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1、四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
教学反思1：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教学反思2：
先结合小标题把握好复述内容的条理；再创设写奏折的情境，激发学生的兴趣，引导学生长话短说；最后，利用表格，要求学生把重点内容讲清楚。课后鼓励学生挑战选做题，小组合作写剧本，准备元旦举办班级戏剧节。
2、一年级上册5课影子教学反思评课稿
一年级上册5课影子教学反思评课稿
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
3、二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思
二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思
上周四上午第二节，我在录课室上了一节观摩课。我上的是二年级上册第19课《雾在哪里》。这是一篇童话故事。作者运用拟人化的手法，将雾这一熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。整篇文章生动有趣。
我执教的是第一课时，制定的教学目标是：
1.认识雾、淘、于、暗、岸5个生字，会写岸、屋2个生字。
2.朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文14六自然段，知道相似段中各部分写的内容。仿照课文3、4段的结构，说一说雾来到哪里？它会怎么说？怎么做？那里的景物会用什么变化？用上无论还是都让学生体会自然景物中蕴含的生活情趣。
根据我们学校的五到位有效课堂和我制定的教学目标，本节课设计的教学活动是：
一、 基础训练
我们对采摘不到的葡萄，不但可以想象它的酸，也可以想象它是分外的甜。
在所有人当中，儿童的想象力更丰富。
因为这是以想象为主题的一个单元，所以我选择了有关想象的两句话让学生积累。每天一小步，成长一大步。
二、词语导课
1.由海岸的岸串出有关岸的词语。
2.看黑板上的版画和词语，运用连同连词
3.学习雾字，简洁雾的现象。
4.板书课题
三、整体感知课文内容
1.检查预习：通过预习，你知道雾是一个怎样的孩子？学习淘字，理解淘气。
2.梳理课文内容：
请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。读完一遍后，想一想：他把什么藏了起来?在文中圈出相关词语。
3.画出雾说的5句话，练习读好这五句话。
四、研读典型段落，体悟表达特点
1.读3和4自然段。
2.找发现，体悟表达特点，学习于，理解于是。
3.学习表达，迁移运用语言
淘气的雾还会飞到哪里呢？把什么藏起来呢？它飞到海岸、飞到公园、飞到学校、飞到田野、飞到村庄等等，那里的景物又会发生有什么变化呢？请同学们选择一个，或者根据自己的想象说一说。
从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。
有一天，他飞到 。
。他把 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。 有一天，他飞到 。我要把 连同 。于是他把 连同 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
五、观察范字结构，学习书写汉字
重点指导岸屋。
在设计教学活动时，光想着让自己的课堂丰满一些，所以能延展的地方光想着延展一些，并没有站在学生的角度来考虑。嘴里说的是学生为主体，但是在实际的教学中，总有老师的展示在里面。
4、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
5、四年级语文上册第26课西门豹治邺生字注音组词
四年级语文上册第26课西门豹治邺生字注音组词
本文讲的是西门豹在邺巧施妙计，破除迷信，兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象。
豹：豹子 猎豹 雪豹 豹子胆 管中窥豹
派：指派 派送 气派 派别 派头十足
娶：迎娶 嫁娶 娶亲 娶妻生子
媳：孙媳 媳妇 婆媳 儿媳 弟媳
妇：少妇 夫妇 妇女 妇人 夫唱妇随
淹：淹水 淹死 淹没 淹留 淹博
逼：威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已
浮：悬浮 漂浮 浮现 浮夸 浮出水面
旱：耐旱 旱灾 旱情 旱涝 干旱
徒：师徒 徒弟 学徒 徒手 徒劳无功
扔：扔砖 扔球 扔掉 扔垃圾
饶：饶命 饶恕 求饶 富饶 不依不饶
骗：蒙骗 骗人 受骗 骗取 骗钱
灌：灌注 浇灌 灌溉 灌木 醍醐灌顶
溉：灌溉 浇溉
6、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
7、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思
四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思
1. 合理利用教材，有效整合课文
部编版教材主编温儒敏说过：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好，也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。
所以，在教学过程中，我们完全可以创造性地使用教材，编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中，老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同，仔细一看，两首诗在形式上确有许多相似之处：都是边塞诗歌，都出现孤城，前两句都是写景但是，两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云；《凉州词》委婉蕴藉，乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。
课上，通过反复地读，品味意象，学生明显读出了两首诗，两个作者不同的思想感情。在对比之中，学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语，景不同，情不同。
所以，从这一课中，我了解到，教材不是一个单纯的线性结构，只要教师使用得当，教材可以变得立体。而我们最终的目的，一定是为更高效的教学服务。
8、四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思
四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思
首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部
分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。
紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。
接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。
主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。
最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。
以上就是第一课时的内容。
第二课时，主要是和学生梳理作者的心情变化过程，用朗读的方式去体现。
先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。
最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。
最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。
总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！
9、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
