
③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。
气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。
6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。
7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。
8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。
9.松脂球形成的条件
（1）松树林。
（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。
（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。
（4）松脂不断往下滴。
10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。
这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。
11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。
12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？
（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。
这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。
（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。
（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
想象和推测能否调换，为什么？
不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）
15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？
文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。
16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？
琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。
三、课堂小结
科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
板书设计：
16、四年级下白桦教学设计优秀案例
四年级下白桦教学设计优秀案例
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
17、三年级下赵州桥教学设计优秀案例
三年级下赵州桥教学设计优秀案例
教学目标：
1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子，体会赵州桥独特设计。
2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。
3.感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。
4.抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。
教学重点、难点：
1. 感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。
2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。
教学过程：
一、回顾导入，引发思考
同学们，通过上节课的学习，我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点，课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢？这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》，感受它的魅力吧！
二、品读句子，了解特点
（一）感受赵州桥的雄伟、坚固
1.出示学习要求：快速默读第二自然段，一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子，并在旁边写下阅读批注。
师：现在谁来分享一下你找到的句子？
（1）桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
（2）这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
男女生合作读读这两个句子，再次感受赵州桥的雄伟。
过渡：同学们，如此雄伟的一座石拱桥，距今已有一千四百多年了，据史料记载，1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震，桥至今没有多大大变动，这说明了赵州桥的什么特点？（生：坚固）。那这座桥为什么如此坚固呢？
（3）大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
过渡：是的，赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒，是来源于它独特的设计。
师生问答读
过渡：那这种独特的设计好处是什么？文中有没有告诉我们？
（4）既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
过渡：（播放视频1）经精确计算，四个小桥洞有泄洪的作用，这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。
2. 观看视频，理解创举
（1）观看视频
过渡：我们再来看一个视频，在外国人世界的眼中，赵州桥是一个怎样的存在?
(播放视频2)欧洲人建造同样的桥，比中国晚了这么多年，这种世界领先的独特的设计，我们就叫创举，而且是惊人的创举。
（2）全班齐读：来，让我们全班一起再读第二自然段。
（二）赏析美观，体会写法
出示：第3自然段
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
1.学习过渡句，迁移运用
（1）这段话是围绕哪一句话来写的呢？对，这句话很重要，这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。
（2）给片段，学习写过渡句。
师：那我们来看看这篇写荷花的片段，中间有个过渡句，我们该怎么填呢？请男生读第一段（男生读）这里写了荷花的什么？（生：颜色多）请女生读第三段，这里又写了荷花的什么？（生：姿态各异）
齐读过渡句。
2. 学习围绕一个意思写清楚的写法
（1）完成学习单任务
师：那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢？请你读读课文第三自然段，找一找描写栏板图案的语句，然后完成学习单上的练习，填完之后再读读课文，想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点，开始吧！
（2）生汇报
师：那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点？
生：运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。
（3）师生接读
（4）找出动词,体会精美
（5）总结写法，运用表达
A：总结围绕一个意思写清楚的写法
师：我们来看，这段先写一个中心句，再围绕这个中心句，用生动的语言把美观这个特点写得更清楚，更详细，最后加上自己的感受，这就是本单元的语文要素之一，围绕一个意思写清楚，让我们也来小组合作写一写吧！
B：仿写练习
师：请你从这几句话里任选一句作为中心句，然后写一段话。
三、小组合作，导游介绍
师：同学们，学习完这篇课文，世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里，作为一名中国人，我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在，请你小组合作讨论，当一回小导游，试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦！
世界闻名 雄伟 创举 美观
生小组汇报。
四、拓展延伸，感中国桥梁之地位
1.分享桥梁资料袋
师：谢谢刚才这位同学，介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。
2.认识中国5座有名的桥梁
师总结：希望通过这节课，同学们能对我国的传统文化有更进一步的了解，成为我国传统文化最好的小小宣传员。这节课就到这，下课！
板书设计：
11、赵州桥
雄伟 独特的设计
坚固
美观 惊人的创举
18、三年级下剃头大师教学设计优秀案例
三年级下剃头大师教学设计优秀案例
设计说明
初步学会默读，做到不出声，不指读是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味我为表弟小沙剃头的趣事，感悟我与表弟小沙之间的感情及我对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？
2．指名学生交流。
3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)
4．指名读题。
5．过渡：读了课题你有什么疑问？(剃头大师是谁？为什么这样称呼？课文为什么用剃头大师作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。
设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。读了课题你有什么疑问？则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。
二、初读课文，通文识字
1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。
2．默读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。
3．学生按要求读课文，教师巡视指导。
4．同桌互相读文正音。
5．检查自学字词情况。
(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：师傅的傅读轻声；处置的处读三声，置是翘舌音，读四声；虽读一声，不是二声；刑是后鼻音。
(3)小组赛读词语。
(4)理解夺门而逃处置受刑的意思。
(5)出示生字，学生读生字并口头组词。
6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。
句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文，整体感知
1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。
2．小组内谈论交流。
3．指名汇报。
4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？
5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。
第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生胆小。
第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。
第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。
6．学习课文第一部分(第1自然段)。
(1)指名读课文第一部分。
(2)引导学生思考：从哪儿可以看出我的表弟小沙天生胆子小？
①从哪些地方可以看出？(映红：三个怕字)
②指导朗读第1自然段。
设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。
四、美观书写，共同评议
1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。
2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。
3．指导书写。
(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)重点指导：
夺：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字与起笔的横画基本等长。
骂：上面的两个口宜小，占位要均匀。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
4．找出生字中半包围结构的字：差。
5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。
6．指导书写。
(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写，讲解书写注意点：
差：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1．出示带有生字的词语。
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2．根据这些词语回顾课文相关片段。
3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题剃头大师。
设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。
二、精读品味，悟言得情
1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。
2．汇报交流。
(1)指生朗读第2～6自然段并汇报。
(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从骂害人精仇人一样怒视中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)
(3)最让小沙痛苦的是什么？受刑在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙一会儿痛一会儿痒，就像遭受刑罚。)
(4)理解耿耿于怀的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？
(5)指导读好第2～6自然段。
3．指导学生品读第7～18自然段。找出我给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。
4．交流汇报老师提出的问题。
(1)小沙为什么会央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受折磨，而对我完全是出于亲情的信赖。)相机理解央求的意思。
(2)我为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。
(3)为什么我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为我只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。)
5．指导读好第7～18自然段。
设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。
三、总结升华，内化文本
1．分别出示描写老剃头师傅和我给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。
对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么我即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？
对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方。
②嗬！小沙高兴了，你真把头发剪下来了！
为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁害人精，而我剪下小沙的头发时，他如此高兴？
2．对比老剃头师傅和我给小沙剃头的过程，你发现了什么？
3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的我剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。
4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个剃头大师吗？课文为什么用剃头大师做题目？
预设：我并不是真正的剃头大师，课文用剃头大师作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。
四、美观书写，布置作业
(一)美观书写。
1．观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。
3．指导书写。
(1)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)提醒学生注意，胆左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
(二)布置作业。
1．把故事讲给爸爸妈妈听。
2．回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。
设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。
板书设计
剃头大师
老剃头师傅 我
夺门而逃 央求
耿耿于怀 无所谓
19、三年级下守株待兔教学设计优秀案例
三年级下守株待兔教学设计优秀案例
教学目标:
1.认识折等5个生字，会写守株等9个生字。
2. 读准字音，读好因释其耒而守株，背诵课文。
3. 用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点：明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享，每一则寓言都是一个小故事，但在这些小故事中，却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事，看看从中我们又明白了哪些道理。（板书：守株待兔）齐读课题。
设计意图：提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
（1）开火车读文，注意读准字音。
（2）选择一人，完整地读一读，注意读通句子。
（3）读好停顿，根据停顿提示读一读。
设计意图：检查学生课前预习情况，提高课堂效率。
2. 借助注释，读懂课文
（1）通过预习我们知道这是一篇文言文课文，上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点，要想知道这则寓言告诉我们什么道理，就要读懂课文，你能说一说理解文言文的方法有哪些吗？今天这节课我们继续学习借助注释，读懂课文。（板书：借助注释，读懂课文）
（2）你能简单说一说怎样借助注释吗？