教学反思
《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
成功之处
1、抓住文章语言特色感悟文章，同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时，我采用了多种形式的朗读，使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
2、能够在教学中贯彻立德树人的目标，在感悟明理环节，学生能够结合课文所学明白，要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观，让学生在今后能够做到不以己强而欺人，不以己弱而惧人。
改进之处
1、对学生的语言训练不够，在课堂上缺乏相应的说话练习。
2、教学时间分配不太合理，前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析得不透彻，学生没来得及进行深入感悟，就匆忙结课
10、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。
一读通顺：
第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。
二读难字：
解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；
三读节奏：
在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；
四读韵味：
通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。
五读文本：
用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。
六读成诵：
熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。
交流注释，读懂内容
我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。
11、四年级上册12课盘古开天地评课稿教学记录
四年级上册12课盘古开天地评课稿教学记录
此篇课文重点包括三个内容，一是找出主题，并围绕主题整理出文本的章法结构；二是学习古人如何建立联想的；三是引导学生探讨《道德经》中一生二，二生三，三生万物与盘古开天地之间的关联，从而让学生理解中国神话具有承载传统思想的主要功能。
教学环节之一：原型引入
1.出示盘古原型烛龙神。
这是一个人首蛇身的神，他叫烛龙神，出自《山海经》。烛龙神和盘古，这两个人物形象差别这么大，他们之间到底有什么联系呢？
2.看课题，提问题
为什么开？怎么开？开成了吗？
评：关于盘古的原型是烛龙神一说，我曾经和陈老师有过讨论，陈老师说关于盘古这个人物形象与故事原型出处，个人建议不作深究，追寻上古之神意在探寻祖先之人。我想了想，觉得也应该换一个开场，用万物起源的问题作为导入或许更加合适吧。
教学环节之二：提炼关键词
学生学习第二至五自然段，提炼关键词：
劈天地分开
撑天地成形
倒万物成形
之后，便带领学生学习第五自然段：
（1）盘古的身体都发生了哪些变化？
（2）思考这样变化的原因：为什么会有这样的变化呢？
（3）小结并讨论
（4）思考变化
古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且这种想象也是有依据，有基础的。
评：在教学这一环节时，很多学生们对于关键词的把握很准确，很快就找出了劈撑倒这三个字，而且对于天地分开天地成形也能概括出来，这让我非常欣喜。
在思考为什么会有这样的变化？为何和万物有关联？时，学生们也有一个大致的判断：古代科技不发达，只能这么想。我也告诉学生，不要认为神话故事都是假的，这些神话是我们先民真实的认知，在他们的心灵世界里，这些都是真的。我们不能简单的以现代思维去审视解读这些故事。
教学环节之三：结尾
故事的结尾部分则是课文的最后两段，讲述盘古倒下后的变化，他的身体形成了世间万物。引入《道德经》 中的道生一，一生二，二生三，三生万物。
评：关于《道德经》和《盘古开天地》的联系，也有待商榷。
12、四年级语文上册第26课西门豹治邺课堂笔记近义词反义词
四年级语文上册第26课西门豹治邺课堂笔记近义词反义词
近义词
管理一一管制 荒芜一一荒凉 旱灾一一干旱
打扮一一装扮 急忙一一仓促 求饶一一告饶
面如土色一一大惊失色人烟稀少一一荒无人烟
反义词
荒芜一一繁华 官绅一一布衣 人烟稀少一一车水马龙
急忙一一悠闲 满意一一失望 面如土色一一面不改色
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13、四年级语文上册第26课西门豹治邺课堂笔记常见多音字
四年级语文上册第26课西门豹治邺课堂笔记常见多音字
分：fēn（分离）fn（成分）
提：t（提取）dī（提防）
打：dǎ（打扮）d（一打）
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14、四年级语文上册第26课西门豹治邺生字组词及拼音
四年级语文上册第26课西门豹治邺生字组词及拼音
本文讲的是西门豹在邺巧施妙计，破除迷信，兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象。
豹bo ：豹子 猎豹 雪豹 豹子胆 管中窥豹
派pi：指派 派送 气派 派别 派头十足
娶qǔ：迎娶 嫁娶 娶亲 娶妻生子
媳x：孙媳 媳妇 婆媳 儿媳 弟媳
妇f：少妇 夫妇 妇女 妇人 夫唱妇随f
淹yān：淹水 淹死 淹没 淹留 淹博
逼bī：威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已
浮f：悬浮 漂浮 浮现 浮夸 浮出水面
旱hn：耐旱 旱灾 旱情 旱涝 干旱
徒t：师徒 徒弟 学徒 徒手 徒劳无功
扔rēng：扔砖 扔球 扔掉 扔垃圾
饶ro：饶命 饶恕 求饶 富饶 不依不饶
骗pin：蒙骗 骗人 受骗 骗取 骗钱
灌gun：灌注 浇灌 灌溉 灌木 醍醐灌顶
溉gi：灌溉 浇溉
15、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
根据学校教研活动安排，近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说（节选）》,听课老师给予高度好评，我作如下反思：
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年，让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入，我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频，让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手，让学生区分少年中国和中国少年，知道我们就是中国少年，为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后，我抛出作者是谁这个小问题，引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中，我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，得其法，从而体会人物内心的强国梦想，激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情，在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分，我通过引导学生讨论作为当代的中国少年，你会怎么做？我们应该怎样做？在畅谈理想时，我指导学生发扬不怕苦，不怕累，勤学好问的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量，让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更活泼有效的课堂。
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16、五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思