（3）以田中有株为例，株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的，我们在理解的时候就可以用树桩代替株，我们可以把这种方法叫做替换法，因此这句话的意思就是田中有树桩。
（4）请你用自己的话把这句话说通顺。
（5）出示同桌合作要求从文中选择一句话，用替换法借助注释，理解这句话的意思。
（6）谁能完整的说一说这个故事？
（7）将原文与解释进行配对，用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思，还可以加上一些修饰和合理的想象，使这个故事更加的生动和形象。
设计意图：教会学生学习寓言的方法，同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗？你身边有这样不劳而获的人吗？
设计意图：小故事大道理，通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容，并根据评价标准及时做好自我评价，汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言，也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组，2号同学读文，组长讲故事，3号同学说道理，四号同学计时。
3.扩展：本单元日积月累寓言故事，读一读，了解部分文言文原文，课下选择一则，查找其文言文，运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图：以文带文，学以致用，做到得法于课内，得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释，读懂了课文，明白了道理，又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事，课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前，请同学们将自己的学习单交给组长，组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
20、三年级下漏教学设计优秀案例
三年级下漏教学设计优秀案例
教学目标
1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字，会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字；正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。
2.默读课文。能根据示意图，复述故事。
3.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。
教学重点、难点
体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。
课前搜集：民间故事。
教学课时：2课时
教学过程：第1课时
课时目标
1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字，会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字；正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。
2.默读课文。
教学环节
一、新课导入
猜字谜：
上海没有一点雨。
打一字：（ ）
二、板书课文题目
过渡语：咱们中国的汉字真奇特，一个小小的字里面都有学问。今天，我们一起学习民间故事《漏》。
三、资料分享
民间故事。
先学环节
一、出示自学清单（一）
任务：读通课文，学习生字
读一读：借助课文中的注音大声朗读课文，做到读准字音，读通句子。
标一标：用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。
新词如下：胖驴 莫非 厉害 抱住 骨头架 粘胶
容易读错的：
难写的：
写一写：给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词：
我看到这个字想到了：
温馨提示：自学完成后，小组长检查自学清单（一）中的任务并做好评价记录。
想一想：默读课文，了解课文的主要内容。
本文讲述了的故事。
二、组内交流
交流内容：
1.朗读课文。
2.读会认字，提示哪些字容易读错。
3.会写字的组词、拓展，提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文。
三、全班展示
按照自学清单，请四个小组展示自学情况。
分别展示：读一读标一标写一写想一想
后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示：
婆：读p，不要读成bō；
脊：读jǐ，不要读成bi；
莫：读m，不要读成p；
颠：读diān，不要读成tiān；
纵：读zng，不要读成cng。
点拨：结合形近字学习胶；联系生活学习婆。
预设2会写字
1.观察生字结构：
（1）漏、喂、胖、贼、狼、抱、胶、偏 都是左边偏旁要写得窄小一点，约占整个字的三分之一；
（2）厉的被包部分不要写成刀；
（3）架的下部是木，不是本。
2.教师重点指导、示范：漏、贼。
预设3
对于课文主要内容的理解，教师根据学生回答情况灵活纠正、指导。
检测环节
自学检测反馈
过渡语：孩子们，老师看到你们都自学得很认真，相信你们的自学效果肯定不错。请在小组内先自测一下！
1.选择正确读音或生字画上横线。
纵（zng cng）身 （颠 巅）倒
2.看拼音，写词语。
luyǔ wiyǎng pngzi molǘ
zhuōzi lng mfēi lhai
3.仿照例子，写词语。
例：安安稳稳（AABB式）
例：又湿又滑（又～又～式）
本课小结
这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课我们继续学习这篇课文。
第2课时
课时目标
1.能根据示意图，复述故事。
2.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。
教学环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：这篇课文讲了一件什么事情呢？用提问的形式导入课文，激发学生的学习兴趣。先学环节
一、出示自学清单（二）
1.老虎和贼认为漏是什么呢？用自己的话说一说。
2.老婆婆说：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！这句话中的漏指的是什么呢？
3.课外搜集民间故事。
二、小组交流
1.根据小组人数，组长合理分配问题。
2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
三、全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
后教环节
精彩预设与点拨
预设1老虎和贼认为漏是什么呢？用自己的话说一说。
教师运用夸张的语气讲述故事戏剧化的一幕，营造了紧张、生动而又诙谐幽默的活动气氛，使学生情不自禁地笑出声来，并且在笑声中顿悟漏的含义。
预设2老婆婆说：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！这句话中的漏指的是什么呢？
小组交流，教师指导总结。
参考答案：这句话中的漏指屋子漏雨。
预设3体会重点语句
（1）翻山越岭我什么都见过，就是没见过漏，莫非漏比我还厉害？走南闯北我什么都听过，就是没听说过漏，莫非漏比我还厉害？这两句话说明老虎和贼去过的地方多，见识广。
（2）滴答，滴答他们抬头看看屋顶唉，说怕漏，偏就又漏雨了！这句话点出了漏的意思。
检测环节
1.选词填空。
忽然 果然
（1）（ ），老公公和老婆婆在里屋说起话来，老虎和贼吓得大气都不敢出了。
（2）天气预报说今天有雨，（ ）下雨了。
2.读句子，按要求填空。
到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。
这句话中的动词有（ ）、（ ）、（ ）。
3.课文里漏指的是 。
本课小结
这篇课文中的漏是一条贯穿故事的主线，只有理解了什么是漏，才能理解故事有趣的情节和其中的诙谐幽默之处。
21、三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例
三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例
文本解读】
《昆虫备忘录》是统编教材三年级下册第一单元的第四篇课文，选自汪曾祺散文精选集《生活，是很好玩的》。这是一篇略读课文，课文由复眼花大姐独角仙蚂蚱4个部分组成。作者以轻松随意的笔调，描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、特点等，用词优美生动，幽默风趣，字里行间，流露出作者对昆虫的喜爱，对大自然的热爱之情。
本单元的语文要素是试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句，这两个要求是紧密相关，层层递进的。本文抓住昆虫外形特点、动作的细致描写，让我们感受到本文的语言富有情趣。尤其是对瓢虫下落过程的动作描写细致贴切，采用慢镜头的方式，使瓢虫优雅降落的形象跃然纸上，充分调动了学生的想象力，为语文园地交流平台的学习提供适当的铺垫。本文多处以轻松的口吻表达了作者的感受，让学生一读起来忍俊不禁，值得学生品读和仿写。
学情分析】
【学情分析】
三年级下册的学生在知识储备和自主学习方面都具备了相当的能力，学生对昆虫充满探究欲望，饱含学习兴趣。学生通过自读自悟能了解昆虫的相关信息，易于被文中生动的语言，有趣的想法所吸引，阅读兴趣较大。对于备忘录这个概念学生是第一次接触，对于这种文体知之甚少，所以在课文学习的过程中，运用范例的形式唤起学生的学习经历很重要。教师要抓住三年级学生个性较为突出的特点，更加深入地挖掘教材并进行指点，引导学生进行个性化阅读，品味散文语言的内涵和优美之处。