五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思
一、教材分析
本文是牛郎织女故事的后半部分。本文讲述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。本文同上一篇课文的描写方法一样，采用十分通俗易懂的语言进行叙述。在内容上，十课、十一课连起来才是一个完整的故事。本课以织女与牛郎的自由自在、美满的生活织女被王母抓走牛郎、织女为了自己幸福的生活而抗争为主展开。但在体会人物性格特征和思想感情上，应该把前后两课连在一起整体把握。
二、教学过程回顾
真真实实教语文，让学生实实在在学语文，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，您们认识了怎样的牛郎，怎样的织女？牛郎和织女结婚后的生活状况如何？ 那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？通过这样的问题设计把十课的内容和第十一课内容进行一个衔接。让学生及复习了上一节课的内容，又激发学生的兴趣、求知欲来学习本节课的内容。
2.以读为主，读悟结合。
这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。在第一部分指导孩子感受婚后的幸福生活。感受织女对凡间生活的热爱。指导学生自读第一自然段，通过四个我喜欢来感受织女对自由生活的向往。体会人物的特点方面，在教学中，学生通过自读文本，找出一些关于王母娘娘抓走织女的一系列动词来体会他的性格特征。通过一系列动词理解王母娘娘的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横。通过指导学生来带着动作朗读之后学生轻松地理解出了她的性格，也使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。
3.在辩论赛中提升语文素养。
为了更好地判断王母娘娘的做法以及文章中牛郎与织女的结局好坏，我在这一堂课中采用两次辩论，分别是：一辩：创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。二辩：在教学完最后一自然段之后，我让学生对结局进行辩论这样的结局好吗？在辩论中，男生觉得这样的结局好，女生都认为这样的结局不好。通过辩论展示了学生的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。
4.走进大语文世界。
故事学习完之后，通过这一个民间故事的教学，主要是激发学生对民间故事的兴趣。于是，我让学生回顾自己看过的民间故事，然后引导学生思考，自己最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？我们班的张雨绮同学因为平时很喜欢看着一类的书籍，所以在讲故事时，她能够很流利的讲出好几个故事。这就是 熟读唐诗三百首不会写诗也会吟的道理，真正体现一种大语文观。
总之，语文阅读教学在乎的是读与理解，教师在课堂中不要太过于主动，应该是放手让学生去读书，在教师所设计的有效问题的前提下边读书边思考。在读书中解决问题，在解决问题中提升自己的语文素养。
17、五年级上册25课古人谈读书评课稿教学反思
五年级上册25课古人谈读书评课稿教学反思
1.方法体系的回顾与建立
因为学生缺乏文言文学习的相关经验，所以，课堂上就带领学生回顾了文言文学习的相关方法。
◆读准字音。长句学会断句，读出停顿。正确、流利地朗读课文。
◆借助注释，用自己的话说说课文的大意。
◆明白其中的道理。
◆背诵课文。
当然，这还是认知层面的知识。知识要真正落实，还需要运用的场景。于是，在教学中，我又创设了读一读说一说想一想背一背问一问等环节，让学生自己运用方法。最后，用选段二让学生自主尝试。
2.文言与自我的关系
教学中，我借助两个环节来引导学生与文本建立联系。环节一是初次与文本建立联系。环节二是理解之后与文本建立联系。
环节一：你发现了什么？
环节二：问一问：以读书时，你做到了______吗？同桌互相问一问，答一答。
3.文言文学习与单元目标整合
单元页上提出的阅读要求是根据要求梳理信息，把握内容要点。教学中，如何落实这一语文要素？我让学生想一想这三句话提醒我们读书要注意什么呢？，并让学生选择关键词写在黑板上，这叫按要求梳理信息，最后又对这些信息进行了筛选，这叫把握内容要点。
导师们进行了评课，整理如下：1.教感有退步，要处理好行政与专业发展的关系；2.重新思考、定位小学阶段文言文教学的侧重点是什么；3.教学太过粗线条，比如当学生不会借助注释说话，教师应该明确并教予方，再比如学生对学而不厌中厌的理解出现了错误，教师没有能够进行纠正；4.教学太注重方法，结果道的层面涉及太少；5.语文要素的落实是否可以在教完三个语段之后再进行梳理信息、把握要点？6.尽可能不要让学生上黑板写字，板书要有示范作用；7.教学时间的分配上，单元页上花费的时间偏多了；8.教学文言文，应该营造一种课堂氛围，要能够从学科语言、文本语言、组织语言等层面为学生充分营造学习文言的环境。9.文言文要通过读来理解意思，要充分地读。10.文言文教学应该意大于技巧，引导学生传承优秀文化，要感兴趣，爱上文言文。
我的反思：这次上课，自己准备得确实比较仓促。走上管理岗位，目前正处于适应、调整阶段。这堂课的教学设计是在断断续续的过程中完成。接下来，要完善两节课的执教设计，并到班级予以实施落实。检视问题，落实教学。
18、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。
备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。
关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。
19、五年级上册22课四季之美评课稿教学反思
五年级上册22课四季之美评课稿教学反思
本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的习作学习做准备。
依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读春天最美是黎明这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。
教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：
一 、我抓住了美这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。
二 、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练习，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。
三 、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。
以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。
还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。
20、五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
《父爱之舟》是散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。它不是以斐然的文采见长，而是平白的语言里，蕴含着深厚的父子之情，令人感动不已。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、名言赏析，走进生活。
赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法。把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟，感知场景。
首先，引导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句子读通顺，为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题：默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景，在你感触很深的地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