【设计理念】
结合本单元的语文要素试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句，在教学中突出重点，以点带面，精讲花大姐部分，重点品味课文的语言，再合作学习其他片段，促使每一位学生参与学习，获得发展。在充分品读、理解的基础上，进一步突出仿写要求，水到渠成，这样既落实了教学目标的达成，又内化了语言。
【教学目标】
（一）借助图片辨析、观看视频、想象画面等方法理解黑绸衬裙严丝合缝款款等词语，能选择自己最感兴趣的内容与大家分享。
（二）通过品读课文重点语句，理解课文内容，感受作者通过多个方面介绍的表达方式，感受作者富有情趣的语言。
（三）尝试选择一两个方面，再加上自己的感受或想法来介绍最喜欢的一种昆虫。
【教学重难点】
教学重点：了解昆虫样子、习性等信息，能说出自己最感兴趣的内容。
教学难点：品读描写昆虫样子、作者感受的语句，通过借助图片、比较阅读、想象画面等方式，感受作者富有情趣的语言。
【课前准备】
学习单、教学课件、视频
【教学过程预设】
板块一：激趣导入，引入课题
（一）课前谈话，激趣导入
1.出示两组学生集体活动照片：运动会入场式和六一儿童节表演。
2.请学生回忆画面，畅谈感受。
（二）了解备忘录，直接揭题
1.引出备忘录：猜一猜这些图片从哪里收集而来？（微信朋友圈）我们常常把生活中感兴趣的内容记录下来，避免遗忘，我们把它称为备忘录。（板书备忘录）
2.简介备忘录：日常学习中，我们常见的备忘录形式还有周记、日记和读书笔记等。
3.这节课，我们一起走进昆虫备忘录。（板书:昆虫，完善课题）
板块二：初读课文，整体感知
（一）读文学词，发现特点
1.浏览全文，了解课文特点
（1）设疑：这篇课文和我们以往学过的课文有什么不一样？（ 学生反馈：一个大题目下面有四个小题目）
（2）师生一边圈画一边读复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四个小标题。
2.关注解析多音字蚂：根据意思组词，区分读音。
出示：m：蚂蚱（蝗虫的俗称）
mǎ：蚂蚁
3.四个部分为我们介绍了4种可爱的昆虫，我们把它们请到黑板上。（把蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的图片粘贴到黑板上）
（1）观察后面三种小动物，作者是根据什么来取小标题的？（板书：名字）
（2）而这个复眼并不是蜻蜓的名字，它是蜻蜓身上最突出的什么？（板书：特点）
（3）小结：我们在取小标题的时候可以根据事物特点或它的名字来取。
4.学习阅读提示，明确阅读要求。
（1）学生自由读阅读提示，用横线画出学习要求。
（2）交流阅读要求。
（二）交流昆虫的秘密，感知主要内容
1.自主交流发现的昆虫秘密
2.学生展示交流
3.游戏：整体感知课文内容，判断对错。出示：
4.小结：我们在读书的时候一定要学会联系上下文来判断信息。
板块三：想象画面，品味情趣
（一）自主阅读，提取信息
1.出示课前调查情况，学习学生最感兴趣的花大姐部分
2.学习活动建议：
（1）根据要求完成学习单的填写。
（2）班级交流答案，补充订正。
（3）小结：表格也是一种备忘录,我们把它称为表式备忘录。
（二）聚焦语言，感受有趣
我们了解了花大姐的主要信息，请你再读一读文字备忘录之花大姐，你对花大姐的哪些内容最感兴趣？
1.预设交流
（1）预设一：瓢虫的名字花大姐。
花大姐的另一个名字是瓢虫，你更喜欢哪个名字？请你叫叫它。（板书：名字）
（2）预设二：瓢虫飞落的动作。
出示：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。
①自读句子，集体交流，理解难词。（根据学生回答，相机指导）
②图片辨析，理解严丝合缝、硬翅、膜翅、黑绸衬裙。
③观看瓢虫下落的视频，展开想象，理解款款顺顺溜溜，直观感受作者描写的细致。
④指导朗读，想象花大姐下落的慢镜头。（板书：动作）
（3）预设三：瓢虫的外形。
引导学生关注朱红的烤漆似的圆点有定数等词句，借助图片，从颜色、质地、斑点等方面感受作者生动的描写。（板书：外形）
（4）预设四:瓢虫的种类。
①出示对比片段，体会句中的童真童趣
②读句子，讨论：你喜欢哪一句，为什么？（根据学生回答板书：种类、想法）
③再读句子，读出趣味。
④读到这样的句子，你的脑中出现一个怎样的汪曾祺爷爷？（幽默、可爱、有趣.......）
2.小结：这一段文字描写真是有趣极了！汪曾祺爷爷真不愧是语言大师。这一段文字为我们生动地介绍瓢虫的动作、名字、外形、种类和想法。（板书：动作、外形、种类、想法、趣）
（三）学法迁移，自主探究
1.迁移学习，品味其他3个片段
2.交流反馈，感受句子生动有趣。
预设：
这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。
我曾想过：如果人长了一对复眼......还要不要！那成什么样子！
这家伙，是昆虫里的霸王。
（1）读句子，说感受，体会语言的生动有趣。
（2）摘录佳句，读读背背。
3.小结：汪曾祺爷爷从不同方面介绍了蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱，还用有趣的语言表达了自己的想法，把这四个部分结合一起，就成了一份生动的《昆虫备忘录》。
板块四：模仿课文，自主编写
（一）迁移运用，编写片段
同学们，想做一回昆虫小作家，创作昆虫备忘录吗？
出示图式备忘录，初步了解磕头虫
2.观看影像备忘录，深入了解磕头虫。
3.尝试自主改写文字备忘录。
要求：可以从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容介绍磕头虫，并加上自己的感受。
4.展示、评价，颁发小作家徽章
梦想小作家：模仿课文，顺利完成磕头虫片段改写
创新小作家：从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容
介绍磕头虫，并加上自己的想法。
（二）创意制作，拓展延伸
1.拓展多种备忘录形式：备忘录除了我们书中的文字备忘录，还有很多形式呢。（出示：树状式、图文结合式、思维导图式）
2.推荐阅读，拓展延伸：昆虫世界奥妙无穷，课后，你还可以读一读《昆虫记》、《奇趣昆虫》、《探秘昆虫世界》等书本继续查找资料，选择一种你喜欢的方式，试着为自己感兴趣的昆虫做一份备忘录。
22、三年级下方帽子店课文读后感
三年级下方帽子店课文读后感
《方帽子店》这篇文章讲述了方帽子店店主不思进取，不敢于创新，因此倒闭的过程。
方帽子戴在头上肯定很不舒服，但店主却一直坚信，方帽子是最好的。在生活中肯定有很多人会依靠以前，但问他为什么，他只能硬说，没有理由去面对创新。
在生活中，要追求时尚、新颖、质量，不管是对于任何一件东西，甚至自己，都要不断去寻找缺点，去改变，去发展，才能使得它变得越来越美好。
有句话说山外有山，人外有人。不管是什么东西，都有比它更好的。
或许你会问，第一的外面呢？第一不就是无人能比了吗？不！第一不是最好的，第一只是暂时的，它肯定会被超越，不断有更好的出现，超越会被超越，肯定会在未来被打破！所以，我们要与时代同步，不断去创新，不断去发展，好上加好，才能翻越高山，才能走过峻岭，才能突破昨天的自己！
与时代同行，与自己攀比，不断去创新吧！
23、三年级下方帽子店教学说课稿课案
三年级下方帽子店教学说课稿课案
教学目标：
1.朗读课文。认识蕉、叩等4个生字。
2.默读课文，说说故事中的哪部分是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。
3.懂得世界一天天在改变，人们的思想观念也应该随着改变的道理。
教学重点：
懂得世界一天天在改变，人们的思想观念也应该随着改变的道理。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.读了课题，你有什么疑问？
2.启发谈话：同学们，我们现在戴的帽子各种各样，可是有一点是相同的，就是都是圆帽子。非常奇怪的是，从前有一家帽子店只做方帽子，从来没有做过别的帽子。这是怎么回事呢?接下来我们一起来学习26课《方帽子店》。
二、初读课文，感知内容
1.这个问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.检查生字词：
香蕉形、扣子、人山人海、密密麻麻、一溜烟、圆筒形、橱窗、古董
3.想一想，这篇课文讲了一件事？这篇课文讲了从前有一家帽子店只做（），从来没有做过（），方帽子戴着又（）又（）。小孩子们不喜欢（），他们喜欢（），戴着又（）又（）。后来，方帽子店对面又开了一家卖（）的帽子的商店，顾客们最后都进了（）。那些不舒服的（），慢慢地成为（）。
【设计意图：因三年级学生的概括能力还不是很高，所以利用填空法可以降低概括课文主要内容的难度，让孩子们有法可循，降低学习的难度。】
三、再读课文，感悟理解
1.出示自学提示一:
自由读课文16自然段，想一想：
（1）这家帽子店为什么只做方帽子，从来没有做过别的帽子？用直线画出相关的语句。
（2）人们戴着方帽子舒服吗？为什么还要戴呢？用曲线画出相关的语句。
2.汇报交流。
出示相关句子：
（1）我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。
（2）它们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！
大人们总是这样回答：因为一直以来都是这样的。
抓住关键词来理解课文内从来真不舒服一直等词进行理解人们的`思想保守、不愿改变。
【设计意图：一篇课文的主要内容往往是通过各段落中的重点词句来体现的,抓住了反映课文内容的重点词句,引导学生分析和理解课文,就能达到启发学生思考,发展学生思维,理解课文内容的目的。】
四、深入体验、深入理解
1．出示自学提示二：
小组合作学习710自然段，想一想:
小孩子们喜欢戴方帽子吗?他们是怎么说的，怎么做的?
2.汇报交流。
出示相关句子：
小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。
假如我们用布做成真的帽子
那戴在头上就更舒服了。
他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。
孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，圆的、香蕉形的、圆筒形的
(1)学生读相关句子，通过重点读可不喜欢、喜欢又舒服又漂亮假如等词语来理解孩子们不愿默守陈规，喜欢创新。
(2)说一说，除了圆的、香蕉形的、圆筒形的帽子，你还能想出什么式样的帽子？
3.出示自学提示三：
自由读课文1720自然段，想一想:后来的人们还喜欢方帽子吗？从哪里可以看出来。
4.默读课文，说说故事中的哪部分是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。
【设计意图：复述，是在积累词语，也是在练习运用词语，是提高识字能力的有效方法。】
5．读了这一篇故事，你懂得了什么道理？
日子一天天地过去，世界一天天在改变，我们的思想观念也应该跟着转变。
五、课后作业：
如果让你设计一种帽子，你会设计什么样的帽子呢？
板书设计：
方帽子店
方帽子 又奇怪又不舒服
圆帽子（其他式样）又漂亮又舒服
24、三年级下方帽子店教学设计优秀案例
三年级下方帽子店教学设计优秀案例
设计理念：
作为第八单元第二篇的略读课文，如何把精读课文所学的复述策略进行迁移运用是教学重点。所以本课教学根据导语的要求，在充分自读课文、初步了解故事内容的基础上以师生合作、小组合作的形式，就最意想不到的内容就行交流，并在阅读理解、角色体验中，借助表格搭建复述支架，学会用自己的话进行复述。同时在语言实践中加深文本的理解和体验。
教学目标：
1.随文认读识记嚷、溜等字，结合语境理解古董、一溜烟等词语的意思。
2.默读课文，了解故事内容，运用借助表格提取关键词等方法复述自己最意想不到的部分。
3.通过抓住对比变化体会方帽子成为古董的原因，懂得故事蕴含的道理。
课前准备：
1．教具学具：team model设备（投票器）、希沃授课助手、手机、课件、帽子、板贴词卡等。
2．学生课前准备：完成作业纸预习部分。
教学过程：
板块一 了解主要内容 明确学习任务
1．谈话导入：同学们，你们平时喜欢戴帽子吗？什么时候戴过什么样的帽子？ 老师带了一顶很特别的帽子，想不想戴一戴？戴了之后有什么感受？
2．回应课文中的语句：圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头大汗。舒服吗？真不舒服！
3．齐读课题。
4. 拍照上传学生预习单， 梳理主要内容：故事讲了什么呢？你能借助预习单，把故事的每部分内容，用上合适的连接语，连起来说一说吗？
5.初识古董。故事的结局，方帽子慢慢地成为了古董。古董是一个新词，什么是古董呢？字典里有这样两种解释，你觉得在这里指的是什么呢？拿出投票器选一选。
① 古董指古代留传下来的字画、器物等。
② 顽固守旧的人或过时的东西。
明确学习任务：方帽子是怎么成为古董的？让我们走进课文去思考。这是一篇略读课文。每一篇略读课文前面都会有阅读提示，告诉我们要怎么来学习这篇课文。这篇课文的阅读提示有哪些要求呢？
（PPT出示：①说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，②用自己的话复述这个部分。）
板块二 交流最意想不到 搭建支架复述
1.聚焦最意想不到部分：故事中哪一部分内容是你最意想不到的呢？你们最想交流哪一部分呢？我们来通过投票器选择吧。
2．根据学生现场投票结果，聚焦第二部分：快速默读7-15自然段，找一找，划一划，哪些地方让你意想不到呢？
3.畅所欲言中，指导学生借助嚷嚷、一溜烟的意思来判断多音字嚷、溜读音。
4.出示表格，将父子俩言行进行对比，在朗读中发现父子俩完全不同的坚定态度。
5．情境体验，引发思考：如果你是店主儿子，你会戴圆帽子吗？
根据学生回答进行板书并小结。
6.出示复述任务，微课回顾复述方法：交流完最意想不到的部分，我们还要用自己的话把它复述下来，复述是我们这个单元学习的重要任务。上节课，我们在读《慢性子裁缝和急性子顾客》的时候，就学习了复述。复述时该注意什么？有哪些好方法呢？先跟着微课老师回顾一下吧。
7.提供支架，借助表格自主复述。（PPT中父子言行对比的关键词标红，提醒学生可以借助表格中的关键词复述。）
8．指名复述，并围绕评价标准进行评价：用自己的话说，主要意思不变；按顺序说清楚，不遗漏关键情节。
板块三 自主练习复述 领悟课文道理
1.四人小组合作，练习复述。
（1）默读另一处意想不到的部分，小组交流后，在课堂练习中提炼关键词填写表格；
（2）借助表格，自主练习复述。
四人分工如下：1人填表，1人检查，1人汇报，1人复述。时间五分钟。（PPT时间条显示结束即停）
2．学生上台展示，一人汇报为什么觉得这部分让人意想不到，一人借助表格进行复述，老师将表格拍照上传，其他同学围绕标准进行评价。
3．布置回家作业线上复述擂台赛：在阅赞APP上，把最意想不到的部分用自己的话复述出来，上传到故事会栏目，同学之间互相点赞。
4.聚焦结局，再次引发思考：顾客们为什么会在新帽子店门口看了好久呢？你猜一猜，他们可能在想什么呢？
5.再次体验：戴上自己喜欢的各式各样的舒服的帽子，说说为什么方帽子成为了古董？
6．小结，回应单元导语：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。
板书设计：
25、六年级下藏戏教学设计优秀案例
六年级下藏戏教学设计优秀案例
教学目标：
1.默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
2.体会藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。
教学重点： 默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
教学难点：体会藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。
教学过程
一、谈话导入初步感知
1. 回顾本单元已学的相关内容。
2. 借地方戏曲，引出藏戏。
3. 简介藏戏。
设计意图：激发学生对藏戏文化的探究愿望，引入新课。
二、任务引领 感受魅力
（一）明确任务
出示阅读提示，明确学习任务。
（二）感受藏戏特色
1.概括介绍特色（课文 13 自然段）
（1） 读相关段落，提炼戴着面具 没有舞台演出时间长三个特点。
（2） 有感情朗读。
2.具体介绍特色（课文 817 自然段）
（1） 聚焦特色一：戴着面具
①读课文，概括面具特点。
②看图猜面具。
（2） 聚焦特色二：没有舞台
①借助图片、抓关键词，感受藏戏对舞台的要求极其简单。
②感受藏戏的文化内涵。
③有感情朗读。
（3） 聚焦特色三：演出时间长
①结合艺人和观众的表现，抓关键词，感受特点。
②有感情朗读。
设计意图：借助学习提示开启自主探究， 感受藏戏的魅力及其文化内涵。
（三）感受形成的神奇（课文 47 自然段） 1.探究藏戏的形成与特色之间的关系。
（1） 探究课文讲唐东杰布的传奇故事的意图。
（2） 感受藏戏的传承方式。
（3） 体会唐东杰布为民造福的精神。
三、 整体回顾理清结构
1.借助提纲，明确课文结构。
2.教师小结。
四、布置作业
了解家乡的地方戏曲，并试着介绍它的特点
26、二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例
二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例
教学目标：
１．认识店、蹲等15个生字，会写店字。
２．能正确流利、有感情地朗读课文。
３．能根据板书讲故事。
4 .能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学重难点：
能根据板书讲故事。
能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学课时：第二课时
教学过程
一、梳理课文情节
谈话导入
（1）师：上节课认识的昆虫朋友是谁？谁能用一句完整的话说说蜘蛛做了一件什么事吗？
（2）板书课题。发现：蜘、蛛两个字的共同点是什么？虫子旁和什么有关？
（3）指导店字书写。
理解寂寞、无聊
标红每天，师：蜘蛛今天蹲在网上，明天也蹲在网上，每天都做着同样的事情，文中有两个词语描写蜘蛛此刻的心情，你能找到吗？指名生回答。
师讲解寂寞的意思。寂：指没有声音。寞：指没有人。
提问：你在生活中什么时候会感到寂寞、无聊？指名生回答。
提问：当你无聊的时候会怎么样排解寂寞？指名生回答。
提问：文中是谁感到寂寞、无聊？
指导朗读。
谁能读出此时此刻蜘蛛先生寂寞又无聊的感觉。
招牌
师：寂寞又无聊的蜘蛛先生准备开一家商店，蜘蛛最擅长做什么？（织网），所以它准备开一家编织店，编织店里肯定要有商品，大家还记得蜘蛛的编织店里卖了哪几样商品吗？
指名生回答蜘蛛编织店卖了哪几样商品。（板书）
师：它的商店开业了，蜘蛛先生摇身一变，成为了蜘蛛老板，那它的招牌是怎样写的呢？请你在文中快速找一找。 我们来看看蜘蛛是如何给商品定价的。（出示三个招牌）你能用吆喝的方式帮蜘蛛老板吆喝一下吗？
师：大家的吆喝声此起彼伏，相信在你们的吆喝下编织店的生意会越来越红火的。
4.顾客
（1）师：商店开张了，又发生了哪些有趣的事呢？同学们回忆一下，蜘蛛编织店利都来了哪几位顾客？
（2）指名生帮助老师完成板书。
师：这三位顾客可是非常有趣，它们到底有什么不同的地方呢？请大家在文中快速找一找。
（3）自学：快速读课文，用横线画出描写三位顾客样子的句子。指名生交流。
（4）逐一认识三位顾客，并指导朗读相关句子。
师：这三位顾客真是各有特点。（出示图片）河马的嘴巴可真够大的！谁来读读这个句子？
师：快看！一只长~颈~鹿~来了，脖子可真长呀！谁来读一读？
师：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？请你来读一读。
5.结果
（1）师：蜘蛛编织店里接待了三位有趣的顾客，结果如何呢？我们先来看一下口罩编织店里的趣事吧！