3、聚焦场景，感受情深。
通过交流归纳，在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。以此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以父爱之舟做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断碰撞，感受能力可窥见一斑。
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
21、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处：
1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。
2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。
3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。
不足之处：
在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。
后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。
22、五年级上册16课太阳评课稿教学反思
五年级上册16课太阳评课稿教学反思
教学反思：
今天的观摩课很成功，孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题，交往语言到位，把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来，得到听课老师的一致好评。
下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。
首先，关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力，学习课文之前会给学生自主学习单，学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习，除了最基本的熟读课文，标自然段，画生字词语，我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语，就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说，它处在第五单元，而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界，留心科学技术的新发展，因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料，课堂交流，重点培养学生查资料的能力。
本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩，因此我设计了小口决敏字宽宽占上格，撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的，孩子写的不规范，因此用小口诀横钩、竖分两笔，右边小点莫忘记。
总之，了解学情是我们上课的前提，我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程，更重要的我们要知道学生的起点是什么，哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了，我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性，更高效。
第二，《太阳》这篇文章是一篇说明文，以前学生也接触过说明文，但都不要求学生了解这些说明方法，这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法，因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络：1-3段讲太阳的特点，远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段，5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到，每段都讲，面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候，我重点指导朗读第一自然段，抓住数字、反问句，指导学生把这一段读好，既能帮助学生理解太阳的远，又能帮学生学会方法，那学生学会了方法，自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。
在讲5-8段时太阳与人类的关系时，我简单处理它们的关系，而是把重点放在要求背诵的最后一段，设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系，将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课，说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍，其义自见。指导学生读得好，等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读，直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟，以读促写，学生读的火候到了，文章的意思自然就明白了。
课堂是学生的，课堂的精彩也应该由学生来演绎，当老师把目光集中在学生的学上，关注学生的需求，这才是一节成功的课。
23、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。
尝试一：直奔语文要素
本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：
首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。
尝试二：把时间还给学生
整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。
尝试三：换个角度练写话
本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。
收获一：轻松的课堂
无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。
收获二：思维的升级
在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。
教学反思2:
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
24、六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
教学反思1：
起初孩子们也紧张，直到我拿出自制的竹节人让孩子们观看，大家的学习兴趣才调动起来，我按照教学预设，先指导学生朗读课前导语，明确《竹节人》一课的阅读任务：1、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2、体会传统玩具给人们带来的乐趣。3、讲一个关于老师的故事。然后引导学生说说要完成第一个阅读任务该怎么读课文？有孩子不假思索地说仔细读课文，这显然是不对的。那与阅读任务无关的内容也要认真的读吗？学生开始摇头，我们只关注与阅读任务有关的内容就可以了。我强调说。接着引导学生快速读课文，找到与阅读任务相关的段落，然后用圈一圈画一画的方法完成学习单的填写写玩具制作指南。用圈出具体玩时的动词来学习基本玩法和创新玩法，但遗憾的是，学生从最后一种玩法入手，而我对他们多媒体不太熟悉，上下翻页键根本不管用，试了一两次，我索性放弃，不再使用大屏幕，孩子自由汇报交流，在我的鼓励、引导下，孩子们基本学会了几种具体的玩法，最后总结梳理学法：为完成写竹节人玩具制作指南，教别人玩这种玩具这一任务，我们先快速读课文，找到相关内容，再仔细读。相机引导学生阅读课后书上小朋友的交流，回应了课前导语。
整体上看，这节课达成了教学目标，注重了学生学的过程与体验，突出了学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂学习氛围良好，能关注学生的双姿并给予纠正，对学生的交流能给予及时的有针对性的激励评价，还纠正了多处错音现象。
但不足之处还有很多很多，大体总结为：1、开课有点仓促，应该多与学生沟通交流，缓解学生紧张的心里，营造师生融洽的课堂氛围。如我做完自我介绍，让孩子们也自我介绍一下，此次互相认识嘛。还可以把你们一定读了很多课外书，知道了很多关于读书的名言，谁愿意分享一句读书名言给大家？孩子们一时一句竟也没想起来。如果换成你们读了哪些课外书？简单说说书的内容，我想会好一些。2、课堂教学语言啰嗦，不精炼，这是我目前课堂的最大问题。以后要多多锤炼语言，除了在备课上下功夫外，平时也要注意，用语规范，说话要严谨，语速不要太快。3、板书没有按照预设的内容板书，字体没平时好。4、课堂节奏有点急促，没有放手让孩子亲自玩一玩竹节人玩具。
教学反思2：
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
25、六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思
六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思
教学反思1：
《花之歌》是黎巴嫩作家纪伯伦所写，这是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，诗人运用了大量的比喻、拟人等多种修辞手法，是一篇很适合孩子们诵读的文章，用纪伯伦自己的话来说：我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式。如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众，纪伯伦的文章总是能给人带来一种特有的美感与韵味，在他的笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
教学中我主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找花的形象，寻找人生的启迪。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，四人一小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。在学完这篇课文后，我让学生以＿＿之歌为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，既培养学生创作的欲望，也让他们体会到成功的收获。可谓是读写联动，相得益彰。
回顾自己的课堂，细细思考，发现教学中仍然存在着缺陷，因为考虑时间的问题，没有留给学生充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，譬如小草、小花、春风、秋雨、冬雪等来写几句话。回过头来想，我应该让学生在课堂上牛刀小试，即兴发挥，为孩子们搭建好锻炼自己的胆量，提高写作能力的平台。
教学反思2：
上《花之歌》，上得让自己喜欢，这是开始没有想到的。
备课的时候，查找了很多资料，有一些是有用的，比如纪伯伦其人，比如散文诗的特点。后来发现资料不重要，先读通、读顺比较重要。
这一课的词语真难。上一次教学到词语特别难的课文是季羡林的《月是故乡明》。我采用了和上一节课一样的方法，在早读的时候，把课文反反复复读了四、五遍，还抽读了词语。我是觉得，如果课文都没有读通，那散文诗确实没有什么好聊的。
读完课文之后，我让小朋友找一找作者的写作密码，把课文分成两个部分。
月夕小朋友说，1-4自然段是第一部分，写的是我是什么，后面三个自然段写的是我做什么。
有意思，这么难的文章，这样一分，就变得简单了。
那我是什么呢？我们又读了1-4自然段。问了小朋友，读之后的感受。并用第一句做了范例。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍
读到这个句子的时候，你的脑海中浮现出怎样的词，或者画面？
有的说，轮回；有的说，循环；有的说，永久。
说永久的那个家伙说，每一年都会有花开花落，但是花的芬芳，花的色彩会永远的留在自己的脑海中。我问，什么花让你印象这么深刻。他说，初夏里在美院看到的一大片金黄色的油菜花，满田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回归山野之中了。
我们用这样的方法，同桌互相学习了剩下的三句，想到了什么画面，并交流。花店里的满天星；公园里的郁金香；菜园里的一朵小茉莉便从孩子们的口中涌动出来了。
接着完成了这个表格，明白了在作者心中花的形象。
26、六年级上册26课好的故事评课稿教学反思
六年级上册26课好的故事评课稿教学反思
教学反思1：
与别的课文不同，《好的故事》是第一次见到的课文。可能自我感觉深度不够，鲁迅的文章读的大多是那些小说，还是明白能懂的。对于晦涩的鲁迅的散文，基本没有触碰，之前自然是知道《野草》的，可以并没有读过。
备课反复考虑的问题是：那些具体的象征要不要讲得那么详细？最后，我决定象征手法详细讲，还拓展了丁香结，梅兰竹菊，举例讲了赋予本体特点、气质，形成象征。
文中具体的景物，就不讲那么详细，最终只讲了一串红象征着新的力量。
本课学生要重点了解的就是：美好的梦境象征着对美好生活的向往；昏沉的夜象征着黑暗的现实生活。
所以课的开始以介绍作者、作品背景导入，了解了作者的写作背景，学生很容易理解这些象征的意义了，也能说得很好。
本课的第二个重点是：了解课文的结构，在分析课文的基础上，学生们很容易发现，从现实到入梦，再到梦醒，回到现实。板书现实梦境，梦境现实，很清楚地看出这是回复的圆形结构，写作方法就是首尾呼应。
最后，学生交流了梦境的表现特点：朦胧，梦丽，是各种意象的交叠，是不完整的图片，但是更显示出梦的朦胧美。
尾声：大概了解作者的写作特点，意象的东西很多。但是有一些可能目前还不知道代表什么？比如《初学记》，留下悬念，请学生们去读读鲁迅的其他文章《呐喊》、《野草》、《狂人日记》等集子。
作业布置了小练笔：仿照鲁迅的梦境，谢谢自己曾经做过的梦。（提示：分为2个部分，梦中的那些细碎的片断，场面，自己醒来后的感受，所思所想。）
教学反思2：
鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》，正如书名所写的一样，野火烧不尽，春风吹又生，《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中，但是仍然对未来充满了希望。而这希望的源泉又来自于哪里呢？
部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵，学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。
所以课堂当中教师应该将课堂还给学生，激发学生学习的主动性，鼓励他们自己主动去探索、去学习。
而教师应该给学生的学习探索提供支架，我认为这种语文课堂最有效性的支架就是提问，有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够引导学生往正确的方向去探索。
比如《好的故事》这篇文章，针对文章想要表达的中心，教师可以提出以下几个问题？
一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》？
二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景？（查找资料《朝花夕拾》）
三、鲁迅先生所处的现实是怎样的？你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗？
四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境？是什么原因呢？
将这四个问题分配给每个小组，小组讨论，小组上台展示，在展示的过程当中，教师予以点播，同时学生讲课的过程当中，下面的学生可以提出质疑或者是问题，整个课堂形成一种良性的互动，而不是教师单方面的讲，学生单方面的回答或者是听。
27、西门豹治邺评课优缺点及建议
西门豹治邺评课优缺点及建议
在教学《西门豹治邺》第一课时时，我始终围绕这样一个目标：搭建支架，让学生的简要复述能力实现软着陆。
为什么会有这样的一个目标定位？