（2）理解：什么是一整天？指名生回答。
（3）师生合作朗读儿歌。提问：读完你有什么感受？
师：老师想请一位同学和我合作读一读这几句话，注意看老师是如何读的，请你按我的方式读。
（4）师生合作朗读原句。师：请大家和老师合作朗读这句话，要读出蜘蛛老板疲惫的感觉。
（5）提问：蜘蛛老板编织围巾用了多久？
（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反应？指名生回答。
（7）出示：蜘蛛吓得匆忙跑回网上。指名生用其他词语替换匆忙。
师：你能用一个词语代替匆忙吗？
指导朗读。
师：请大家加上动作读出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌张张的感觉。
同桌交流，想象说话。
师：蜘蛛老板看到蜈蚣后吓得匆忙跑回网上，它心里会想些什么？和同桌交流，补全内容。
二、讲故事
1、指名生借助板书把蜘蛛开店的故事讲给大家听。
师：小蜘蛛开店真是一波三折，太不容易啦！谁能借助板书把这个故事讲给大家听呢？
师生评价。
师：讲故事并不是把课文一字不差地背下来，要是能加上丰富的想象、夸张的动作，你的故事会非常生动形象的。
指名三名学生以蜘蛛老板的口吻把故事讲给森林里的小动物们听。
师：现在我们都是蜘蛛老板，可不可以把自己的开店经历讲给森林里的小动物们听呢？
师开头：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在网上捉虫子，好寂寞、好无聊啊！于是，我打算开一家商店，卖什么呢？我最擅长编织了，那就开一家编织店吧！
三、续写招牌
师：袜子虽然卖不下去了，但编织店还得开下去呀！蜘蛛老板的编织店里接下来还会卖什么东西？它的招牌会怎么写呢？谁又会来买呢？
总结。
蜘蛛老板开店，所有的商品一律只卖一元钱，耗时耗力还不赚钱。看来呀！这定价还是一门学问，这个语文老师可帮不了你，我们来得请数学老师来帮帮忙。
27、二年级下小毛虫教学设计优秀案例
二年级下小毛虫教学设计优秀案例
第一课时
【教学目标】
1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.能正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学重点】
1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小
毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学难点】知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
教学过程
活动一：识字游戏做起来
1. 游戏一：听一听，猜一猜
能读准轻声。
2．游戏二：送词语宝宝回家。
能正确读出多音字尽组成的词语。
活动二：读文游戏做起来
1. 游戏一：我先读，你接读。
2. 游戏二：我来问，你来答。
活动三：课文内容我知道
1. 游戏一：排排队
按课文内容先后顺序给图排队。
2.游戏二：图文对对碰
知道哪几个自然段写的是小毛虫，哪几个自然段写的是茧，哪几个自然段写的是蝴蝶。
活动四：我会认，我会写
1.游戏一好朋友，手拉手
能根据偏旁识字。
2.游戏二选一选
能写好左右结构的字。
第二课时
【教学目标】
1.巩固本课生字、认读字读音。会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.在读故事、讲故事中知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因
为不断努力，耐心等待，而不断成长、变得美好的道理。
4.积累生机勃勃、尽心竭力等词语。
【教学重点】
1.会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因为不断努力，耐心等
待，而不断成长、变得美好的道理。
教学过程
活动一：故事我会讲
1.根据书后的提示讲故事，相机提出讲好故事的要求。
2．练习讲小毛虫结茧的内容。（14 自然段）
3.练习讲破茧成蝶的内容（57 自然段）
4.能利用自己的话清楚完整地讲整篇故事。
能找出几个帮助讲好故事的词语补充提示、丰富提示。利用提示讲故事。
活动二：我会认，我会写
1. 活动一：词语火车开起来
能用整怎布组词。
2. 活动二：写好生字有高招
能写好两个上下结构的字整、怎
能写好左上包围的字布
28、二年级下小马过河教学设计优秀案例
二年级下小马过河教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以过河为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用以读促悟的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备：结合预学案预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的图片）今天，我们就来学习小马过河的故事。
2.板书课题，齐读课题。
3.看到这个课题，你想知道什么？
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图：出示小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
二、初读课文，识记生字
1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文，教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流识字方法，准备班级展示。）
4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？（学生汇报，教师相机指导。）
（1）联系字义来识记字形。
棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示读音；石磨是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以磨为石字底；浅与水有关，所以是三点水旁。
（2）编口诀识记。
驮可编口诀：大马驮东西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴中突然钻出。
（3）熟字对比识记。
挡当 伯拍 浅钱 刻该
（4）同偏旁归类识记。
语气词唉是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
（5）扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦 片刻 立刻 试：考试 尝试 试一试
既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。
5.学习多音字坊。 引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示：坊 ①fānɡ ②fnɡ 书坊（ ） 磨坊（ ）
6.指名读带有生字的句子。
（1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
（2）一条小河挡住了去路。
（3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）
石头上的生字有：既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知，梳理脉络
1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文，教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马 小马 老牛 松鼠）
4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。
老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。
（1）自己独立说一说。
（2）同桌互相说一说。
（3）全班汇报。
设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容。
四、识记字形，指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。
2.指导书写愿、意。
（1）说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。
顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。（愿）
（2）请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
（3）全班交流：怎样才能把这两个字写好？
愿第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。
教师要强调：心字底不宜过大。
意第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。
（4）教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
（5）学生先描红，再练习书写。
3.指导书写麦。
（1）出示麦子的图片，帮助学生识记麦。
（2）课件演示麦的笔顺。教师强调麦一共有七笔，注意横的写法。
（3）教师示范，学生练习书写麦。
4.指导书写突，强调下边是犬，不要写成大。
5.投影展示，评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导，突破书写难点。
五、课堂小结，拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马 小马 老牛 松鼠）
3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文，解疑感悟