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。其核心就是复述。如果把复述这一训练要素置于语文课程标准目标体系中去审视，其梯度清晰可见：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段复述叙事性作品的大意。再从我们整个统编教材内来看呢，复述能力的培养始于二年级借助提示复述，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力，可以说本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从我们这个单元语文要素安排上来看：了解故事情节，这是复述的前提，简要是复述的要求。选取的几篇课文《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》一文是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》交流平台栏目梳理明确复述要点，对 简要的要求进一步具化明确。
因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，我把本课的教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述。
怎么使简要复述的目标在这堂课中得以落实？
从学情来看，四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习支架，以降低学生的学习难读，让学生的思维过程显性化。
★要素式支架
课堂伊始，我通过出示篇章页，引导学生回顾本单元的语文要素，复习前一课《王戎不取道旁李》借助注释，简要复述的方法，让学生带着清晰的学习目标开启本课的学习之旅。
简要复述并非简单复述，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精炼表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的交流平台也明确指出复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。为帮助学生熟悉课文内容呢，做好简要复述的准备，在初读课文环节，我搭建了两个支架：
★词串式支架
借助四组词语，引导学生在正确认读生词的基础上用上这些词语，按照故事的起因、经过、结果来说一说课文的主要内容。将词语学习和课文内容理解结合起来，将本册教材第四单元学过的语文要素了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容，以及初步把握文章的主要内容这一第二学段的学段目标要求，还有了解故事情节这一本单元的学习要素落实到位。
★流程式支架
本课课后练习的第一题以及《语文作业本》的第三题，都提供了梳理课文内容的流程式支架。这一支架的搭建，有利于学生对课文情节进行简要梳理，在此基础上把握课文内容。
这两个支架，先将长文章说成一段话，又将一段话缩成三个词，培养了学生的概括能力，同时熟悉了课文内容，为后面的简要复述做好了准备。
如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，重要内容的筛选就是简要复述的重难点了，为了突破这个重难点，我也搭建了两个支架，引导学生进行重要内容的合理筛选。
★范例式支架
首先，我扶着学生学习了课文的第一自然段，在引导学生圈画重要信息的过程中渗透能够推动情节发展的体现主要人物言行的都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法。通过范例式支架学生习得方法，进而去运用方法。
★表格式支架
本课19自然段最大的特点就是对话。根据这一语言特点，我又搭建了表格式支架，引导学生聚焦调查民情这一情节，运用刚才习得的方法：保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示交流的过程中，继续渗透筛选重要内容的方法和理由，比如，和下文情节相关联的信息也是重要信息。同时学习长话短说，并引导学生进行语言的转述。转述人物语言是简要复述的重要方法之一，尤其是对于通过人物对话来推动故事情节发展的文本而言，这一方法尤为重要。教学中，我以课文第六自然段这一人物语言最长的一段话为切入点，引导学生运用学过的转述别人说的话这种方式进行简要复述，让学生的语言表达更加自如。最后，我再次借助表格，引导学生在简要复述时进行内容的整合，将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答，让复述更加地简洁。对于学生来说，这样的学习过程是可视化的。能够帮助学习习得方法、提升能力。
★评价式支架
读懂了课文内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽视复述的本质所在它是复述者对原文的个性化表达过程。因此，最后，我设计了简要复述19自然段的实践性学习，并搭建了评价式支架，让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。当然，我整节课的板书也是清晰地呈现了简要复述的过程和方法，为下节课的学习做好了铺垫。
总之，整堂课我就是通过搭建要素式支架、词串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、评价式支架这六个支架，帮助学生完成简要复述这一挑战性任务，让学生的简要复述能力实现软着陆。
28、西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录
西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录
设计说明
阅读教学的重点不仅是得意，分析内容、读懂课文，更重要的是得言得法，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。
课前准备
教师准备：1.课文插图制成的课件；思维导图课件。
2．制作学习卡。
学生准备：预习生字词，熟读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入，引入课题
1．导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)
2．生齐读课题。
3．师：课题中西门豹是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(西门是复姓，豹是名字。)
4．你还知道哪些复姓？(上官、司马、欧阳)
5．出示课文插图：(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗？(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威)
6．过渡：同学们的词汇量还真是丰富！看来啊，大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象，那么西门豹到底是一个怎样的人呢？今天就让我们走进课文认识一下！
设计意图：由课文插图入手，让学生直观地说出对主人公的第一印象，便于激起学生探究的欲望：这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢？
二、初读课文，检测字词
1．课件出示初读要求。
初读我能做到：
(1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。
(2)自主完成学习卡片。
(3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。
2．教师下发学习卡片(一)。
学习卡片(一)
检测字、词：
(1)写出下列加点字的正确读音。
灌溉( ) 磕头( )
流淌( ) 开凿( )
(2)想一想，再组词。
娶（ ）取（ ）) 淹（ ）掩（ ）) 饶（ ）浇（ ）) 旱（ ）早（ ）)
(3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语：
_________________________________________________________________
(4)我特别喜欢的词语：
_________________________________________________________________
3．学生自主学习，教师巡视指导，对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励，提高学生的学习积极性。
4．小组成员学习交流，教师做课堂观察。
(1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。
(2)组员之间纠正字词读音，说一说需要提醒伙伴注意的字词。
(3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。
(4)小组共同商量全班汇报方式。
过渡：老师仔细地观察了小组学习的情况，发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习，而且学习的过程中能够互相帮助，真好！我们都要发挥集体学习的力量。下面，哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况？
5．各组交流收获，检测生字词掌握情况。
(1)小组汇报，教师相机点拨字音。
绅、饶是翘舌音，凿是平舌音，媳读二声。
(2)课件出示词语，开火车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。
图片可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
(3)多种方法理解词语的意思。
①出示田地荒芜的图片，理解荒芜是(田地)因无人管理而长满野草的意思。
②出示人烟稀少的图片，理解人烟稀少为荒无人烟的意思。
③出示课文插图，观察官绅们的表情，理解面如土色的意思是：脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。
6．指导书写。
(1)学生主动观察要求会写的字，汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨：
要注意派、淹、浮的三点水在田字格中占的位置；娶、媳、妇的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。
旱的下部是干，不是于；豹的右边是勺，不是勾；饶的右边不要多写一点。
徒的笔顺要注意。
灌是左右结构，不要写成上下结构。
(2)教师范写娶、媳、徒、饶。
(3)学生练习书写。
(4)大屏幕展示，师生共同评价，提出意见。
(5)结合评价意见，再次书写，强调一个比一个写得好。
(6)小结：同学们写得真是一次比一次有进步，只要用心去做，就没有做不好的事情。
设计意图：学生自主完成学习卡片并进行组内交流，能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出：要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，因此，在写字过程中注重了师生共评、改后再写。
三、熟读课文，建思维导图
1．师：这篇课文的篇幅虽然比较长，但按事情发展顺序展开故事情节，条理十分清晰，下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图，理清课文的脉络，同学们有信心吗？老师相信你们！也会帮助你们！
2．课件出示：
运用提要式阅读对课文进行摘要整理：
(1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。
(2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。
(3)小组交流你的阅读摘要。
3．学生展开自主阅读，完成阅读摘要。教师随时指导。
4．小组交流，全班交流。
(1)每组派代表汇报，教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。
预设：
起因：第1～9自然段，写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。
经过：第10～15自然段，写西门豹惩治坏人。
结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。
(2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！
5．课件出示：
我能为课文构建思维导图
(1)继续读课文，根据小组阅读摘要，共同构建课文结构的思维导图。
(2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。
(3)准备全班汇报。
6．小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。
7．教师做课堂观察，随机提问构建的想法。
8．全班展示汇报。
(1)1组：
起因一问怎么回事二问这话谁说的三问新娘哪来的四问发过大水没有 ⇨ 经过扔巫婆、官绅头子下水)
⇨ 结果 年年获得好收成
(2)其他小组展示。
(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。
(4)集体交流，丰富思维导图。
图片课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。
设计意图：随着年段的升高，学生接触的文章难度会越来越大，篇幅会越来越长，要想真正地教会学生阅读，学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径，但是构建思维导图必须有课文摘要做基础，这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。
四、布置作业，期待阅读
1．师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。
2．西门豹用妙计惩治了恶人，那妙计究竟妙在哪里？西门豹的机智表现在哪里？希望同学们继续阅读课文，我们在下节课解决这些问题。
设计意图：利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性，布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上，提高课堂学习效率。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．师：同学们，上节课我们构建了课文结构的思维导图，学习了生字，老师想听写几个词语，考一考大家，大家愿意接受挑战吗？老师找一名同学到前面来写。你们看看他写得对吗？对照自己写的字，把错误的改过来。
2．找一名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。
娶媳妇 上浮 逼迫 干旱 徒弟 求饶
3．师生共同订正。
4．师：(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。
5．全班同学自由说故事情节。
设计意图：字词仍然是中年段的教学重点，在第二课时，课前复习字词是很好的练习契机。
二、精读课文，感悟妙言
1．师：上节课，我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习，你对他又有了哪些新的认识？(机智、善良、关心老百姓)
2．师：今天我们就再次走近西门豹，体会西门豹破除迷信的办法好在哪里。
3．感悟西门豹言的巧妙。
(1)课件出示自学指南(一)。
自学指南(一)
A．默读课文第1～9自然段，用 画出西门豹的问话。
B．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。
(2)学生进行自主性学习，教师巡视，进行个别指导。
(3)小组展开交流，教师参与各个小组的交流，进行课堂观察。
(4)课件出示四次问话，全班交流汇报，概括出西门豹四次发问的主要内容：
是怎么回事？
这话是谁说的？
新娘是哪儿来的？
那么漳河发过大水没有呢？(板书：巧妙提问)
了解原因；了解作恶的坏人及其头目；了解受害者；了解漳河的情况。(板书：调查原因，掌握证据)
(5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。
(6)(课件出示)西门豹说：这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