（一）学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。
2.学生汇报，引导学生抓住连蹦带跳来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话，指名分角色朗读。
老马对小马说：你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？
小马连蹦带跳地说：怎么不能？我很愿意帮您做事。
老马高兴地说：那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
4.指导朗读：要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
（二）学习第3自然段。
1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎样想的呢？
2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
（1）理解为难。小马为什么感到为难了？他是怎样想的呢？
（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
（三）学习第4～6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）
2.课件出示对话，指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？
老牛________地说：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
3.引导学生在横线上加上了提示语，再读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）
4.指导学生看图理解刚没小腿是怎样的。这说明水很浅，不深，小马能过河。
5.听了老牛的话，小马是怎样做的？
（1）课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（2）你能给立刻换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？
6.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松鼠图片）
课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
松鼠认真地说：深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！
（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）
（2）指导朗读。
7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：唉！还是回家问问妈妈吧！
（1）给连忙找一个近义词。
（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。）
（四）学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
2.学生汇报，相机出示句子。
（1）小马难为情地说：一条河挡住了去路，我我过不去。
①引导学生抓住难为情来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
（2）小马低下了头，说：没没想过。
①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）
②指导朗读，读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？
（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）
（五）学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。
2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？
4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习，引导学生完成：
因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像________，也不像________。（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。
引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，如，老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切等。
（六）展开想象，表达训练。
1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考）
2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把事情做好。
设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、指导书写，完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导该、刻的书写。
（1）该是左窄右宽，刻是左宽右窄，注意亥中有两个撇，最后一笔是长点。
（2）教师示范，学生书空。
（3）学生练习书写。
5.指导书写伯、掉，强调这两个都是左窄右宽的字。
伯：右边是白，不是自。
掉：右边是卓，不是桌。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。
课件出示：
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（2）小马向很多人请教，是对的。
（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。
四、表达训练，拓展延伸
1.复述故事：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？
（1）课件出示词语，指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
（2）独立思考，与同桌互相说一说。
（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。
设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课文内容的方法。
29、二年级下神州谣教学设计优秀案例
二年级下神州谣教学设计优秀案例
设计说明
本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此，本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，不仅观其言，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块的主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.祖国名山大川风景视频。
学生准备：1.预习课文，完成预学案作业。
2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、动画渲染，激趣导入
1.导入：瞧，这是什么？它像什么？（播放动画：中国地图）对，我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民，我们的祖国的全称是（动画定格，出现：中华人民共和国）学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字，你知道哪些？（课件出示：神州、华夏、中华。）
2.揭题：这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。（相机板书课题：神州谣）学生齐读课题。
3.过渡：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！
设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对神州有了初步的认识。
二、初读课文，自主识字
1.引导学生交流自主识字、读文的方法。
2.根据学生交流，课件出示学习小助手。
引导学生自学：
自学提示：
（1）自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）同桌交流识字方法。
3.同桌互相检查认读本课生字。
4.教师检查字词学习情况。
（1）开火车朗读词语：
神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣
①相机强调州荣是翘舌音；谊读四声。
②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。
（2）朗读词语中的生字。
州 华 峰 峡 陆 谊 奋 繁 荣
（3）小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐，相机强调耸是平舌音；与在本课读三声。
5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。
6.学生交流多种识字方法，教师适时补充。
（1）偏旁归类识记。如，涌、浓的偏旁都是三点水，隔、陆的偏旁都是双耳旁，峰、峡的偏旁都是山字旁。
（2）利用熟字识记。
加一加：华、耸、峡、浓、奋（用部件组合）。
换一换：涌、峰，如，通涌锋峰。
减一减：与可联系写来识记。
意思相对：淡浓水陆。
7.学生分句朗读课文，教师相机正音。
设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、细读感悟，随文识字
1.导学：自由朗读第1、2句，边读边想：你读懂了什么？
2.学生朗读第1、2句。
3.结合字理识记象形字州。
（1）州和川对比，你发现了什么？
（2）出示州的字形演变过程，渗透汉字文化。
（3）给州扩词。
（4）导学：我们的祖国为什么又被称为九州神州呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又被称为神州。
（5）拓展：州现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字里带有州的？
4.相机理解词语山川。
（1）出示词语：山川。指学生朗读词语。
（2）你们知道它的意思吗？
（3）你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。
5.相机巩固生字峰耸。
（1）出示词语：珠穆朗玛峰、耸立。（指学生开火车朗读词语）
（2）鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。
（3）教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。
（4）学生巩固生字峰。结合山名识字：峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。
（5）一个耸字让你感受到了什么？
长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋，珠峰的巍峨峻拔。
（6）指导朗读珠峰耸。
6.相机巩固生字涌。
（1）结合课文说说：涌是什么意思？通过涌字你仿佛看到了什么？
（2）换成流行不行，为什么？
（3）欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里。
（4）指导朗读黄河奔，长江涌。
（5）说说还在什么地方见过水涌动的情景。
（6）在《黄山奇石》一文中，有块奇石叫猴子观海，其实猴子观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用风起云涌来形容这样的美景。
7.欣赏感悟：神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！
（1）出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。
图片 借助图片，让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。
（2）此时，你们最想说的是什么？
（3）出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美！把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。
（4）男女生对读第2小节。
8.试着背诵第2小节。
设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学涌字时，在学生识记生字后，教师及时出示涌的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说涌之现象，进而理解风起云涌，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川，不仅深刻理解了山川的本义，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学效果显著。
四、观察生字，指导书写
1.课件出示写字小助手的写字提示，组织学生展开同桌互助写字活动。
看一看：仔细观察写字表中的字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。
预设：
（1）州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇，中竖稍短，右竖稍长，三个点的朝向有变化。
（2）峡中的山靠左上，夹的点、撇呈内八字形，最后撇、捺写得舒展。
（3）族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。
（4）谊右边的宀稍扁，覆盖且，最后一笔横较长。
3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4.教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。
5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、布置作业，课外延伸
1.搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。
2.你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。
设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，与课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，图片导入
1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2.请学生欣赏视频：介绍台湾岛的视频；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。
3.导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在这个大家庭里，我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛，了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表象，化难为易。
二、细读感悟，学文识字
1.导学：自由朗读第3、4小节，边读边想：你读懂了什么？
2.学生朗读第3、4小节。
3.相机指导学习第3小节。
（1）学生朗读第3小节并汇报读懂的内容，互相补充。
（2）指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡，相机识记生字岛峡陆。
（3）鼓励学生用多种方法识记生字。如，结合地名识字，峡三峡、刘家峡。
（4）引导学生理解岛和峡。
①请大家看看这两幅图（一幅三峡图、一幅海岛图），说说岛和峡跟山都有什么关系？
②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为海峡，如台湾海峡；岛表示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。
（5）看图理解隔的意思，把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置，对照课文，说说你明白了什么。
图片 引导学生编字谜：除去一半（阝），融化一半（鬲）。
（6）相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字，用隔组词。
（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。
（8）指导学生有感情地朗读第3小节。
4.相机指导学习第4小节。
（1）学生朗读第4小节并汇报读懂的内容，互相补充。
（2）出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。
（3）相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。
①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。
②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。
③多种方法识记生字。
（4）播放中华儿女建设中华的视频。
（5）指导有感情地朗读第4小节。
5.第3、4小节连读并尝试背诵。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理特征，将生字放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。
三、巩固生字，背诵积累
1.集中呈现生字，指名读、开火车读、齐读。
2.做归类游戏，根据结构归类。
3.竞赛背诵课文。
4.出示词语：
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛
（1）学生自读，借助拼音读准生字。
（2）同桌互读，及时纠正读错的字音。
（3）小组内比读，看看哪组读得最准。
图片引导学生边读边体会每组的两个词语，或意思相近，或承接紧密。
（4）全班比赛记忆，看谁记得多、记得牢。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背，都有利于丰富学生的积淀。
四、指导书写，提高能力
1.出示本节课要求会写的生字：岛、民、齐、奋。
2.指导书写。
（1）引导学生认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。
（2）教师指导生字书写要点。
岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包住左下方的山。（学生书空）
民竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。（学生书空）
齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧。（学生书空）
奋上部要写得宽，田要写得小，稍扁，大罩住田。（学生书空）
（3）课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
板书设计