师：西门豹为什么这样说呢？
预设：为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇；不能走漏消息；巫婆官绅导演了一场骗局
小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)
设计意图：让学生围绕问题自主探究，寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣，培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析，逐步体会到了西门豹的机智。
三、研读课文，感悟妙行
1．师：西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？我们接着学习第10～14自然段。
2．出示自学指南(二)。
自学指南(二)
A．默读第10～14自然段，找找体现西门豹言行巧妙之处，好好读读，细细体会。
B．完成学习卡片(二)。
C．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。
D．小组内练习朗读，比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。
3．教师下发学习卡片(二)，学生进行自主、合作学习。
(内容见学生活动卡设计。)
4．教师进行巡视指导，做课堂观察记录，准备全班交流重点。
5．课件出示表格，根据学生回答相机出示重点语句。
学习卡片(二)
学习活动：我能通过理解西门豹的行为，感受西门豹的品质。
语言1：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
行为1：他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
语言2：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
行为2：又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
语言3：怎么还不回来，请你们去催催吧！
行为3：又要叫卫士把他们扔下漳河去。
(1)学生交流汇报描写西门豹语言的句子。
图片 学生汇报时，可以让学生以西门豹的身份读一读这些话，引导学生说一说西门豹这样说的原因。
预设：把新娘领来让我看看可以先救下姑娘，同时安排周密，将计就计，以其人之道还治其人之身。两个麻烦、两个催体现了西门豹不动声色假戏真做。(相机板书：惩治恶人，教育百姓)
图片引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。
(2)汇报描写西门豹行为的句子，引导学生从这三次行为中体会西门豹的果断决绝和杀鸡儆猴的威慑力。(板书：有智慧，讲策略)
(3)指导朗读。(角色扮演；朗读竞赛，比一比谁能读出西门豹的语气。)
6．小结学法：体会通过描写人物的言行来表现人物的品质的写作方法。
在刚才的学习中，我们先找出了描写西门豹言和行的句子，然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的言妙，行更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见，一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现，我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么，我们在写作的时候，也可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。
7．课件出示最后一段，齐读：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。
(1)说一说西门豹又为百姓做了什么。(板书：兴修水利，改变面貌)
(2)谈谈自己的感受。
设计意图：这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂，凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结，有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。
四、设计对话，读写结合
1．过渡：西门豹的计策可真是巧妙哇！不仅破除了封建迷信，而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理，更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者，来到了这里，目睹了这样精彩的一幕，去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹，好吗？
2．学生进行小组活动。
(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)
(2)组内表演。
3．选择一个身份，写出自己的感受。
设计意图：把读写结合赋予一定的情景小记者采访。既能调动学生写作的积极性，又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景，更能写出真情实感。
29、西门豹治邺评课说课稿教学反思点评
西门豹治邺评课说课稿教学反思点评
上课节奏慢是我最大的毛病，之前参加过的赛课也是因为超时严重而导致从未出线。
仔细分析今天的教学，可能与几个方面有关。第一是教室的电脑太卡，为了不耽误教学，我一边口头讲述，一边去打开PPT，可能弄了10分钟都只能勉强使用。因为没有课件，学生在概括事情起因时都一直是自己概括，效果的确不好，因为学生抓不住关键信息，后面出示了几个关键词之后才能勉强说清楚事件的起因，训练这个关键能力就花了半节课左右。最后感觉就是老师提供了关键词，学生才能说出来，要是遇到其他阅读题，可能又束手无策了。所以，这部分的目标达成感觉一般，学生依然找不到关键人物和关键事件。
第二，在教学西门豹如何惩治巫婆和乡绅这部分时，教学难度也很大。学生虽然能够找出描写西门豹言行的句子，依然概括不出几个步骤。我也料到了我们班孩子在概括上有不足，于是我出示了PPT，是一个表格，相当于一个支架，里面有两个步骤的概括，请学生仿照这样的概括方法继续概括后面两步。这里顺利完成之后，就请学生复述西门豹惩治巫婆和官绅的过程。这个地方才是让我最意外的，学生即使找到了西门豹的言行，可还是不能一步步连接起来，大部分就是西门豹说等重复文中原话的过程。无奈之下，我又出示了以为由、接着、然后、最后这些连接词，要求学生简要概括，并且以第一步为例作了示范。后面终于好多了。
最后，对于西门豹的方法妙在何处这个问题，很多孩子虽然不能用语言概括，但能说出大意，我还是很欣慰了。尤其是全班有几个同学还能体会到西门豹在与老大爷的对话中不使用语气词的原因，也是令人欣慰的。
总的来说，今天的课堂不尽如人意，一方面是自己对学生如何概括主要内容的训练不够，另一个就是学校的电脑用起来真的太让人着急了。真的好想吐槽我们这台早该下岗而学校始终不换的电脑，以及屏幕超小、许多学生看不清PPT的电视。（我小时候上学就是这样的配备，现在的村小都已经是电子白板了，可我们学校竟然还是电视，关键电脑还卡，唉！）
30、四年级上册西门豹治邺分段段意
四年级上册西门豹治邺分段段意
《西门豹治邺》一课为统编教材四（上）第八单元的精读课文。本单元以历史人物为人文主线编排，让学生在阅读与习作中感受历史上一个个响当当的名字，认识一个个有思想、有故事、能给我们带来启发的人。本课作为阅读课，集中指向了解故事情节，简要复述课文这一目标，重在引导学生学会简单复述。我在教学设计上采用分步走的推进序列，从非重点内容复述到重点内容复述，再到全文总体复述，还作了一些提升指导，进行了创造性复述。
脉络梳理：
全文共16段，可分为三部分。
第一部分（第19自然段）：写西门豹通过询问老大爷，了解了邺县这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因。
第二部分（第1015自然段）：写西门豹惩治巫婆和官绅，破除了迷信，教育了老百姓。
第三部分（第16自然段）：西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼获得好收成。
